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摘 要： 多媒体辅助教学在高中课堂中并不少见，由于现代化发展与科学技术相结合，并与课堂相接轨，简单方便现象明显，已成为许多教师常用的上课方式，也体现出实验课堂教学方式多种多样，有效节约时间，提高效率，当然也有其不足之处。文章就多媒体辅助化学实验教学的利与弊进行了分析。
关键词： 多媒体 化学实验 利弊
实验教学的目的是培养学生运用所学理念分析和解决实际问题的能力，旨在让学生初步掌握一些有关实验研究的方法和技术，所以学生应该在实验中形成以下能力，即具备对实验敏锐的观察力，能够运用各种手段正确地摄取实验数据的能力，分析和归纳实验数据的能力，由实验数据和实验现象事实得出结论，并提出自己见解的能力，以及对研究的问题具有探索力和创造力。要取得这样的教学效果，很显然，学生实验非常重要，任何一个，不管是演示实验还是分组实验，都将对学生的实验综合素质有很大启发，但是由于各地区学校条件不一或是教材编写等有所不同，有些课程实验要求不太一样，但多媒体展示实验却是目前教学常用的方法，即利用电脑展示，将动画或是已有录像直接播放给学生观看学习，非常方便。
一、多媒体辅助实验教学的利
1.可以取代一些高难度的实验操作。高难度指的是教师或学生无法完成，或是在实验条件不足的情况下，可以通过一些动画演示等加深学生对原理的学习。比如在原子结构认识过程中，通过氦粒子散射实验了解原子有核的操作，可以用动画直接体现原子核对粒子的作用，但是现实实验一般无法做到。还是有一些在高温高压下的实验，也可利用多媒体操作。
2.比较危险的實验可以辅助，指的是实验试剂有毒有危险或是在反应过程中会有爆燃危险，或是实验可能带来有毒有害物质的实验。比如在氢气点燃时如果不纯就会爆炸，或者氢气与氟气在冷暗处混合爆炸的实验，这些用视频或动画比较直观又安全。
3.可以实验重现，有利于突破教学难点和克服遗忘，一些实验现象反应时间短暂，现象快速消失等，或者反应时间比较长，可以通过多媒体让这些现象更形象地呈现，让学生再一次对原理进行分析与总结。比如在比较金属活动性强弱时，活性好的金属与水反应有时很快就结束，像铯与水。还有比较比较浓硫酸的吸水性时，时间比较长才能从质量的改变体现出来，从视频上可以剪切一些时间，让现象更迅速地表现出来。
4.可以形成比较统一完整的知识面。视频上的现象大家看到都是一样明显的结果，比起做实验，有些学生可能从头到尾都没有看到真正的实验现象。在后继的学习与运用上能够比较完整有效地表达出来，有效避免学生回答不一致。
5.直观性强，突破视觉限制，多角度地观察对象，并突出难点，有助于概念的理解和方法的掌握，且信息量大，节约空间和时间，提高教学效率。比如通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的模拟，培养了学生探索、创造的能力。
二、多媒体辅助实验教学的弊
1.有些展示实验可能无法让学生真正体会到实验的本质，做实验就是为了让学生从新事物的接触中感受，构建知识体系，每个小细节都是实验的关键，如果仅是多媒体展示，学生根本无法知道试剂是放在哪儿的，怎么取量，如何保养仪器。比如对使用胶头滴管很多学生根本不会，但是老师在演示时其实已经说得很容易，只是学生在操作时怕把溶液滴到外面，所以大多数学生如果不亲身体验，则是无法获得真正的本领的。
2.现象无法深刻，从视频或动画看，就是看那个最耀眼的瞬间，这个瞬间很精彩，但是无法长久，因为不是自己经历完成。实验的目的是通过亲自动手获得原理的过程，提高自身分析问题与解决问题的能力。但是这种展示只是一种强加行为，告诉你，其实原理就是这样，现象就是这样，学生的探究能力质疑能力直接缺失。
3.没有失败的过程，学生要通过失败到重新分析，再次实验，获得成功等一系列过程，才能真正体现课程理念，而从视频上看到的，将是最完美的体现，老师已经将最好的实验效果展示给学生，没有失败带来的反思与学习，这是与课程理念相违背的，无法让学生的能力得到更有效的提升。当老师在播放视频时，有些学生可能就会问，如果试剂顺序不一样则会怎样，如果温度太高则会如何，但这些只有在其自己动手时才会尝试，然而这样的课堂很显然就对这样的学生造成伤害，甚至直接挫伤学习积极性。
4.缺乏交流合作，产生共鸣的想法，在探究实验中，交流是学生完成实验有效的方法，如果仅是视频，学生将缺失仅有的几次的交流机会与学习，对学科学习非常致命。
多媒体教学在使用时应该更理性与科学，其实，在课本内容里的实验，应该主要是老师与学生共同完成，有时老师不应贪图一时方便，不用准备一些教学用品，而盲目使用视频或动画，这样就失去了意义。
参考文献：
[1]李春玲.中学化学.哈尔滨：《中学化学》杂志编辑部，2014.
[2]李开祥.中学化学实验教学中的思维训练[J].化学教育，1998（01）.
关键词： 多媒体 化学实验 利弊
实验教学的目的是培养学生运用所学理念分析和解决实际问题的能力，旨在让学生初步掌握一些有关实验研究的方法和技术，所以学生应该在实验中形成以下能力，即具备对实验敏锐的观察力，能够运用各种手段正确地摄取实验数据的能力，分析和归纳实验数据的能力，由实验数据和实验现象事实得出结论，并提出自己见解的能力，以及对研究的问题具有探索力和创造力。要取得这样的教学效果，很显然，学生实验非常重要，任何一个，不管是演示实验还是分组实验，都将对学生的实验综合素质有很大启发，但是由于各地区学校条件不一或是教材编写等有所不同，有些课程实验要求不太一样，但多媒体展示实验却是目前教学常用的方法，即利用电脑展示，将动画或是已有录像直接播放给学生观看学习，非常方便。
一、多媒体辅助实验教学的利
1.可以取代一些高难度的实验操作。高难度指的是教师或学生无法完成，或是在实验条件不足的情况下，可以通过一些动画演示等加深学生对原理的学习。比如在原子结构认识过程中，通过氦粒子散射实验了解原子有核的操作，可以用动画直接体现原子核对粒子的作用，但是现实实验一般无法做到。还是有一些在高温高压下的实验，也可利用多媒体操作。
2.比较危险的實验可以辅助，指的是实验试剂有毒有危险或是在反应过程中会有爆燃危险，或是实验可能带来有毒有害物质的实验。比如在氢气点燃时如果不纯就会爆炸，或者氢气与氟气在冷暗处混合爆炸的实验，这些用视频或动画比较直观又安全。
3.可以实验重现，有利于突破教学难点和克服遗忘，一些实验现象反应时间短暂，现象快速消失等，或者反应时间比较长，可以通过多媒体让这些现象更形象地呈现，让学生再一次对原理进行分析与总结。比如在比较金属活动性强弱时，活性好的金属与水反应有时很快就结束，像铯与水。还有比较比较浓硫酸的吸水性时，时间比较长才能从质量的改变体现出来，从视频上可以剪切一些时间，让现象更迅速地表现出来。
4.可以形成比较统一完整的知识面。视频上的现象大家看到都是一样明显的结果，比起做实验，有些学生可能从头到尾都没有看到真正的实验现象。在后继的学习与运用上能够比较完整有效地表达出来，有效避免学生回答不一致。
5.直观性强，突破视觉限制，多角度地观察对象，并突出难点，有助于概念的理解和方法的掌握，且信息量大，节约空间和时间，提高教学效率。比如通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的模拟，培养了学生探索、创造的能力。
二、多媒体辅助实验教学的弊
1.有些展示实验可能无法让学生真正体会到实验的本质，做实验就是为了让学生从新事物的接触中感受，构建知识体系，每个小细节都是实验的关键，如果仅是多媒体展示，学生根本无法知道试剂是放在哪儿的，怎么取量，如何保养仪器。比如对使用胶头滴管很多学生根本不会，但是老师在演示时其实已经说得很容易，只是学生在操作时怕把溶液滴到外面，所以大多数学生如果不亲身体验，则是无法获得真正的本领的。
2.现象无法深刻，从视频或动画看，就是看那个最耀眼的瞬间，这个瞬间很精彩，但是无法长久，因为不是自己经历完成。实验的目的是通过亲自动手获得原理的过程，提高自身分析问题与解决问题的能力。但是这种展示只是一种强加行为，告诉你，其实原理就是这样，现象就是这样，学生的探究能力质疑能力直接缺失。
3.没有失败的过程，学生要通过失败到重新分析，再次实验，获得成功等一系列过程，才能真正体现课程理念，而从视频上看到的，将是最完美的体现，老师已经将最好的实验效果展示给学生，没有失败带来的反思与学习，这是与课程理念相违背的，无法让学生的能力得到更有效的提升。当老师在播放视频时，有些学生可能就会问，如果试剂顺序不一样则会怎样，如果温度太高则会如何，但这些只有在其自己动手时才会尝试，然而这样的课堂很显然就对这样的学生造成伤害，甚至直接挫伤学习积极性。
4.缺乏交流合作，产生共鸣的想法，在探究实验中，交流是学生完成实验有效的方法，如果仅是视频，学生将缺失仅有的几次的交流机会与学习，对学科学习非常致命。
多媒体教学在使用时应该更理性与科学，其实，在课本内容里的实验，应该主要是老师与学生共同完成，有时老师不应贪图一时方便，不用准备一些教学用品，而盲目使用视频或动画，这样就失去了意义。
参考文献：
[1]李春玲.中学化学.哈尔滨：《中学化学》杂志编辑部，2014.
[2]李开祥.中学化学实验教学中的思维训练[J].化学教育，1998（01）.