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我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师—黑板—教科书—学生”的教学模式，为适应学生学习的需求及教育发展的需要，我们的教育引入了多种多样的教育技术手段，如幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术，卫星通讯技术，计算机多媒体技术等。而多媒体技术在教学中的应用尤其重要。其重要性主要有以下三个方面。
一、多感官结合的多媒体技术是历史教学最佳手段
历史教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，意义更加大，他可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其有利于创设历史的情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动，这些都超越了传统的教学媒体。再说一个历史教师的语言描述能力再强，总是难以使原本单调的历史事实变得生动有趣。如能让历史再现，就可打破了课堂的局限性，大大加深、拓宽了学生的知识面。丰富其感性认识，使理解更深刻。视、听、触多感官相结合极大促进了学生观察、想象、分析、推理能力的培养。因此，多媒体技术是中学历史教学最佳的教学手段。
我们知道，传统的历史教学以教师的讲述为主。教师讲、学生听，教师成了课堂教学的主宰。传统教学发展为视听教学（电化教学）备受广大中学历史教师推崇。
然而，视听结合既麻烦，又易出差错。例如：教师在教学过程中要利用某段历史部分片段的教学录像资料，须在课前花大量时间精心剪辑，上课前，还要临时从电教室搬来沉重的电视机、录像机，再用拖线板将电视机、录像机与电源接通，上课时教师还要在电视机与讲台两地不断穿梭。有一些教师曾因手忙脚乱，顾此失彼，效果不佳，结果原本的视听教学又回到了传统的讲述法，教学效果大打折扣。
而多媒体技术的应用，不仅弥补视听教学手段的某些不足。它使学习参与者得到主动触觉的感受，具有生动性和真实性的整体效果。
传统教学重听觉，多媒体教学，讲究视、听、触的有效结合。如果学生的思维紧跟着听觉在行动，而没有视觉、触觉有机参与，那他的思维只能停留在初级阶段。
如果让学生操作计算机，选择所学了解的日本无条件投降某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木嘶声力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩”“胖子”在日本广岛、长期上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。
可见，视、听、触多感觉结合的多媒体技术势必成为中学历史教学的最佳手段。
二、有助于学生独立性和创造性的培养
历史课表明确指出：课改要激发学生学习历史的兴趣，变被动接受为主动学习。
在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而学生知识被动地听讲，要说比较好的方法恐怕是“双主”模式了。“双主”教学模式更适合我国国情，有助于实现我国的素质教育，但较多媒体却尤显逊色。
多媒体教学是一种将教师、学生和现代信息传播技术结合起来，构成三者互动的教学方式，教师若在课堂上创造一种氛围，使学生由被动接受变为主动参与，就有了学习的主动性，就会产生一种学习的责任感，这就是一种独立性。只有具备这种独立性，学生才能真正地成为课堂教学的积极参与者，而多媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正衔接。
首先，和传统的课堂教学方式不同，运用多媒体技术进行历史教学，学生的数量，教学内容，而且上课时间都有一定的灵活性，水平较高的学生可以跳过程序的某些部分，从与其知识水平相适应的地方开始学习；不同层次学生都能通过不同时间、不同内容的学习，达到规定的教学目标，这只有应用多媒体技术才能办到，本人认为，这便是真正的因材施教。
其次，从表面上看，多媒体技术似乎剥夺了学生举手发问的权利。而实际上，媒体教学中的中断功能，有利于学生重复学习某一章节，或转入程序的另一部分，做到应用自如。
上课时间与内容的自选，随时中断或重复教学内容，学生自己管理着学习进程，这就是多媒体技术对学生独立性的培养，而其他教学方法无可比拟。
如：在教学新航路的探索和开辟时，其内容相当丰富。通过多媒体技术，学生可以自己选择途径来了解哥伦布的航程、他的家庭、他所生活的世界以及他的发现给世界带来的巨大影响，通过学生进行的模拟探险，学生又了解了十四、十五世纪是发生于经济、政治、文化各个领域的各种人物与事件以及他们之间的相互关系。创造性思维能力在学生独立性充分施展的过程中，便会不知不觉地显露出来。多媒体技术对学生独立性、创造性能力的培养是其他教学手段无与伦比的。
三、有利于延长历史知识的存储期限
教学中的多媒体程序具有极长的存储期限。众所周知，中学教科书的某些内容几乎是一成不变、可以长年使用。
由于知识存储期限的延长，使教师的工作负担大大减轻。加上多媒体程序中内容、字典、复习外，还有相应的测试题，如单元过关、同步练习，期中、期末、综合测试等，能确保学生真正理解、掌握历史事实。这样，教师就只需跟踪学生的学习进程，无须陷在音调的历史事情的探究中，会有更多的时间去接触每一个学生，去参与学校大事。教师的作用不仅仅体现在课堂教学上，更重要的是体现在对学生思想、行为、能力等各方面综合素质的培养上。教师将从传统的课堂教学中解脱出来，成为真正意义上的人类灵魂的工程师。
当然，多媒体技术仅是课堂教学的一个重要补充，不能也无法完全代替传统的教学方式，但它是一种使学生对自己的学习更为负责任的教学方式，它使教师从传统教学模式中解脱出来，使学生充分体会到学习的乐趣。
一、多感官结合的多媒体技术是历史教学最佳手段
历史教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，意义更加大，他可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其有利于创设历史的情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动，这些都超越了传统的教学媒体。再说一个历史教师的语言描述能力再强，总是难以使原本单调的历史事实变得生动有趣。如能让历史再现，就可打破了课堂的局限性，大大加深、拓宽了学生的知识面。丰富其感性认识，使理解更深刻。视、听、触多感官相结合极大促进了学生观察、想象、分析、推理能力的培养。因此，多媒体技术是中学历史教学最佳的教学手段。
我们知道，传统的历史教学以教师的讲述为主。教师讲、学生听，教师成了课堂教学的主宰。传统教学发展为视听教学（电化教学）备受广大中学历史教师推崇。
然而，视听结合既麻烦，又易出差错。例如：教师在教学过程中要利用某段历史部分片段的教学录像资料，须在课前花大量时间精心剪辑，上课前，还要临时从电教室搬来沉重的电视机、录像机，再用拖线板将电视机、录像机与电源接通，上课时教师还要在电视机与讲台两地不断穿梭。有一些教师曾因手忙脚乱，顾此失彼，效果不佳，结果原本的视听教学又回到了传统的讲述法，教学效果大打折扣。
而多媒体技术的应用，不仅弥补视听教学手段的某些不足。它使学习参与者得到主动触觉的感受，具有生动性和真实性的整体效果。
传统教学重听觉，多媒体教学，讲究视、听、触的有效结合。如果学生的思维紧跟着听觉在行动，而没有视觉、触觉有机参与，那他的思维只能停留在初级阶段。
如果让学生操作计算机，选择所学了解的日本无条件投降某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木嘶声力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩”“胖子”在日本广岛、长期上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。
可见，视、听、触多感觉结合的多媒体技术势必成为中学历史教学的最佳手段。
二、有助于学生独立性和创造性的培养
历史课表明确指出：课改要激发学生学习历史的兴趣，变被动接受为主动学习。
在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而学生知识被动地听讲，要说比较好的方法恐怕是“双主”模式了。“双主”教学模式更适合我国国情，有助于实现我国的素质教育，但较多媒体却尤显逊色。
多媒体教学是一种将教师、学生和现代信息传播技术结合起来，构成三者互动的教学方式，教师若在课堂上创造一种氛围，使学生由被动接受变为主动参与，就有了学习的主动性，就会产生一种学习的责任感，这就是一种独立性。只有具备这种独立性，学生才能真正地成为课堂教学的积极参与者，而多媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正衔接。
首先，和传统的课堂教学方式不同，运用多媒体技术进行历史教学，学生的数量，教学内容，而且上课时间都有一定的灵活性，水平较高的学生可以跳过程序的某些部分，从与其知识水平相适应的地方开始学习；不同层次学生都能通过不同时间、不同内容的学习，达到规定的教学目标，这只有应用多媒体技术才能办到，本人认为，这便是真正的因材施教。
其次，从表面上看，多媒体技术似乎剥夺了学生举手发问的权利。而实际上，媒体教学中的中断功能，有利于学生重复学习某一章节，或转入程序的另一部分，做到应用自如。
上课时间与内容的自选，随时中断或重复教学内容，学生自己管理着学习进程，这就是多媒体技术对学生独立性的培养，而其他教学方法无可比拟。
如：在教学新航路的探索和开辟时，其内容相当丰富。通过多媒体技术，学生可以自己选择途径来了解哥伦布的航程、他的家庭、他所生活的世界以及他的发现给世界带来的巨大影响，通过学生进行的模拟探险，学生又了解了十四、十五世纪是发生于经济、政治、文化各个领域的各种人物与事件以及他们之间的相互关系。创造性思维能力在学生独立性充分施展的过程中，便会不知不觉地显露出来。多媒体技术对学生独立性、创造性能力的培养是其他教学手段无与伦比的。
三、有利于延长历史知识的存储期限
教学中的多媒体程序具有极长的存储期限。众所周知，中学教科书的某些内容几乎是一成不变、可以长年使用。
由于知识存储期限的延长，使教师的工作负担大大减轻。加上多媒体程序中内容、字典、复习外，还有相应的测试题，如单元过关、同步练习，期中、期末、综合测试等，能确保学生真正理解、掌握历史事实。这样，教师就只需跟踪学生的学习进程，无须陷在音调的历史事情的探究中，会有更多的时间去接触每一个学生，去参与学校大事。教师的作用不仅仅体现在课堂教学上，更重要的是体现在对学生思想、行为、能力等各方面综合素质的培养上。教师将从传统的课堂教学中解脱出来，成为真正意义上的人类灵魂的工程师。
当然，多媒体技术仅是课堂教学的一个重要补充，不能也无法完全代替传统的教学方式，但它是一种使学生对自己的学习更为负责任的教学方式，它使教师从传统教学模式中解脱出来，使学生充分体会到学习的乐趣。