“探究性学习”实际是充分发挥学生的学习积极性，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，由被动变为主动，积极参与到学习的整个过程中来。自主学习是个人在一定条件下，对自己的学习活动具有支配和控制的权利和能力。在实施自主能动性学习中，一定要注重使学生的主体性得到弘扬。学生的自主能动性得到表现，把学习建立在自身的愿望需求和对社会的责任感上；灵活运用各种学习方法，高效地、创造性地进行学习，并自觉调节和控制自己的学习过程；独立灵活地思考问题，抓住重点，理解本质内容。下面我将从以下几个方面浅谈我的一点看法。
　　一、承认学生的个体性差异，创设民主、平等、和谐、接纳的教学气氛
　　（一）创设心理安全的环境氛围
　　这是促进学生自由发展，培养学生学习主动性和积极性必需的气候与土壤。因为每个人都有获得安全的需要，而儿童的心理尚不稳定，对别人更具有某种依赖性或倾向于受保护的心理，所以儿童在这方面的要求更甚。很难想象，一个缺乏安全感的环境能使学生产生学习的兴趣，能激发学习的积极性和主动性。
　　（二）创设轻松、自由的学习心理氛围
　　巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的心理氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动就可进行得特别富有成效，可以发挥他们的最高水平。”
　　（三）创设民主、探究、奋进、合作的课堂教学环境
　　一个积极健康的课堂教学环境有助于学生主动地、活泼地投入教学过程，良好的课堂氛围是强化和促进主体性发挥的重要因素。
　　（四）创设宽松、自主的成长环境
　　成长环境在校园环境中主要指师生之间、生生之间、干群之间的民主、平等、和谐的人际关系。让学生在宽松、自主的成长环境里，学会自主，学会创新，有利于积极性和主动性的提高。
　　教师怎样在教学中为学生创设这样的环境呢？
　　首先，美化、优化学校环境和教室环境布置。根据现代心理理论，一个人在优美的环境中可产生良好的情绪，调动其感觉、知觉、想象的兴奋性，从而倾向于积极表现自己。
　　其次，教师应善于恰当地把握教师与学生群体和个体之间的有效课堂交往的技巧，创设交往合作的氛围，教师在与学生兼容并存，融为一体的前提下，应突出学生在合作中的主体地位，满足学生的个性发展和交往的需要。其次，教师还应创造一个浓烈的竞争氛围，因为敢于竞争，善于探索，将是现代人所必备的素质，也是学生是否具有主动学习精神的一种表现。
　　最后，对教师自身来说，教师应以良好的人格魅力去影响学生，以自己对学生、对所任学科的热爱，激起学生对学习的喜欢；用积极饱满的情绪感染学生，教学中，教师把自己当作学生的朋友、学习的伙伴，说话的语调亲切、热情，教学语言生动形象，努力创设轻松、和谐的学习氛围。
　　二、尊重学生的人格，建立和谐的师生关系
　　希望与教师建立密切的关系并渴望得到教师的关爱，这是每个学生普遍的内在需要。如果这种需要得到满足，就会增加师生感情，增强学生对教师的信任度，并促使学生积极主动地投入学习。因此，教师应当以尊重、民主的态度对待学生，建立真诚、和谐的师生关系。
　　（一）热爱学生
　　爱生是教师获得成功的基础，也是师生建立真诚关系的基础。教师应了解学生，理解学生，尊重、信任学生，承认个性差异，挖掘个人潜能，要使每个学生都有机会表现自己。
　　（二）态度亲切和蔼
　　教师应做到态度亲切和蔼，以缩短师生之间的心理距离，让学生获得认知和情感上的满足；此外，教师还应具有热心、同情心以及富于激励和想象的倾向性，有研究表明，教师这两个重要的人格特征，对学生的学习积极性及学习的有效性具有十分重要的作用。
　　（三）民主
　　民主决不是放任，而是充分尊重学生，只要学生能参与，提出独到的见解，也应予肯定；而当学生遇到问题，则要多给与帮助和鼓励。师生之间应彼此理解、信任和合作。
　　（四）平等
　　教师要由过去的“主宰者”变成学生学习的引导者、激励者和点拨者，充分欣赏、激励学生，与学生朋友式相待，让学生真切感受到师生的平等。
　　三、培养学习兴趣，激发学习情趣
　　兴趣是推动学生进行学习的内部动力，是影响学生学习自觉性和积极性的直接原因。学生如果对学习产生了兴趣，就会引起学习动机，推动学生学习，并在学习过程中产生一种积极的情绪状态，鼓舞学生认真而愉快地学习。
　　（一）创设悬念，激发兴趣
　　亚里士多德说过：思维自疑问和惊奇开始。小学生的好奇心很强，教师若能抓住儿童这个特点，根据教材内容，创设悬念，设置疑点，往往能创造出诱人的学习情境，激发学生强烈的学习兴趣。
　　（二）不断创新，培养情趣
　　每一门学科都有其特点，教师只要善于挖掘，总能找到学生感兴趣的东西。要增强教学内容的新颖性和多样性，并针对学生心理，精心设计富有情趣的教学过程，不断改进教学方法，变换讲课方式，还可以运用表演形式、竞答比赛形式、游戏形式以及多媒体教学，将枯燥的知识趣味化，从而培养和提高学生的学习情趣，启迪学生的思维。
　　（三）体验成功，享受乐趣
　　好奇心是人的天性，求知欲是在好奇心的驱使下在探究活动中经过培养而发展起来的，它是好奇心发展为兴趣的过渡环节，也是兴趣赖以产生和形成的内部基础。
　　在新的课程理念中，学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识结论的接受和记忆，课程知识成为学生反思、批判、运用并促进学生重新理解的材料，改变学生的学习方式，走向“探究性学习”。我国基础教育课程改革顺应了这种趋势。在初中地理教学中适切性地应用探究性学习既是新课程改革的需要，更是学生发展的需要。由于目前探究性学习在我国尚处于起步阶段，新的成功经验和突破性进展还比较少，还需要做更多的探索与实践。
　　总之，在以人为本和以知识为本的今天，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何才能掌握知识则成为真正探究的热点。探究式学习在地理新教材中的运用，能更好地体现“以学生发展为本”的特点，培养学生自学、思考、探求新知的能力，从而有利于学生掌握学习，学会探究、学会创新，在学习中探究，又在探究中学习。