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语文本就来自于生活，而我们语文教学的最终目的也是回归于生活。加之农村学生长期以来对于语文学习认识上的不足和语文素养的欠缺，如何通过开展语文实践活动来快速帮助农村学生提高语文素养显得十分必要。
一、开展朗诵演讲比赛，让学生在朗读中感受语文魅力
朗诵和演讲真正的目的在于培养学生如何去朗读。朗读是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。对教师的讲解和分析来说，朗读是一种高效的综合；对学生来说，是主动性、主体性甚至是创造性的生动活泼的显现。因此，学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。
开展朗诵和演讲比赛，能极大地激发学生的兴趣，让学生由被动朗读变为主动朗读，在朗读中去学习生字词、把握文章的朗读方法、积累好的词句、体会作者的感情。我班初一学生在参加一次朗诵比赛时选择了戴望舒的《我用残损的手掌》，当时学生不知道该如何去朗读，我就从中进行点拨，比如先解决生字词、再从关键语句着手分析作者所表达的感情，然后再去从节奏、轻重音等入手去进行有感情的朗读。学生在借助参考书分析了作者的感情之后，对于如何朗读就完全束手无策。当时我就给他们在网上找了一段录音，让学生从中分析揣摩。通过这样的训练，学生不仅明确了应如何学习诗歌、如何朗读，更重要的是明白了只有在一遍一遍地朗读中才能真正体悟作者深沉的情感，而且在朗读中一次次地接受语文的熏陶，感受语文的魅力。
二、创编课本剧，让学生在表演中发挥语言才能
在初中课本中，有为数不少的课文都带有很强的故事性，此类文章很适合学生用来编演课本剧。例如，编排《赫尔墨斯的雕像》时，我提点学生从文中的“三问三答”中进行联想，再精心设计一个文章的结局。最后学生的表演让我有些震撼。尤其是剧中对赫尔墨斯心理的旁白的设计，学生这样说道：“天啊，原来我只是能做个饶头。我之前还那么洋洋得意，这真是对我极大的讽刺。我做了一件那么可笑又可悲的事啊！从今而后，我将是天上所有神仙的笑柄。‘至今思项羽，不肯过江东’，我已无颜苟活残喘，望世人皆吸取教训。我去也！”学生对文章的添改更加强了学生对文章内涵的理解，且这些经典的语句亦让此话剧熠熠生辉。通过这样的创编话本剧，使学生对文字的创作才能极大地得到了发挥。
三、坚持写“每日微言”，让学生在写作中锻炼写作才能
很多学生认为语文难，而难上加难的便是写作。一到写作文，学生便抓耳挠腮，绞尽脑汁地去“编”，而不是有感而发地去“写”。很多农村学生因为生活的单调、地方的局囿，再加之对生活缺少必要的观察，文章语言便因此显得干瘪平淡欠缺情感。在我所在的班级，我让学生每日坚持写“微言”，就像微博一样，让同学写几句话表达当日的心情、想法或记叙当日的重要事件等。这样学生既可以每日积累素材，又可加强写作训练，还可以帮助他们观察生活，关注自己的内心。例如我班学生在最初写“每日微言”时，只是写我今天做了什么事，我的心情如何。一段时间后部分同学开始对身边的某件事进行评议。慢慢地，学生在“每日微言”中写作的题材越来越多，内容越来越丰富。其中有对事件的记叙、描写、议论，也有对生活的感悟，对自我内心情感的抒发，对未来的设想，对人生的思考。学生觉得可写的越来越多，对生活、生命的关注也越来越多，这不仅是对他们情感的培养，更是对写作的训练。
四、创办文学期刊，让学生在阅读中提高语文素养
著名教育家苏霍姆林斯基对阅读就有过相关的论述，如：“学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读。但是对于农村学校，由于各种条件的限制，农村学生没有很多的渠道去得到一些好的适当的阅读材料，更遑论大量地阅读。所以创办校园文学期刊，不仅能培养学生的团队合作能力，激发学生写作的兴趣，更重要的是能丰富学生的阅读材料，在阅读中提高学生的语文素养。校园文学期刊的文章内容丰富，不仅有古文，也有现代文；既有一些优秀散文，又有一些经典小说，还有一些优秀的杂文、童话、寓言、剧本、诗歌等。同时校园期刊的文章的内容既有远离学生现实生活让之向往的，也有贴近中学生生活让之倍感亲切的；既有长篇的连载小说，也有短小精悍到几句话便成一文的文章；既有中国作家所著文章，亦有如川端康成、巴尔扎克等外国作家所写文章；既有古代作品，也有当代作文。文学体裁的丰富扩展了学生的阅读范围，文学作品的多样增长了学生的知识，文学内容的丰富增加了学生阅读的容量。如此拥有多方面、多角度作品的校园期刊是非常利于学生提高阅读水平，从而提高语文素养的。
五、争当“小老师”，让学生在教学中夯实语文知识
我国教育家陈鹤琴曾说过：“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”我国伟大的教育家孔子在教育上也主张因材施教。老师如何教？这个问题一直是所有老师终生都在思索的问题。所有老师肯定都有一个同样的感受，不管你采取哪种教学方式，始终都有学生不适应。在这样的情况下，我们可以试着让学生自己去钻研教材，在对教材有一个比较透彻的了解后，让学生在课堂上来对其他学生进行讲解，再由学生提问。在这样的一个生生对话中，让学生找出本课知识的盲点，然后集中解决。在这个过程中，由于是学生自己去学，而不是被“学”，由被动化主动，学生对知识掌握得更扎实，对文章理解得更深入。即使有不能解决的问题，正时由于知识盲点的暴露，学生更明确自己在知识上、学习方法上的欠缺。可谓一举多得。
当然，除了本文以上所述的一些语文实践活动之外，课本上每个单元还有语文综合性学习或者一些其他形式的语文实践活动。总的来说，这些语文实践活动不仅能锻炼学生的合作能力、表达能力、搜集整理资料能力等等，更重要的是在这些语文实践活动中锻炼了学生的写作能力、丰富了学生的词汇、提高了学生的阅读水平，从而达到提高学生语文素养的目的。
一、开展朗诵演讲比赛，让学生在朗读中感受语文魅力
朗诵和演讲真正的目的在于培养学生如何去朗读。朗读是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。对教师的讲解和分析来说，朗读是一种高效的综合；对学生来说，是主动性、主体性甚至是创造性的生动活泼的显现。因此，学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。
开展朗诵和演讲比赛，能极大地激发学生的兴趣，让学生由被动朗读变为主动朗读，在朗读中去学习生字词、把握文章的朗读方法、积累好的词句、体会作者的感情。我班初一学生在参加一次朗诵比赛时选择了戴望舒的《我用残损的手掌》，当时学生不知道该如何去朗读，我就从中进行点拨，比如先解决生字词、再从关键语句着手分析作者所表达的感情，然后再去从节奏、轻重音等入手去进行有感情的朗读。学生在借助参考书分析了作者的感情之后，对于如何朗读就完全束手无策。当时我就给他们在网上找了一段录音，让学生从中分析揣摩。通过这样的训练，学生不仅明确了应如何学习诗歌、如何朗读，更重要的是明白了只有在一遍一遍地朗读中才能真正体悟作者深沉的情感，而且在朗读中一次次地接受语文的熏陶，感受语文的魅力。
二、创编课本剧，让学生在表演中发挥语言才能
在初中课本中，有为数不少的课文都带有很强的故事性，此类文章很适合学生用来编演课本剧。例如，编排《赫尔墨斯的雕像》时，我提点学生从文中的“三问三答”中进行联想，再精心设计一个文章的结局。最后学生的表演让我有些震撼。尤其是剧中对赫尔墨斯心理的旁白的设计，学生这样说道：“天啊，原来我只是能做个饶头。我之前还那么洋洋得意，这真是对我极大的讽刺。我做了一件那么可笑又可悲的事啊！从今而后，我将是天上所有神仙的笑柄。‘至今思项羽，不肯过江东’，我已无颜苟活残喘，望世人皆吸取教训。我去也！”学生对文章的添改更加强了学生对文章内涵的理解，且这些经典的语句亦让此话剧熠熠生辉。通过这样的创编话本剧，使学生对文字的创作才能极大地得到了发挥。
三、坚持写“每日微言”，让学生在写作中锻炼写作才能
很多学生认为语文难，而难上加难的便是写作。一到写作文，学生便抓耳挠腮，绞尽脑汁地去“编”，而不是有感而发地去“写”。很多农村学生因为生活的单调、地方的局囿，再加之对生活缺少必要的观察，文章语言便因此显得干瘪平淡欠缺情感。在我所在的班级，我让学生每日坚持写“微言”，就像微博一样，让同学写几句话表达当日的心情、想法或记叙当日的重要事件等。这样学生既可以每日积累素材，又可加强写作训练，还可以帮助他们观察生活，关注自己的内心。例如我班学生在最初写“每日微言”时，只是写我今天做了什么事，我的心情如何。一段时间后部分同学开始对身边的某件事进行评议。慢慢地，学生在“每日微言”中写作的题材越来越多，内容越来越丰富。其中有对事件的记叙、描写、议论，也有对生活的感悟，对自我内心情感的抒发，对未来的设想，对人生的思考。学生觉得可写的越来越多，对生活、生命的关注也越来越多，这不仅是对他们情感的培养，更是对写作的训练。
四、创办文学期刊，让学生在阅读中提高语文素养
著名教育家苏霍姆林斯基对阅读就有过相关的论述，如：“学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读。但是对于农村学校，由于各种条件的限制，农村学生没有很多的渠道去得到一些好的适当的阅读材料，更遑论大量地阅读。所以创办校园文学期刊，不仅能培养学生的团队合作能力，激发学生写作的兴趣，更重要的是能丰富学生的阅读材料，在阅读中提高学生的语文素养。校园文学期刊的文章内容丰富，不仅有古文，也有现代文；既有一些优秀散文，又有一些经典小说，还有一些优秀的杂文、童话、寓言、剧本、诗歌等。同时校园期刊的文章的内容既有远离学生现实生活让之向往的，也有贴近中学生生活让之倍感亲切的；既有长篇的连载小说，也有短小精悍到几句话便成一文的文章；既有中国作家所著文章，亦有如川端康成、巴尔扎克等外国作家所写文章；既有古代作品，也有当代作文。文学体裁的丰富扩展了学生的阅读范围，文学作品的多样增长了学生的知识，文学内容的丰富增加了学生阅读的容量。如此拥有多方面、多角度作品的校园期刊是非常利于学生提高阅读水平，从而提高语文素养的。
五、争当“小老师”，让学生在教学中夯实语文知识
我国教育家陈鹤琴曾说过：“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”我国伟大的教育家孔子在教育上也主张因材施教。老师如何教？这个问题一直是所有老师终生都在思索的问题。所有老师肯定都有一个同样的感受，不管你采取哪种教学方式，始终都有学生不适应。在这样的情况下，我们可以试着让学生自己去钻研教材，在对教材有一个比较透彻的了解后，让学生在课堂上来对其他学生进行讲解，再由学生提问。在这样的一个生生对话中，让学生找出本课知识的盲点，然后集中解决。在这个过程中，由于是学生自己去学，而不是被“学”，由被动化主动，学生对知识掌握得更扎实，对文章理解得更深入。即使有不能解决的问题，正时由于知识盲点的暴露，学生更明确自己在知识上、学习方法上的欠缺。可谓一举多得。
当然，除了本文以上所述的一些语文实践活动之外，课本上每个单元还有语文综合性学习或者一些其他形式的语文实践活动。总的来说，这些语文实践活动不仅能锻炼学生的合作能力、表达能力、搜集整理资料能力等等，更重要的是在这些语文实践活动中锻炼了学生的写作能力、丰富了学生的词汇、提高了学生的阅读水平，从而达到提高学生语文素养的目的。