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摘要：数学具有逻辑性和推理性，基于这一特点，大多数的学生对数学的兴趣往往不強，在课堂上可能会很难一直坚持跟着教师的思路走，因此，就需要教师进行适当的提问。作者结合教学实践，就初中数学课堂的提问策略展开探讨。
关键词：初中数学;课堂教学;提问策略
提问是课堂教学过程中引导学生思路、沟通师生联系、活化授课氛围的有效手段。在初中数学课堂中融合提问教学，我们应严格遵循课程特点，突出学生主体的教育思想。
一、注重提问质量，全面兼顾
数学，因其抽象晦涩等学科特点，会让学生感到枯燥。很多时候，教师为了确保学生在认真听课，会进行多次提问，在不知不觉中就会增加提问的数量。对于学生而言，课上大多数时间都在思考教师提出的问题，找到问题的答案，以防教师提问的时候自己答不出来。在这种情况下，学生在忙着进行“应付”教师提出的问题，很难有时间静下心来思考。这样一节课下来，教师的课堂效果看似很好，学生也学会了很多知识，实则，学生只是在忙着回答提问，学习到的知识很少。因此，要进行适当的提问，在提高提问质量的同时提高学生的积极性。一般来说，提问的有效时间应控制在教学实践的25%左右。
还有这么一种情况，一些教师只喜欢提问那些品学兼优的学生，很少去理会那些成绩落后的学生。在这种情况下，成绩好的学生会感到教师重视自己，因此自己应该更加努力听讲。成绩落后的学生就会感到教师已经放弃自己，再怎么提问也提问不到自己身上，因此会无精打采，很少积极思考。作为一名的教师，一定要杜绝这种现象，尽自己最大努力让所有同学都参与进来。因此，教师可以根据学生的不同水平提出恰当的问题，兼顾所有同学，提高学生学习的积极性。比如说，教师在进行一元二次方程讲解时，可以提出难度不同的问题，首先让学生明确解题的步骤有哪些，这个问题大多数学生都可以回答上来，因此可以让学习落后的同学进行回答，之后根据步骤再提出相应的问题，例如，如何去分母、如何去括号、移项、合并同类项、系数化为1等，这些问题难度大多相似，因此可以让学习中等的同学进行回答，之后再提出一道新的问题，让学生触类旁通，在此时可以让学习好的同学上台进行计算，让所有同学都参与其中。
二、营造良好的氛围，增强趣味
学生在良好的学习氛围会更容易接受知识，更容易放开自己，敢于提出自己的问题，主动参与课堂提问，因此，教师要从尊重学生的角度出发，尽可能营造一个和谐民主的课堂氛围。初中生具有良好的想象力，可能会提出一些匪夷所思的问题，教师应耐心倾听他们的问题，尽可能解答，保护学生烂漫的天性。此外，初中生还有较强的自尊心，因此，当学生回答不出来一些问题时，不要当面指责他们，应尽量给予学生积极性的鼓励。教师要鼓励学生提出质疑，当学生对于某个问题有疑问的时候，不轻易否定，要让学生知道答案不止一个，鼓励学生表达自己的不同想法，培养学生的求异思维。
培养学习兴趣是学生学习的内在动力，因此在日常的教学过程中，教师应该注意引入一些有趣的事物，让学生对之产生兴趣。兴趣是最好的老师，教师应以教材为主，辅以学生心理变化特点，引人入胜、层层深入地进行知识讲解，提出富有哲理、深意和启发性的问题，用专业的、生动的语言促进学生思维的培养。例如，教师在进行循环小数、无限循环小数、无限不循环小数、有限小数讲解时可以进行一些小游戏，比如击鼓传音，教师背对学生开始击掌，学生之间传递花朵，当掌声停的时候花朵在哪个同学手里，就请同学表演一个节目。教师可以通过不同的鼓掌频率来代表循环还是不循环，若是相同的频率则是循环小数，若频率不同则是不循环小数;教师可以根据掌声停止不停止来表示有限还是无限。通过这种教学方式，学生在游戏中学习到了知识、培养了竞争精神，同时营造了良好的课堂氛围。让学生在快乐中学习，是教育工作者一直追求的东西，学生在快乐中学习，才会爱上学习，享受学习。
三、选择恰当的问题，及时反馈
教师在课堂提问中选择恰当的问题，这是因为不同的学生虽然处在不同的学习阶段，但由于接受能力的不同，会存在有的学生理解得很棒，有的学生理解得就还有欠缺，所以教师要根据学生不同层次设计不同的、符合学生发展的问题。要“好、中、差”都有所涉及，设计出可供具有不同能力、不同层次学生解答的难度不同的问题，要巧妙地设计问题的悬念。例如在进行增长率讲解之前，先引入一个事例，比如随着网络的发达，越来越多的人选择在网上购买衣服，因为网上的衣服便宜而且还会打折，服装实体店为了吸引顾客，也采取打折，一件衣服打八折、两件打七折、三件打六折，但是实际上打完折后的价格比原来还要多5%，教师此时应该提出问题，让学生思考现在衣服的标价是多少。尽管学生并不知道如何解答，但这个例子的提出使学生开动了自己的脑筋，接下来就比较容易开展今天的教学。
当教师提出一个问题经过学生解答后，教师应该对学生的回答做出反应。现在普遍存在的一个问题就是教师听到学生的回答后，接着往下进行自己的讲解，忽略了对学生的回答做出解释，这就是“重提问，轻反馈”现象。教师过于急促地进行自己的讲解，不做出明确的结论，这样会造成学生对问题的麻木，不利于学生思考。因此，为了得到更好的教学效果，教师应及时进行反馈，保护学生学习的积极主动性。比如说，教师在进行课后练习时，提出了一道判断题“只有绝对值相等，符号相反的两个数才是互为相反数。”这种说法正确还是不正确。学生回答错误。这种说法是错的，但为什么错，教师应做出解释，不要急于往下进行。这是因为这种问题的回答具有指向性和选择性，只有正确和不正确两种选项，因此，会有一些本来不知道为什么的学生也会进行正确的选择。所以，教师应对此进行解释，这种说法不正确是因为0的相反数是0。盲目追求速度是不正确的，要及时对学生的回答做出反馈，让学生得到更好的理解。
四、结语
并不是所有的提问都能激发学生的兴趣、促进积极思考、开启智慧之门，而是有效的课堂提问才能达到效果。初中数学是学生学习的重要阶段，而课堂提问正是初中数学不可缺少的一个重要环节，贯穿课堂教学的始终。数学知识的获取并非一朝一夕的事情，而在于不断地积累，因此教师必须坚定自己的信念、进行不断的探索，在探索中进步、在探索中成功，推动数学教学的发展。
参考文献：
[1]张宇.浅谈初中数学课堂教学中的有效设问[J].中学数学，2020（6）.
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关键词：初中数学;课堂教学;提问策略
提问是课堂教学过程中引导学生思路、沟通师生联系、活化授课氛围的有效手段。在初中数学课堂中融合提问教学，我们应严格遵循课程特点，突出学生主体的教育思想。
一、注重提问质量，全面兼顾
数学，因其抽象晦涩等学科特点，会让学生感到枯燥。很多时候，教师为了确保学生在认真听课，会进行多次提问，在不知不觉中就会增加提问的数量。对于学生而言，课上大多数时间都在思考教师提出的问题，找到问题的答案，以防教师提问的时候自己答不出来。在这种情况下，学生在忙着进行“应付”教师提出的问题，很难有时间静下心来思考。这样一节课下来，教师的课堂效果看似很好，学生也学会了很多知识，实则，学生只是在忙着回答提问，学习到的知识很少。因此，要进行适当的提问，在提高提问质量的同时提高学生的积极性。一般来说，提问的有效时间应控制在教学实践的25%左右。
还有这么一种情况，一些教师只喜欢提问那些品学兼优的学生，很少去理会那些成绩落后的学生。在这种情况下，成绩好的学生会感到教师重视自己，因此自己应该更加努力听讲。成绩落后的学生就会感到教师已经放弃自己，再怎么提问也提问不到自己身上，因此会无精打采，很少积极思考。作为一名的教师，一定要杜绝这种现象，尽自己最大努力让所有同学都参与进来。因此，教师可以根据学生的不同水平提出恰当的问题，兼顾所有同学，提高学生学习的积极性。比如说，教师在进行一元二次方程讲解时，可以提出难度不同的问题，首先让学生明确解题的步骤有哪些，这个问题大多数学生都可以回答上来，因此可以让学习落后的同学进行回答，之后根据步骤再提出相应的问题，例如，如何去分母、如何去括号、移项、合并同类项、系数化为1等，这些问题难度大多相似，因此可以让学习中等的同学进行回答，之后再提出一道新的问题，让学生触类旁通，在此时可以让学习好的同学上台进行计算，让所有同学都参与其中。
二、营造良好的氛围，增强趣味
学生在良好的学习氛围会更容易接受知识，更容易放开自己，敢于提出自己的问题，主动参与课堂提问，因此，教师要从尊重学生的角度出发，尽可能营造一个和谐民主的课堂氛围。初中生具有良好的想象力，可能会提出一些匪夷所思的问题，教师应耐心倾听他们的问题，尽可能解答，保护学生烂漫的天性。此外，初中生还有较强的自尊心，因此，当学生回答不出来一些问题时，不要当面指责他们，应尽量给予学生积极性的鼓励。教师要鼓励学生提出质疑，当学生对于某个问题有疑问的时候，不轻易否定，要让学生知道答案不止一个，鼓励学生表达自己的不同想法，培养学生的求异思维。
培养学习兴趣是学生学习的内在动力，因此在日常的教学过程中，教师应该注意引入一些有趣的事物，让学生对之产生兴趣。兴趣是最好的老师，教师应以教材为主，辅以学生心理变化特点，引人入胜、层层深入地进行知识讲解，提出富有哲理、深意和启发性的问题，用专业的、生动的语言促进学生思维的培养。例如，教师在进行循环小数、无限循环小数、无限不循环小数、有限小数讲解时可以进行一些小游戏，比如击鼓传音，教师背对学生开始击掌，学生之间传递花朵，当掌声停的时候花朵在哪个同学手里，就请同学表演一个节目。教师可以通过不同的鼓掌频率来代表循环还是不循环，若是相同的频率则是循环小数，若频率不同则是不循环小数;教师可以根据掌声停止不停止来表示有限还是无限。通过这种教学方式，学生在游戏中学习到了知识、培养了竞争精神，同时营造了良好的课堂氛围。让学生在快乐中学习，是教育工作者一直追求的东西，学生在快乐中学习，才会爱上学习，享受学习。
三、选择恰当的问题，及时反馈
教师在课堂提问中选择恰当的问题，这是因为不同的学生虽然处在不同的学习阶段，但由于接受能力的不同，会存在有的学生理解得很棒，有的学生理解得就还有欠缺，所以教师要根据学生不同层次设计不同的、符合学生发展的问题。要“好、中、差”都有所涉及，设计出可供具有不同能力、不同层次学生解答的难度不同的问题，要巧妙地设计问题的悬念。例如在进行增长率讲解之前，先引入一个事例，比如随着网络的发达，越来越多的人选择在网上购买衣服，因为网上的衣服便宜而且还会打折，服装实体店为了吸引顾客，也采取打折，一件衣服打八折、两件打七折、三件打六折，但是实际上打完折后的价格比原来还要多5%，教师此时应该提出问题，让学生思考现在衣服的标价是多少。尽管学生并不知道如何解答，但这个例子的提出使学生开动了自己的脑筋，接下来就比较容易开展今天的教学。
当教师提出一个问题经过学生解答后，教师应该对学生的回答做出反应。现在普遍存在的一个问题就是教师听到学生的回答后，接着往下进行自己的讲解，忽略了对学生的回答做出解释，这就是“重提问，轻反馈”现象。教师过于急促地进行自己的讲解，不做出明确的结论，这样会造成学生对问题的麻木，不利于学生思考。因此，为了得到更好的教学效果，教师应及时进行反馈，保护学生学习的积极主动性。比如说，教师在进行课后练习时，提出了一道判断题“只有绝对值相等，符号相反的两个数才是互为相反数。”这种说法正确还是不正确。学生回答错误。这种说法是错的，但为什么错，教师应做出解释，不要急于往下进行。这是因为这种问题的回答具有指向性和选择性，只有正确和不正确两种选项，因此，会有一些本来不知道为什么的学生也会进行正确的选择。所以，教师应对此进行解释，这种说法不正确是因为0的相反数是0。盲目追求速度是不正确的，要及时对学生的回答做出反馈，让学生得到更好的理解。
四、结语
并不是所有的提问都能激发学生的兴趣、促进积极思考、开启智慧之门，而是有效的课堂提问才能达到效果。初中数学是学生学习的重要阶段，而课堂提问正是初中数学不可缺少的一个重要环节，贯穿课堂教学的始终。数学知识的获取并非一朝一夕的事情，而在于不断地积累，因此教师必须坚定自己的信念、进行不断的探索，在探索中进步、在探索中成功，推动数学教学的发展。
参考文献：
[1]张宇.浅谈初中数学课堂教学中的有效设问[J].中学数学，2020（6）.
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