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摘要：随着信息技术的发展，将其应用于语文教学之中已经成为语文教学改革的重要内容。信息化背景下的初中语文课堂，要有更形象的教学情境，更丰富的教学内容，更能体现学生主体性，要充分发挥信息技术的优势，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
关键词：信息化;初中语文;教学改革
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-18
信息化背景下的中学语文教学改革，除了将多媒体教学工具引入到课堂，创新教学方式之外，更多的是对传统教学理念的突破，以及对新课程改革理念的贯彻和实施，是在明确学生为教学活动主体的基礎上，关注学生的学习需求并引导学生掌握自主学习能力，从而发挥出信息技术课堂的生动直观作用，为学生更好的理解和掌握知识奠定基础。
一、 运用信息技术创设教学情境
初中语文教材中的许多课文都是非常优美、具有人文情怀的，借助信息技术为学生创设情境，发挥多媒体声画一体的优势，可以让学生仿佛置身于课文所描绘的美丽景象中，身临到课文所记叙的故事情节中，既能够吸引学生的学习兴趣，又有利于学生与文章产生情感上的共鸣，从而达到更好的学习效果。
比如我们在学习朱自清的《春》时，教师就可以用多媒体展示几张春天的照片，像河岸边吐绿的柳树、天空上飞翔的燕子、花园里粉嫩的桃花等等，将课文中所描绘的迎春图、春雨图、春风图、春花图、春草图等都形象地摆在学生眼前，并配上轻快的背景音乐，让学生仿佛置身在春天的花园中一般，感受作者笔下春的气息，体会作者对春的喜爱。再比如我们在学习《安塞腰鼓》时，许多学生对安塞腰鼓是比较陌生的，教师就可以利用多媒体为学生播放安塞腰鼓的演出视频，让学生亲耳听一听腰鼓发出的激情澎湃的声音，亲眼看一看表演者脸上意气风发的神情，让学生身临其境般感受安塞腰鼓磅礴恢弘的气势，看完视频之后，学生一个个都打起来十足的精神，对课文的学习兴趣更高了。初中语文课本中还有大量的诗词古文，在教学时教师也可以利用多媒体。比如我们在学习《爱莲说》时，教师可以用多媒体播放《西施浣纱》的音乐，在学习《茅屋为秋风所破歌》时，可以用多媒体播放自然界中“风怒号”“雨脚如麻”的声音，用音乐带领学生走入诗词中的意境，让学生伴随着音乐进行课文的朗读，如此一来可以帮助学生更好地把握文章的情感。
二、 运用信息技术丰富教学资源
在以往语文教学中，教师总是依赖教材和教辅资料，教学具有一定的局限性。而在信息化背景下，教师可以从网上搜集大量的与教学内容有关的资料，用来丰富课堂容量，也可以在网上学习其他教师精彩的教学设计，用来优化自己的教学过程。
比如在教学《邓稼先》一课时，虽然课文中介绍了许多关于邓稼先的内容，但是为了让学生对邓稼先有更多的了解，教师可以提前从网上搜集一下相关的资料，比如邓稼先因为那份“为了它连死都值得”的工作，与妻子分别28年，比如一次航投试验中，原子弹坠地摔裂，邓稼先深知危险，却一个人抢上前去把摔破的原子弹碎片拿到手里仔细检验，比如组织上为邓稼先个人配备了一辆专车。他只是在家人搀扶下，坐进去并转了一小圈，表示已经享受了国家所给的待遇，等等。在课上，教师可以将这些资料分享给学生，让学生对邓稼先有更多的了解，帮助学生更深刻地理解课文，同时还有助于培养学生的爱国情怀和责任感。另外，丰富的网络资源也为学生的阅读和写作提供了大量的素材，在语文课堂上，教师可以引导学生有选择地开展网上阅读活动。比如我们在写“我心中的黄河”作文时，许多同学并没有见过黄河，对黄河背后的历史文化更是知识甚少，教师就可以利用电教设备，搜索一些与黄河有关的图片、视频、历史文化资料等通过投影展示给大家，学生有所了解，在进行写作时自然有话可说。再或者教师在讲授《观潮》一课时，就可以充分利用网络资源，借助影像资料或视频资源等，将文章中描写大潮的情景再现出来，也能够让学生体会到“白浪翻腾，犹如千万匹白色战马齐头并进”的壮阔景象，从而引发学生的想象，通过使用多媒体信息技术将文章的描写生动形象地表现出来，再加上学生的反复诵读，仿佛就置身于大潮的岸边亲眼观看这壮丽的一幕，进而激发学生的学习能动性，提高课堂的教学质量。
三、 运用信息技术体现学生主体性
信息化背景下，初中语文教学改革还体现在教学方式上，以往教师和课堂是学生获取课堂最主要的途径，然而随着信息技术的发展，网络教育为学生提供了一个包含了丰富的学习资源的数据库，学生可以自行找出所需资料，利用网络解决学习过程中遇到的问题，这对引发学生的学习共鸣，提高学生的学习兴趣，以及明确学生在教学活动中的主体地位都起着重要的作用。因此在语文教学中，教师可以为学生布置一些自学任务，比如在学习《纪念白求恩》一课前，教师可以要求学生课下搜集与白求恩有关的资料，比如在学习《沁园春·雪》一课前，让学生通过查找资料，了解诗歌的创作背景，等到上课的时候，分享给其他同学。或者我们在学习了《木兰诗》一课后，教师可以让学生去看一看花木兰的电影，学习了《刘姥姥进大观园》一课后，也让学生看一看电视剧《红楼梦》里的相关剧情，比较一下文字描写和演员表现哪个更有感染力，等等，这些学习任务，学生都是非常感兴趣的，因而可以有效调动学生的参与积极性。另外，教师也可以利用信息技术展开微课教学，提前将要讲的重难点内容，制作成微课，让学生课前观看微课完成预习，课上也可以插播微课辅助教学，然后针对学生自学过程中存在的问题，开展小组讨论，让学生在讨论中深化认识，发散思维，同时也体现着学生的学习主体性。除此之外，教师也可以利用信息技术的先进性制作电子课件，可以将课本中的重点和难点知识整合起来，再加上图片或声音，并将这些图文并茂的资料分享给学生，帮助学生在课后也能够进行自主学习，从而真正发挥新媒体教学改革的效用。
总而言之，在初中语文教学中教师要积极借助信息技术的优势，优化教学设计，营造良好的学习情境，尊重学生的学习主体地位，充分利用丰富的教学资源，进而激发学生的学习兴趣，促进教学质量的提高。
参考文献
[1]王朝香.信息化背景下中职语文课程教学实践改革研究[J].科技创新导报，2017（6）：183-184.
[2]张迎华.信息化教育技术在初中语文教学中的应用研究[J].课外语文，2017（28）：172.
[3]刘小兰.信息技术环境下初中语文阅读翻转课堂教学的研究[D].成都：四川师范大学，2014.
关键词：信息化;初中语文;教学改革
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-18
信息化背景下的中学语文教学改革，除了将多媒体教学工具引入到课堂，创新教学方式之外，更多的是对传统教学理念的突破，以及对新课程改革理念的贯彻和实施，是在明确学生为教学活动主体的基礎上，关注学生的学习需求并引导学生掌握自主学习能力，从而发挥出信息技术课堂的生动直观作用，为学生更好的理解和掌握知识奠定基础。
一、 运用信息技术创设教学情境
初中语文教材中的许多课文都是非常优美、具有人文情怀的，借助信息技术为学生创设情境，发挥多媒体声画一体的优势，可以让学生仿佛置身于课文所描绘的美丽景象中，身临到课文所记叙的故事情节中，既能够吸引学生的学习兴趣，又有利于学生与文章产生情感上的共鸣，从而达到更好的学习效果。
比如我们在学习朱自清的《春》时，教师就可以用多媒体展示几张春天的照片，像河岸边吐绿的柳树、天空上飞翔的燕子、花园里粉嫩的桃花等等，将课文中所描绘的迎春图、春雨图、春风图、春花图、春草图等都形象地摆在学生眼前，并配上轻快的背景音乐，让学生仿佛置身在春天的花园中一般，感受作者笔下春的气息，体会作者对春的喜爱。再比如我们在学习《安塞腰鼓》时，许多学生对安塞腰鼓是比较陌生的，教师就可以利用多媒体为学生播放安塞腰鼓的演出视频，让学生亲耳听一听腰鼓发出的激情澎湃的声音，亲眼看一看表演者脸上意气风发的神情，让学生身临其境般感受安塞腰鼓磅礴恢弘的气势，看完视频之后，学生一个个都打起来十足的精神，对课文的学习兴趣更高了。初中语文课本中还有大量的诗词古文，在教学时教师也可以利用多媒体。比如我们在学习《爱莲说》时，教师可以用多媒体播放《西施浣纱》的音乐，在学习《茅屋为秋风所破歌》时，可以用多媒体播放自然界中“风怒号”“雨脚如麻”的声音，用音乐带领学生走入诗词中的意境，让学生伴随着音乐进行课文的朗读，如此一来可以帮助学生更好地把握文章的情感。
二、 运用信息技术丰富教学资源
在以往语文教学中，教师总是依赖教材和教辅资料，教学具有一定的局限性。而在信息化背景下，教师可以从网上搜集大量的与教学内容有关的资料，用来丰富课堂容量，也可以在网上学习其他教师精彩的教学设计，用来优化自己的教学过程。
比如在教学《邓稼先》一课时，虽然课文中介绍了许多关于邓稼先的内容，但是为了让学生对邓稼先有更多的了解，教师可以提前从网上搜集一下相关的资料，比如邓稼先因为那份“为了它连死都值得”的工作，与妻子分别28年，比如一次航投试验中，原子弹坠地摔裂，邓稼先深知危险，却一个人抢上前去把摔破的原子弹碎片拿到手里仔细检验，比如组织上为邓稼先个人配备了一辆专车。他只是在家人搀扶下，坐进去并转了一小圈，表示已经享受了国家所给的待遇，等等。在课上，教师可以将这些资料分享给学生，让学生对邓稼先有更多的了解，帮助学生更深刻地理解课文，同时还有助于培养学生的爱国情怀和责任感。另外，丰富的网络资源也为学生的阅读和写作提供了大量的素材，在语文课堂上，教师可以引导学生有选择地开展网上阅读活动。比如我们在写“我心中的黄河”作文时，许多同学并没有见过黄河，对黄河背后的历史文化更是知识甚少，教师就可以利用电教设备，搜索一些与黄河有关的图片、视频、历史文化资料等通过投影展示给大家，学生有所了解，在进行写作时自然有话可说。再或者教师在讲授《观潮》一课时，就可以充分利用网络资源，借助影像资料或视频资源等，将文章中描写大潮的情景再现出来，也能够让学生体会到“白浪翻腾，犹如千万匹白色战马齐头并进”的壮阔景象，从而引发学生的想象，通过使用多媒体信息技术将文章的描写生动形象地表现出来，再加上学生的反复诵读，仿佛就置身于大潮的岸边亲眼观看这壮丽的一幕，进而激发学生的学习能动性，提高课堂的教学质量。
三、 运用信息技术体现学生主体性
信息化背景下，初中语文教学改革还体现在教学方式上，以往教师和课堂是学生获取课堂最主要的途径，然而随着信息技术的发展，网络教育为学生提供了一个包含了丰富的学习资源的数据库，学生可以自行找出所需资料，利用网络解决学习过程中遇到的问题，这对引发学生的学习共鸣，提高学生的学习兴趣，以及明确学生在教学活动中的主体地位都起着重要的作用。因此在语文教学中，教师可以为学生布置一些自学任务，比如在学习《纪念白求恩》一课前，教师可以要求学生课下搜集与白求恩有关的资料，比如在学习《沁园春·雪》一课前，让学生通过查找资料，了解诗歌的创作背景，等到上课的时候，分享给其他同学。或者我们在学习了《木兰诗》一课后，教师可以让学生去看一看花木兰的电影，学习了《刘姥姥进大观园》一课后，也让学生看一看电视剧《红楼梦》里的相关剧情，比较一下文字描写和演员表现哪个更有感染力，等等，这些学习任务，学生都是非常感兴趣的，因而可以有效调动学生的参与积极性。另外，教师也可以利用信息技术展开微课教学，提前将要讲的重难点内容，制作成微课，让学生课前观看微课完成预习，课上也可以插播微课辅助教学，然后针对学生自学过程中存在的问题，开展小组讨论，让学生在讨论中深化认识，发散思维，同时也体现着学生的学习主体性。除此之外，教师也可以利用信息技术的先进性制作电子课件，可以将课本中的重点和难点知识整合起来，再加上图片或声音，并将这些图文并茂的资料分享给学生，帮助学生在课后也能够进行自主学习，从而真正发挥新媒体教学改革的效用。
总而言之，在初中语文教学中教师要积极借助信息技术的优势，优化教学设计，营造良好的学习情境，尊重学生的学习主体地位，充分利用丰富的教学资源，进而激发学生的学习兴趣，促进教学质量的提高。
参考文献
[1]王朝香.信息化背景下中职语文课程教学实践改革研究[J].科技创新导报，2017（6）：183-184.
[2]张迎华.信息化教育技术在初中语文教学中的应用研究[J].课外语文，2017（28）：172.
[3]刘小兰.信息技术环境下初中语文阅读翻转课堂教学的研究[D].成都：四川师范大学，2014.