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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0174-01
探究性学习是指学生在教师的指导下通过亲身体验实验、探索进行学习，通过自己提出问题，确定研究内容，设计研究方案，收集、整理分析资料等学会发现问题、解决问题的一种自主学习活动。新课标下，更是突出体现探究合作的教学，达到高效课堂。现谈谈这方面的教学感悟。
一、亲身体验，激发兴趣
要让学生能自主地进行化学的探究性学习，首先要让学生喜欢化学，了解化学的学习方法。教师可以通过指导学生多动手做实验，让学生体验化学，现代教学论认为，要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想像。最易于激发学生的学习化学的兴趣，在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在动手体验中学习化学”，发展思维能力。这样，可避免教师一味地讲解，学生一味地记忆。课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。同时教师也可以通过指导学生翻阅科普书籍和有关化学杂志，做好阅读笔记，直至在互联网上查找有关化学资料等形式，让学生理解化学的涵义，了解化学发展的历史，以及化学的魅力等等，以激发他们对化学的兴趣，学习化学学科的探究方法，同时也有利于培养他们自主学习的能力。
当前，在课程改革的过程中，化学实验教学仍是薄弱环节。在化学教学中如何搞好实验教学是每一个化学教师应该思考的问题。那么实验该怎么做呢？面对“缺仪少药”的问题如何解决？对于贫困学校又该怎么办？初中化学实验教学尽管受到某些因素的影响和条件的限制，但也有自身的优势。我想：除购置一些必备仪器、药品之外，在我们日常生活四周还有许多废旧物品可以代替实验用品，可以放手发动学生收集实验代用品，利用代用品建立健全化学实验室，“土洋结合”开展实验课，以丰富化学实验课堂，提高实验效率，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。
二、形式多样，高效探究
中学化学探究性学习活动的开展，要有分类递进的教学思想，既要考虑学生的兴趣爱好，学科基础和学校的研究条件，又要考虑学生的发展问题，选择课题的难度要由浅入深，否则就会影响他们的兴趣。
探究性学习要选好课题。选好课题是活动成功开展的关键，学生开始接触探究性学习时，可以由教师按学生的知识水平选择合适的课题，随着活动不断地开展，学生的研究性学习达到一定层次时，应多鼓励他们自主选取课题，因为选题的过程便是一个研究问题、思考问题的过程。化学探究性学习的选题可以从以 下三个方面来考虑：
1.学科知识型选题。收集教学中可深化、拓展、探讨的知识点，可改进的演示实验、学生实验等。例如：在讲完燃烧条件时，可增设一个实验：向热水中的白磷通氧气，使水中的白磷与氧气接触，不久便在水中出现白磷燃烧的火花，现象既明显又有趣，通过这一补充实验，既激发了学生的学习兴趣，同时又巩固了燃烧需要的条件，使学生清楚地认识到只要符合燃烧的条件，不论在那里，燃烧就能产生，在教材的演示实验中，有些实验的装置或方法，不尽人意会影响一些实验效果，教师可进行改进。如初中教材中的某一演示实验是把无色的氢氧化钠分别滴入①盛有蓝色的硫酸铜溶液和②浅黄色的氯化铁溶液的两支小试管中实验现象是：①蓝色溶液中有蓝色沉淀生成；②浅黄色溶液中有红褐色沉淀生成。如果改成分别把硫酸铜溶液和氯化铁溶液的小试管中，实验现象变为：①无色的溶液中有蓝色沉淀生成；②无色溶液中有红褐色沉淀生成。这样实验现象就比原来明显，即使坐在后面的学生也能看清楚。在实验过程中，依据实验内容及时提出一些问题，多方位、多层次适时提问让学生观察每个步骤和现象同时思考为什么启发学生分析问题，使演示实验发挥验证的作用，同时提高学生探索精神和能力。
2.热点型选题。如化学工业对环境造成的污染已成为社会关注的热点问题，随之而演绎出的环境问题已成为一个新交叉学科，围绕“环境问题”的选题教材比较丰富，学生可结合化学和环境污染的产生、治理以及污染物的检测等内容，选定具体的课题用所学化学知识去解决，可以是调查报告、实验设计、实验检测、结合绿色化学提出改进办法等方面进行研究探索。
3.社会生活型选题。从某些具体的化工技术对社会的影响及从日常生活中选取与化学有关的课题进行探究，也是化学探究性学习的可选素材。如桶装家用纯净水的卫生标准，包括对于所含矿物质和细菌含量进行检测。又如白酒中醇的检验和食盐中碘的检验。再如怎样用肥皂水来检测水的硬度等。只要平时能在学习、社会生活、周围环境等方面多关心、多留意，那么可供选择的探究性课题是取之不尽的。化学源于生活又服务于生活，生活中处处有化学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践化学的过程中及时掌握所学知识，感悟到化学学习的价值所在，从而增强学好化学的信心。
探究性学习要体现开放性。探究性学习强调以学生的自主性为基础，学生按自己的兴趣选择和确定研究的内容来自主学习、生活 ，教师在整个探究过程中只能扮演参与者、指导者的角色，而不能干预太多、包办大多，要充分体现学生的主体性、自主性。学生学习探究的途径、方法要多样化，探究性的内容和形式 要各不相同，学习过程要突破原有学科教学的封闭状态，指导学生置于一种动态、开放、主动、多元、合作的学习环境中，体现开放性的探究学习，有利于培养他们主动思考问题，探究、发现问题，解决问题的能力及交往合作的能力。
探究性学习要注重探究学习过程。传统的学科教学中只重视学生学习结果的可量化、可操作性的预期不同，探究性学习应该将探究学习的过程看得比结果更重要。学生在选定课题后，首先要引导他们对课题进行认真分析，找出存在的问题，建立问题的概念框架，提出预期目标。其次是让学生查阅资料，开展小组探索讨论，设计探究方案，进而对方案的可行性进行论证，通过反复修改论证确定比较可行的探究方案。再次根据探究方案进行研究，教师要引导学生仔细观察实验过程的每一个环节，做好实验记录，进行思考分析，解决遇到的问题和挫折，进而得出实验结果。然后对探究的过程性、应用性、小组的整体合作与参与性及研究结果进行检验、评价，最后进行总结交流。这样学生通过这一系列探究过程的亲身经历，可了解科学研究的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，知道了除教材以外还有很多获取信息的渠道，感受积累了科学的研究方法，有利于他们养成科学精神和科学态度，有利于培养他们的创新能力、创新素质。
探究性学习突出了学生主动的能力、语言文字表达能力以及团结协作能力，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践，为中学化学教学提供了更广阔的天地，当探究式的学习方法，全面提升学生综合运用所学知识的能力、分析问题和解决问题的能力。
探究性学习是指学生在教师的指导下通过亲身体验实验、探索进行学习，通过自己提出问题，确定研究内容，设计研究方案，收集、整理分析资料等学会发现问题、解决问题的一种自主学习活动。新课标下，更是突出体现探究合作的教学，达到高效课堂。现谈谈这方面的教学感悟。
一、亲身体验，激发兴趣
要让学生能自主地进行化学的探究性学习，首先要让学生喜欢化学，了解化学的学习方法。教师可以通过指导学生多动手做实验，让学生体验化学，现代教学论认为，要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想像。最易于激发学生的学习化学的兴趣，在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在动手体验中学习化学”，发展思维能力。这样，可避免教师一味地讲解，学生一味地记忆。课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。同时教师也可以通过指导学生翻阅科普书籍和有关化学杂志，做好阅读笔记，直至在互联网上查找有关化学资料等形式，让学生理解化学的涵义，了解化学发展的历史，以及化学的魅力等等，以激发他们对化学的兴趣，学习化学学科的探究方法，同时也有利于培养他们自主学习的能力。
当前，在课程改革的过程中，化学实验教学仍是薄弱环节。在化学教学中如何搞好实验教学是每一个化学教师应该思考的问题。那么实验该怎么做呢？面对“缺仪少药”的问题如何解决？对于贫困学校又该怎么办？初中化学实验教学尽管受到某些因素的影响和条件的限制，但也有自身的优势。我想：除购置一些必备仪器、药品之外，在我们日常生活四周还有许多废旧物品可以代替实验用品，可以放手发动学生收集实验代用品，利用代用品建立健全化学实验室，“土洋结合”开展实验课，以丰富化学实验课堂，提高实验效率，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。
二、形式多样，高效探究
中学化学探究性学习活动的开展，要有分类递进的教学思想，既要考虑学生的兴趣爱好，学科基础和学校的研究条件，又要考虑学生的发展问题，选择课题的难度要由浅入深，否则就会影响他们的兴趣。
探究性学习要选好课题。选好课题是活动成功开展的关键，学生开始接触探究性学习时，可以由教师按学生的知识水平选择合适的课题，随着活动不断地开展，学生的研究性学习达到一定层次时，应多鼓励他们自主选取课题，因为选题的过程便是一个研究问题、思考问题的过程。化学探究性学习的选题可以从以 下三个方面来考虑：
1.学科知识型选题。收集教学中可深化、拓展、探讨的知识点，可改进的演示实验、学生实验等。例如：在讲完燃烧条件时，可增设一个实验：向热水中的白磷通氧气，使水中的白磷与氧气接触，不久便在水中出现白磷燃烧的火花，现象既明显又有趣，通过这一补充实验，既激发了学生的学习兴趣，同时又巩固了燃烧需要的条件，使学生清楚地认识到只要符合燃烧的条件，不论在那里，燃烧就能产生，在教材的演示实验中，有些实验的装置或方法，不尽人意会影响一些实验效果，教师可进行改进。如初中教材中的某一演示实验是把无色的氢氧化钠分别滴入①盛有蓝色的硫酸铜溶液和②浅黄色的氯化铁溶液的两支小试管中实验现象是：①蓝色溶液中有蓝色沉淀生成；②浅黄色溶液中有红褐色沉淀生成。如果改成分别把硫酸铜溶液和氯化铁溶液的小试管中，实验现象变为：①无色的溶液中有蓝色沉淀生成；②无色溶液中有红褐色沉淀生成。这样实验现象就比原来明显，即使坐在后面的学生也能看清楚。在实验过程中，依据实验内容及时提出一些问题，多方位、多层次适时提问让学生观察每个步骤和现象同时思考为什么启发学生分析问题，使演示实验发挥验证的作用，同时提高学生探索精神和能力。
2.热点型选题。如化学工业对环境造成的污染已成为社会关注的热点问题，随之而演绎出的环境问题已成为一个新交叉学科，围绕“环境问题”的选题教材比较丰富，学生可结合化学和环境污染的产生、治理以及污染物的检测等内容，选定具体的课题用所学化学知识去解决，可以是调查报告、实验设计、实验检测、结合绿色化学提出改进办法等方面进行研究探索。
3.社会生活型选题。从某些具体的化工技术对社会的影响及从日常生活中选取与化学有关的课题进行探究，也是化学探究性学习的可选素材。如桶装家用纯净水的卫生标准，包括对于所含矿物质和细菌含量进行检测。又如白酒中醇的检验和食盐中碘的检验。再如怎样用肥皂水来检测水的硬度等。只要平时能在学习、社会生活、周围环境等方面多关心、多留意，那么可供选择的探究性课题是取之不尽的。化学源于生活又服务于生活，生活中处处有化学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践化学的过程中及时掌握所学知识，感悟到化学学习的价值所在，从而增强学好化学的信心。
探究性学习要体现开放性。探究性学习强调以学生的自主性为基础，学生按自己的兴趣选择和确定研究的内容来自主学习、生活 ，教师在整个探究过程中只能扮演参与者、指导者的角色，而不能干预太多、包办大多，要充分体现学生的主体性、自主性。学生学习探究的途径、方法要多样化，探究性的内容和形式 要各不相同，学习过程要突破原有学科教学的封闭状态，指导学生置于一种动态、开放、主动、多元、合作的学习环境中，体现开放性的探究学习，有利于培养他们主动思考问题，探究、发现问题，解决问题的能力及交往合作的能力。
探究性学习要注重探究学习过程。传统的学科教学中只重视学生学习结果的可量化、可操作性的预期不同，探究性学习应该将探究学习的过程看得比结果更重要。学生在选定课题后，首先要引导他们对课题进行认真分析，找出存在的问题，建立问题的概念框架，提出预期目标。其次是让学生查阅资料，开展小组探索讨论，设计探究方案，进而对方案的可行性进行论证，通过反复修改论证确定比较可行的探究方案。再次根据探究方案进行研究，教师要引导学生仔细观察实验过程的每一个环节，做好实验记录，进行思考分析，解决遇到的问题和挫折，进而得出实验结果。然后对探究的过程性、应用性、小组的整体合作与参与性及研究结果进行检验、评价，最后进行总结交流。这样学生通过这一系列探究过程的亲身经历，可了解科学研究的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，知道了除教材以外还有很多获取信息的渠道，感受积累了科学的研究方法，有利于他们养成科学精神和科学态度，有利于培养他们的创新能力、创新素质。
探究性学习突出了学生主动的能力、语言文字表达能力以及团结协作能力，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践，为中学化学教学提供了更广阔的天地，当探究式的学习方法，全面提升学生综合运用所学知识的能力、分析问题和解决问题的能力。