摘 要:作文应是学生情感的真实流露。作文教学应充分尊重学生的写作个性。应培养学生的个性化阅读、思考、表达。
　　关键词:作文教学;个性化
　　中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-079 -02
　　
　　在作文教学课堂实践中,我们发现不是老师预设的问题不多、不好,更不是我们的学生自我本身没有写作的能力。本人在任教的班级做过这样一个实验:在同一个星期中,分别叫学生写作两篇文章:《校门》和《一件小事》。都是两篇命题作文,都要求写记叙文,都是800字,可是作文的效果却是大相径庭。《校门》的写作大多空洞无物,大多学生写成了校门口的一件事情,而非写作校门本身。而《一件小事》的写作却是佳作频现。在交流的过程中学生普遍的问题就是:老师你教会了我们很多的技巧,也很实用。但是巧妇难为无米之炊。校门对于我们就是白纸,没东西可写。由此,我们可以肯定我们的学生并不是写作能力不到位,而是苦于“无米”之痛。
　　文章的写作是“在心为志,发言为诗”的过程,是一种情绪化的活动,每个人都是一个独立的世界,要想让“我”血肉丰满地站出来,就必须尽可能的给“我”这个个体以自由,写作的人只有把种种真实的体验呈现在读者面前,才有可能真正打动他们,作品也才能有生命力。古人讲“文章合为时而著”,就是这个道理。但是我们的考试作文其本身却是学生在短时间内的文字表达能力考查。就高考考纲来讲,写作考查的是学生语言表达的几个基本能力,即:(1)符合题意(2)符合文体要求(3)思想健康,感情真挚(4)中心明确,内容充实(5)结构完整,语言通顺(6)书写规范,标点正确。在此基础上,要求学生的文章(1)深刻透彻(2)生动形象(3)有文采(4)有创新。因此,作文和文章是有很大区别的。但无论怎样讲,我们写作的基本内涵是不变的。这是我们作文教学的根本,也是现有高考作文阅卷的重要评分点,即文章的“真”。
　　1.化整为零,润物无声
　　作文教学,培养学生个性化阅读是良好的开端。阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径,学生的大多数写作经验也来自于阅读,因此,阅读的质量直接影响学生在写作中的思考力与创造力。
　　平时的文本教学,无论是古文还是现代文,都是阅读能力的培养过程。每一部(篇)优秀的文学作品,都是作者感情和个性的凝结。从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用,从对生活的思考方式到感情的表达习惯,从审美趣味到语言特色,无不显示出各自的特点。学生结合自己的情感体验,通过思考,就会发现作者的切身感受及其特殊的思维方式,进入作者的“个性”领域。在这个阅读体验的过程中,学生并不是一个毫无主见、没有思想的人,他(她)一定会有自己独特的思维方式和新奇独到的见解,指导老师若不善于发现肯定和引导,就会有意无意地扼杀学生的个性和创造性,那么,要想让学生的作品保持真实性就无从谈起了。
　　在阅读过程中,答案是丰富多彩的,我们要充分肯定学生的思考,肯定学生有理有据的答案,而非固定在某一个答案上,死扣不放。在平时的语文课堂教学中,我们就应该让学生学会去独立的思考、分析,去总结归纳各式各样的语言表达技巧。
　　作为教师应该有一个整体的教学规划,将教学任务划分到平时教学的方方面面,作文教学更是如此。我们不能让作文教学作为一个单独的任务,更多的应该像春雨一样使其融化在平时教学的每一个角落,润物无声,才能提高学生的综合素质。
　　2.尊重个性,百花齐放
　　写作其实是一种情绪的外化活动。对于学生心中的那些无论是喜悦之音、激昂之音、豪迈之音,还是痛苦之音、焦灼之音、叛逆之音,我们都应给予重视,并应该鼓励他们将这些真实的声音表现出来。尤其要避免“失语”,千人一面的概念化写作倾向。现有的高中作文教学,却体现出严重的功利化倾向。为了保证高考中作文成绩,语文老师往往将作文训练的重点放在文章模式化训练上。这样的训练虽然能够在短期内促进学生个体成绩的提高,但对于学生长期的文字表达能力的提高却是有害而无利的。并且这样的训练模式,不但限制了学生的思维,也让学生在一定程度上失去了写作的兴趣,这是十分可悲的事情。试问当写作变成一种任务时,谁还愿意去创作呢?
　　但是,我们又不能鼓励学生只是一味的倾诉,那会让学生误以为写作只是心灵的呻吟。我们还应该教会学生“冷却”,“冷却”不仅可以让作者站在一个较高的高度去审视情感,还可以把言说的自由留给读者,让作品永远处在未完成的完成中。
　　在写作中,学生应学会在情感风暴刮过之后再动笔:状物不能只为着使此物更象彼物——文学性就是象征性——作者眼里的景物应该是“一切景语皆情语”,被注入情愫,笔下的文字会变得充满张力和暗示,文学写作不能交给读者一张照片;写心灵感悟或是杂文随笔,都应该是有感而发,而不应是无病呻吟,更不应该是盲目跟风,一会儿学“韩寒”大骂教师与教育,一会儿又冒出了木子美式的骇俗,毫无自己的主见。
　　在充分尊重学生个性的前提下,我们应该告诉学生,保全了自己的独特思考,才能保全作品的真实性。没有思考的文字永远不会引人入胜。
　　3.个性教学,笑傲群芳
　　在写作指导中,我们首先必须认识到学习主体的个体差异性,世界上没有两片相同的树叶,也不可能有完全相同的人,每个人都表现出不同的智力差异和写作悟性。教师指导的最终目的是开发每一个学生的潜能,发展每一个学生的个性,针对不同的个体,我们应该采用不同的教学模式。当然不管是那种教学模式,其前提条件就是教师本身的写作功底。在评价模式上本人一直坚持作文的面批行式。针对每一个学生各自不同的问题,做出相应的修改意见,这是对学生真正的负责。当然我们不可能每个学生每篇文章次次面批,但通过本人实践,每个学生一个学期哪怕面批一次,其实际效果都比同堂讲授要好的多。
　　在平时的教学过程中,提倡“以学生自评为主,教师讲评为辅”的教学模式,即阅读、交流,互相批阅指正;在不断地自我评价的认知过程中丰富学生的写作经验。教师在教学过程中要特别重视学生的生活体验和社会实践,要不断地让学生观察生活、思考生活、分析生活。只有真正将书中的知识与自己的真实情感融为一体时,在他笔下流淌的必定是灵动自然而充满个性的文字。只有充满个性的发自内心的文字才能打动别人,才能真正的笑傲群芳。
　　总体看来,高中作文教学应该充分尊重学生的个体行为。以学生为主体意识不应该仅仅放在课堂教学模式上,而应该是从思维方式上去把握,去改变。教师应该改变对作文教学的整体认知,其不应该是语文考试的一个部分,而应该贯穿在语文教学的方方面面。语文教学的根本任务是锻炼学生的“听、说、读、写”能力,“写”是语文教学的最终目标,因此,作文的训练工作并不应该仅仅是一周一堂作文课的任务,而应该是细化在语文教学的整个过程中。作文训练并不应该仅仅是一个“写”字,而应该注重在科学的评价体制下,个体的逐步提高。