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探究式教学是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，它改变了传统英语教学中灌输式的教学方法，注重由学生自己进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情境，营造探究氛围，评价探究的得失，是一种与英语新课程理念相符的教学模式。因此，教师应努力在课堂上运用探究式的教学模式，为学生搭建探究式的学习平台。
在进行探究式教学过程中，教师根据英语教材中相关的教学内容，充分发挥教师的智慧，结合各种教学方法的特点，对英语教学进行科学的整体设计。在设计过程中教师应注意推敲每一个教学环节，使教学内容变得更生动、形象，让学生不再感觉枯燥，提高学生的学习兴趣，进而最大限度地发挥学生的潜能。在进行英语课堂教学时，教师可以设计连体的教案，使学生既能学习现有的知识，也可以回顾以前的知识，进而增加课堂学习的效果。提前预设学生课堂反应，有针对性地进行探究性教学。
一、创设语言情境，激发探究欲望
英语教学过程是一个寓教于乐的交际活动过程，经过教学实践证明，通过情境教学可以使学生更容易理解其中的含义，便于记忆和运用。初中生又是活泼好动的，因此，适当的情境设置成为初中英语教师必用的手段。
首先，设置适当的语言情景，激发学生的探究欲望。语境对语言的学习以及语言的运用方面发挥着很大的作用。如果在学习英语过程中将相关的语言放在一定的情境中呈现，则更容易被学生理解和掌握。例如在学习定语从句时，为激发学生的学习兴趣，教师设置了竞猜游戏，判断他/她是谁或者它是什么。
T：He is the boy who runs fastest in our class.
S：Liming.
T：She is the girl who is the tallest in our class.
S：Linqun.…
学生在熟悉相关的游戏规则后，教师可以适当加大游戏的难度，联系实际，拓宽要猜测的人或物的范围。教师事先准备好一些卡片，上面写有watch，key等名称，将学生分成两组，一组进行描述，一组进行猜测。比如：
It is something that can tell us the time.
It is something that can lock the door.…
其次，充分利用学生的好奇心，引导学生质疑。质疑是学习的前提，有了疑问，才会去探究，并通过质疑的探究过程达到解决问题和掌握知识的能力。例如在七年级下学期讲“how do you go to school？”这一节时，教师问同学“how do you go to school today？”有的同学回答“I walk to school.”有的则回答“I on foot to school.”为什么后一种回答是错误的，学生看法各异，在质疑提问中，可以使学生既能掌握介词与动词的基本用法，又能体会到获取知识的乐趣，并引导他们逐步养成会问、善问的习惯，使其不断地进行质疑，主动去探究相关的知识。
最后，运用现代教学手段设计探究教学的情境。现阶段，多媒体教学已成为一种趋势，通过多媒体创设一定的教学情境，让学生能更直观地去学习英语。例如，在八年级（ 上） Unit 3学习What sweet music！这一课时，教师可以通过多媒体为学生展现各种音乐片段，进而激发学生探究各种音乐的兴趣。
二、引导学生自主学习，合作探究
进行合作性探究过程通常通过三种形式展现出来：同桌之间的合作；采取小组讨论的方式；全班进行集体研究。
在英语教学过程中采用合作性的教学手段是在教师的指导下进行的，面对共同的话题，每位同学都应先说出自己要准备的内容，即使自己的内容有问题，也需要先讲出来，然后再得到进一步的纠正，这样，学生在回答问题时都要经过一番思索，最后经过小组的讨论，可以得出比较正确的答案。
三、营造开放式教学氛围，培养学生的创新能力
探究式教学注重营造民主、平等、尊重和信任的教学氛围，学生的思维处于主动、开放和灵活的状态，他们能够获得自由、宽松和友好的情感体验，从而激活他们的创新思维，进行知识构建。例如，教学八年级（上）Unit 4 Which do you like better，plants or animals？ 时，笔者利用头脑风暴的形式，让学生在限定的时间内猜想与农场有关的动植物。运用这种方式可以使学生更自由和更开放地思考问题，激发了学生探究的欲望，为学生提供了探究的空间，培养了学生的想象力和创新思维能力。
四、勇于实践，深化探究
实践是探究学习的灵魂。学习英语重在练习，在语言实践过程中才能探究语言规律，提高语言应用能力。例如在教学“What’s the weather like ？”有关天气的表达法后，教师安排各学习小组，分别查询广州、上海、本地等各城市的天气情况，然后把城市名称及表示天气特征的符号画到相应的地图上，下节课让各组代表展示作品，并以天气预报员的身份预报天气。在这些活动中，学生通过探究和实践，提高了语言综合运用能力。
五、激励评价，养成自主探究的习惯
每个人的生活经历和知识积累各不相同，因此对同一问题的解释也就有所不同。教师应尊重个体差异，对于学生参与探究的积极性要给予充分肯定和鼓励，帮助学生掌握探究的方法，并养成自主探究的好习惯。
总之，学生的学习过程既是一种认知过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造。英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识。
在进行探究式教学过程中，教师根据英语教材中相关的教学内容，充分发挥教师的智慧，结合各种教学方法的特点，对英语教学进行科学的整体设计。在设计过程中教师应注意推敲每一个教学环节，使教学内容变得更生动、形象，让学生不再感觉枯燥，提高学生的学习兴趣，进而最大限度地发挥学生的潜能。在进行英语课堂教学时，教师可以设计连体的教案，使学生既能学习现有的知识，也可以回顾以前的知识，进而增加课堂学习的效果。提前预设学生课堂反应，有针对性地进行探究性教学。
一、创设语言情境，激发探究欲望
英语教学过程是一个寓教于乐的交际活动过程，经过教学实践证明，通过情境教学可以使学生更容易理解其中的含义，便于记忆和运用。初中生又是活泼好动的，因此，适当的情境设置成为初中英语教师必用的手段。
首先，设置适当的语言情景，激发学生的探究欲望。语境对语言的学习以及语言的运用方面发挥着很大的作用。如果在学习英语过程中将相关的语言放在一定的情境中呈现，则更容易被学生理解和掌握。例如在学习定语从句时，为激发学生的学习兴趣，教师设置了竞猜游戏，判断他/她是谁或者它是什么。
T：He is the boy who runs fastest in our class.
S：Liming.
T：She is the girl who is the tallest in our class.
S：Linqun.…
学生在熟悉相关的游戏规则后，教师可以适当加大游戏的难度，联系实际，拓宽要猜测的人或物的范围。教师事先准备好一些卡片，上面写有watch，key等名称，将学生分成两组，一组进行描述，一组进行猜测。比如：
It is something that can tell us the time.
It is something that can lock the door.…
其次，充分利用学生的好奇心，引导学生质疑。质疑是学习的前提，有了疑问，才会去探究，并通过质疑的探究过程达到解决问题和掌握知识的能力。例如在七年级下学期讲“how do you go to school？”这一节时，教师问同学“how do you go to school today？”有的同学回答“I walk to school.”有的则回答“I on foot to school.”为什么后一种回答是错误的，学生看法各异，在质疑提问中，可以使学生既能掌握介词与动词的基本用法，又能体会到获取知识的乐趣，并引导他们逐步养成会问、善问的习惯，使其不断地进行质疑，主动去探究相关的知识。
最后，运用现代教学手段设计探究教学的情境。现阶段，多媒体教学已成为一种趋势，通过多媒体创设一定的教学情境，让学生能更直观地去学习英语。例如，在八年级（ 上） Unit 3学习What sweet music！这一课时，教师可以通过多媒体为学生展现各种音乐片段，进而激发学生探究各种音乐的兴趣。
二、引导学生自主学习，合作探究
进行合作性探究过程通常通过三种形式展现出来：同桌之间的合作；采取小组讨论的方式；全班进行集体研究。
在英语教学过程中采用合作性的教学手段是在教师的指导下进行的，面对共同的话题，每位同学都应先说出自己要准备的内容，即使自己的内容有问题，也需要先讲出来，然后再得到进一步的纠正，这样，学生在回答问题时都要经过一番思索，最后经过小组的讨论，可以得出比较正确的答案。
三、营造开放式教学氛围，培养学生的创新能力
探究式教学注重营造民主、平等、尊重和信任的教学氛围，学生的思维处于主动、开放和灵活的状态，他们能够获得自由、宽松和友好的情感体验，从而激活他们的创新思维，进行知识构建。例如，教学八年级（上）Unit 4 Which do you like better，plants or animals？ 时，笔者利用头脑风暴的形式，让学生在限定的时间内猜想与农场有关的动植物。运用这种方式可以使学生更自由和更开放地思考问题，激发了学生探究的欲望，为学生提供了探究的空间，培养了学生的想象力和创新思维能力。
四、勇于实践，深化探究
实践是探究学习的灵魂。学习英语重在练习，在语言实践过程中才能探究语言规律，提高语言应用能力。例如在教学“What’s the weather like ？”有关天气的表达法后，教师安排各学习小组，分别查询广州、上海、本地等各城市的天气情况，然后把城市名称及表示天气特征的符号画到相应的地图上，下节课让各组代表展示作品，并以天气预报员的身份预报天气。在这些活动中，学生通过探究和实践，提高了语言综合运用能力。
五、激励评价，养成自主探究的习惯
每个人的生活经历和知识积累各不相同，因此对同一问题的解释也就有所不同。教师应尊重个体差异，对于学生参与探究的积极性要给予充分肯定和鼓励，帮助学生掌握探究的方法，并养成自主探究的好习惯。
总之，学生的学习过程既是一种认知过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造。英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识。