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“3岁小主人“的故事：
2008年4月在市级教师赛课活动中，一群小班的幼儿以小主人的身份，热情的接待50多名参观的老师。孩子们主动向客人老师介绍他们自己的早操、班级环境等，上下楼梯时宝贝们还会拉着客人老师的手说：“我保护你，小手扶栏杆，一级一级慢慢下。”孩子们会自然的说着平时下楼时的自编儿歌。这一群可爱的孩子们就是我园小一班的宝贝。孩子们的语言表达能力和交往能力受到客人老師的一致赞叹。参观的老师们赞不绝口：“真是不简单啊，3岁多的孩子语言表达能力这么强，看来你们的课题研究确有实效呀！”听到老师们的赞叹，不仅让我们想起前几年我园接待参观多是大班承担的，因为小班的宝贝看到几十上百的参观者时总是诧异的盯着客人老师看。而今天我们的小班宝贝却能主动与人交往，大胆表达自己的想法。不仅仅是小班，通过三年的课题研究，我们大中班的孩子们也比以前更会说，更善于表达自己的想法与感受了。
一、 研究的成效
（一）前后测的对比让幼儿的语言发展看得见
研究初期、后期我们使用桥梁项目进行了研究的前测和效果检测，我们发现：幼儿的语言指标等级普遍提高了，同时增加了高段的人数比例。
1.理论基础： “搭建教师的教与儿童的学之间的桥梁”项目是汇集了国内学前教育领域李季湄、许卓娅等顶级专家，而开展的一个项目，这是一个以提高教师专业素质为目的的实践性、运用性的项目。我园借鉴了这个的项目的测查手段，并进行了比较细致的分析和研究，对幼儿语言能力进行了科学分析和监测。这个项目借鉴了美国“建桥”项目成果，并在此基础上，结合中国幼儿园实际情况进行了一定的修订，制作了适合中国国情的、本土化的《为教学服务的》工具，包括语言、音乐、数学三个领域。这一项目非常具体而又有极高的专业性，对我园教师解读儿童有很大的帮助。
（1）桥梁项目的“语言领域”的测查工具，分别从“阅读活动、自由讲述、故事讲述、故事表演”四方面测查幼儿语言的发展情况。其中每一项指标分0—10个等级，每个等级有具体的语言核心要素的体现。
从前后测的对比我们可以看出：
（1）幼儿比以前更愿意说了、更会说了——语言能力提高了
这里我们对比一下小班幼儿的自由讲述的前后测情况：
前测：师：辰辰，老师好想知道星期六星期天你是怎么玩的，能告诉我吗？
幼儿：到婆婆家去了。（老师：还有没有？）再到人民公园去了，星期天。
后测：师：“晨杰，老师好想知道星期六星期天你是怎么玩的，能告诉我吗？”
幼儿：“我去看了《马达加斯加》，是专门演动物的。有……河马、大河马，咚咚……啊呜……就掉一个，咚咚……又掉一个，咚咚又掉一个，（边讲边用动作在表现）咚咚又掉一个、又掉一个……（还有呢？）它一甩就甩到顶上去了，又飞出来，怎么又飞多远去？飞到那个非洲去了。（然后了？）非洲了就有猎人，它老再动，猎人一下就打它的屁股，怪兽发出‘噢，噢’的声音，一下子就把那个坏人炸死了……那个怪兽又活过来走了。”
（2）幼儿更会运用语言交往了
主要表现一：融洽了同伴关系
调查显示：老师们反映告状的幼儿越来越少了。孩子们的好朋友越来越多了。
主要表现二：能自然主动的与人交往
以前我们幼儿园在接待参观时，孩子们总是在老师的引导下齐声问候：“客人老师好。”自本课题实施有意识发展幼儿的语言能力以来，在2008年11月全园参加市级教师赛课的时候，我们小班的宝贝们已能主动和参观的老师打招呼，主动向客人老师介绍自己的早操和活动，充满自信。以小主人的身份与人交往，自信的表达，这让客人老师赞不绝口。
主要表现三：幼儿的自信心得到极大增强
随着幼儿语言表达能力的提高，幼儿的自信心也大大增强了，这是一个不争的事实；每学期一次的小主持人的海选活动，主动参与的人数也越来越多了；各班积极参加每日新闻播报、愉快周日分享、幼儿自编诗歌等活动的幼儿也迅速增加，出现了可喜的变化。
主要表现四：“电视迷”变成了“小书迷”
我们的幼儿园网站上有些家长反映：以前回家天天看电视的孩子，现在天天要求家长讲故事了，不再迷恋电视机了。
（二）促进了教师的发展
我们整个研究的过程也就是教师成长的历程。“了解幼儿”从根本上帮助教师掌握评估幼儿语言发展情况的基本功。深入的分析、解读是促进幼儿语言发展的基础。通过研究老师能更客观的分析评价幼儿的语言发展水平。并为有针对性的促进每个幼儿的语言发展提供了科学的依据。进而提升幼儿的语言发展水平。在整个过程中：
1.提高了教师解读、分析、评估幼儿语言发展水平的能力；2.优化了促进幼儿语言发展的师幼互动；3.提高了教师自身的语言素养。
研究的历程教师的成长历程 关注——解读 提高了教师解读和分析能力 解读——支持 优化了促进幼儿语言发展的师幼互动支持——提升 提高了教师自身的语言素养 教师在面对生动的、变化的教育对象和特定的教育情境时，能敏感地觉察制约幼儿语言发展的核心要素，并根据他们的兴趣和需要及时捕捉教育契机，作出适合幼儿语言发展的反映。在研究中，老师们努力地将教育理念用于教育实践，带着幼儿语言发展中存在的问题去观察，在观察中思考，渐渐地使自己练成一双会发现问题的“慧眼”，也就是说，当面对生动的、变化的教育对象和特定的教育情境时，老师们能善于关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的兴趣和需要，及时捕捉教育契机，作出适合幼儿语言发展的反映。
4.教师的语言教育意识增强了。
老师在座谈研究中感受最深的事时，有许多老师谈到：以前只重视语言教学活动，而现在老师们时刻准备着有针对性的支持幼儿语言的发展。也时刻注意自己的语言对幼儿的影响。能把语言教育渗透到一日各环节中。我园有2名教师在教师素质大赛中均以语言活动荣获了区赛课一等奖。在语言活动中，老师与幼儿的互动策略受到参观老师的一致好评。其中1名老师并代表区参加市级的赛课交流活动，获得优胜奖。
（三）改革和优化了幼儿语言活动课程实践研究的过程中，我们逐渐树立了全语言的教育理念，更重视在运用的过程中发展幼儿的语言。语言教育不仅仅只是语言活动，更渗透在一日各生活环节中，渗透在各领域活动中。同时增加了语言方面的社会实践课程。
二、回顾研究的缘由
在贯彻《幼儿园教育指导纲要》（以下简称为“《纲要》”）的过程中，使我们意识到，师幼互动是幼儿教育的基本元素提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育最本质的环节。
（一）幼儿语言水平下降是不争的
事实
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出的“为幼儿创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”虽然成为了人们的口头禅。但是令人尴尬的是，有不少有经验的老教师、特级老师颇有感概地指出“幼儿的语言发展水平在退步”。我们在进行的全园“小主持海选活动”、“宝贝秀秀台”等活动中，以及我们参与的“桥梁”项目的测查也发现，幼儿的语言发展确实存在不少的问题。《纲要》的理念还没有很好的落实到教育实践中。
三、 幼儿语言发展和语言教育上存在许多的问题（略）
2008年4月在市级教师赛课活动中，一群小班的幼儿以小主人的身份，热情的接待50多名参观的老师。孩子们主动向客人老师介绍他们自己的早操、班级环境等，上下楼梯时宝贝们还会拉着客人老师的手说：“我保护你，小手扶栏杆，一级一级慢慢下。”孩子们会自然的说着平时下楼时的自编儿歌。这一群可爱的孩子们就是我园小一班的宝贝。孩子们的语言表达能力和交往能力受到客人老師的一致赞叹。参观的老师们赞不绝口：“真是不简单啊，3岁多的孩子语言表达能力这么强，看来你们的课题研究确有实效呀！”听到老师们的赞叹，不仅让我们想起前几年我园接待参观多是大班承担的，因为小班的宝贝看到几十上百的参观者时总是诧异的盯着客人老师看。而今天我们的小班宝贝却能主动与人交往，大胆表达自己的想法。不仅仅是小班，通过三年的课题研究，我们大中班的孩子们也比以前更会说，更善于表达自己的想法与感受了。
一、 研究的成效
（一）前后测的对比让幼儿的语言发展看得见
研究初期、后期我们使用桥梁项目进行了研究的前测和效果检测，我们发现：幼儿的语言指标等级普遍提高了，同时增加了高段的人数比例。
1.理论基础： “搭建教师的教与儿童的学之间的桥梁”项目是汇集了国内学前教育领域李季湄、许卓娅等顶级专家，而开展的一个项目，这是一个以提高教师专业素质为目的的实践性、运用性的项目。我园借鉴了这个的项目的测查手段，并进行了比较细致的分析和研究，对幼儿语言能力进行了科学分析和监测。这个项目借鉴了美国“建桥”项目成果，并在此基础上，结合中国幼儿园实际情况进行了一定的修订，制作了适合中国国情的、本土化的《为教学服务的》工具，包括语言、音乐、数学三个领域。这一项目非常具体而又有极高的专业性，对我园教师解读儿童有很大的帮助。
（1）桥梁项目的“语言领域”的测查工具，分别从“阅读活动、自由讲述、故事讲述、故事表演”四方面测查幼儿语言的发展情况。其中每一项指标分0—10个等级，每个等级有具体的语言核心要素的体现。
从前后测的对比我们可以看出：
（1）幼儿比以前更愿意说了、更会说了——语言能力提高了
这里我们对比一下小班幼儿的自由讲述的前后测情况：
前测：师：辰辰，老师好想知道星期六星期天你是怎么玩的，能告诉我吗？
幼儿：到婆婆家去了。（老师：还有没有？）再到人民公园去了，星期天。
后测：师：“晨杰，老师好想知道星期六星期天你是怎么玩的，能告诉我吗？”
幼儿：“我去看了《马达加斯加》，是专门演动物的。有……河马、大河马，咚咚……啊呜……就掉一个，咚咚……又掉一个，咚咚又掉一个，（边讲边用动作在表现）咚咚又掉一个、又掉一个……（还有呢？）它一甩就甩到顶上去了，又飞出来，怎么又飞多远去？飞到那个非洲去了。（然后了？）非洲了就有猎人，它老再动，猎人一下就打它的屁股，怪兽发出‘噢，噢’的声音，一下子就把那个坏人炸死了……那个怪兽又活过来走了。”
（2）幼儿更会运用语言交往了
主要表现一：融洽了同伴关系
调查显示：老师们反映告状的幼儿越来越少了。孩子们的好朋友越来越多了。
主要表现二：能自然主动的与人交往
以前我们幼儿园在接待参观时，孩子们总是在老师的引导下齐声问候：“客人老师好。”自本课题实施有意识发展幼儿的语言能力以来，在2008年11月全园参加市级教师赛课的时候，我们小班的宝贝们已能主动和参观的老师打招呼，主动向客人老师介绍自己的早操和活动，充满自信。以小主人的身份与人交往，自信的表达，这让客人老师赞不绝口。
主要表现三：幼儿的自信心得到极大增强
随着幼儿语言表达能力的提高，幼儿的自信心也大大增强了，这是一个不争的事实；每学期一次的小主持人的海选活动，主动参与的人数也越来越多了；各班积极参加每日新闻播报、愉快周日分享、幼儿自编诗歌等活动的幼儿也迅速增加，出现了可喜的变化。
主要表现四：“电视迷”变成了“小书迷”
我们的幼儿园网站上有些家长反映：以前回家天天看电视的孩子，现在天天要求家长讲故事了，不再迷恋电视机了。
（二）促进了教师的发展
我们整个研究的过程也就是教师成长的历程。“了解幼儿”从根本上帮助教师掌握评估幼儿语言发展情况的基本功。深入的分析、解读是促进幼儿语言发展的基础。通过研究老师能更客观的分析评价幼儿的语言发展水平。并为有针对性的促进每个幼儿的语言发展提供了科学的依据。进而提升幼儿的语言发展水平。在整个过程中：
1.提高了教师解读、分析、评估幼儿语言发展水平的能力；2.优化了促进幼儿语言发展的师幼互动；3.提高了教师自身的语言素养。
研究的历程教师的成长历程 关注——解读 提高了教师解读和分析能力 解读——支持 优化了促进幼儿语言发展的师幼互动支持——提升 提高了教师自身的语言素养 教师在面对生动的、变化的教育对象和特定的教育情境时，能敏感地觉察制约幼儿语言发展的核心要素，并根据他们的兴趣和需要及时捕捉教育契机，作出适合幼儿语言发展的反映。在研究中，老师们努力地将教育理念用于教育实践，带着幼儿语言发展中存在的问题去观察，在观察中思考，渐渐地使自己练成一双会发现问题的“慧眼”，也就是说，当面对生动的、变化的教育对象和特定的教育情境时，老师们能善于关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的兴趣和需要，及时捕捉教育契机，作出适合幼儿语言发展的反映。
4.教师的语言教育意识增强了。
老师在座谈研究中感受最深的事时，有许多老师谈到：以前只重视语言教学活动，而现在老师们时刻准备着有针对性的支持幼儿语言的发展。也时刻注意自己的语言对幼儿的影响。能把语言教育渗透到一日各环节中。我园有2名教师在教师素质大赛中均以语言活动荣获了区赛课一等奖。在语言活动中，老师与幼儿的互动策略受到参观老师的一致好评。其中1名老师并代表区参加市级的赛课交流活动，获得优胜奖。
（三）改革和优化了幼儿语言活动课程实践研究的过程中，我们逐渐树立了全语言的教育理念，更重视在运用的过程中发展幼儿的语言。语言教育不仅仅只是语言活动，更渗透在一日各生活环节中，渗透在各领域活动中。同时增加了语言方面的社会实践课程。
二、回顾研究的缘由
在贯彻《幼儿园教育指导纲要》（以下简称为“《纲要》”）的过程中，使我们意识到，师幼互动是幼儿教育的基本元素提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育最本质的环节。
（一）幼儿语言水平下降是不争的
事实
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出的“为幼儿创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”虽然成为了人们的口头禅。但是令人尴尬的是，有不少有经验的老教师、特级老师颇有感概地指出“幼儿的语言发展水平在退步”。我们在进行的全园“小主持海选活动”、“宝贝秀秀台”等活动中，以及我们参与的“桥梁”项目的测查也发现，幼儿的语言发展确实存在不少的问题。《纲要》的理念还没有很好的落实到教育实践中。
三、 幼儿语言发展和语言教育上存在许多的问题（略）