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四川省成都市第十二中学
【摘 要】1904年语文学科被纳入我国普通教育课程体系，直达今天，语文课程的重要性仍不容忽视，近年来，习总书记提出重視传统文化，国学热的兴起，语文的重要性日益增加。伴随着新课程体制改革的进行，语文教学评价模式不能适应体制的改革，有些不足亟待改革，那么要改革首先要找到不足即要充分了解高中语文教学评价模式的现状及特点，对症下药；再者了解新课程改革的趋势和要求，明确目标及方向；最后结合当下实际和新课程改革的要求制定出高中语文教学评价模式的改革措施。
【关键词】高中语文教学评价模式，现状，新课程改革，改革措施。
一、高中语文教学评价模式的现状及特点。
语文课堂是学生接受语文知识的主要途径，语文老师是传道授业解惑的即教授学生语文知识的。高中语文教学评价是检验老师教育质量和学生学习情况的一种途径，语文教学评价是根据教学目标、任务、基本原则，运用科学合理的评价方式和途径对教师的教学活动和学生的学习结果进行价值上的判断，并为评价对象做出结论或者资格证明的活动。科学优质的教学评价模式会帮助教师寻找自身的教学盲点和不足，帮助教师制定更合理的教学方案，提高自身的教学能力，从而来帮助学生提高语文学习能力，为语文教学更上一个台阶提供动力。反之，不科学落后的语文教学评价模式会阻碍教学质量的提高和教师教学能力的提高，学生学习质量的停滞不前。当下，中国的高中语文教学评价模式存在以下几点不足。
1.语文教学评价模式的单一化。
长期以来，高中语文教学评价模式以他评为主，教师评价学生，学校评价教师，缺乏教师与学生的互评，教师与教师之间的互评，社会各界的评价，教师自我的评价等等多元化的评价模式。教师评价学生的单一化评价模式容易形成思维定式，教师评价的方式单一化僵化，缺乏创新性，以及不顾及学生的感受与想法。学校评价教师的单一化模式也会形成教师课堂教学考察的形式主义，假大空，作秀，有时一个课堂教学考察是教师准备许久的“演出”，无法真实地反应教学成果等等。
2.教学评价内容的僵化。
在中国长期以来的应试教育制度下，教学评价尤其对于高中的教学评价来说，与当下的高考考试制度紧密相关，教师评价学生过重看成绩，太过客观量化的评价内容，凡事离不开高考。这种客观的量化评价方式一方面往往浮于表面，空洞化，过于死板僵硬，另一方面其极大地扼杀了学生的个性，“只以分数论英雄”，学生的特质被抽象化为一组组冰冷的数字，教学的复杂性被简单化，学生状况的丰富性也被单一化，忽视了学生的综合性素质，也许这种评价模式是为大众所接受多年的，认为其是最科学的，因为其运用客观的量化分析以及数学的分析方法，但是这种方式忽视了教学的本质性内容和根本性原则，我们应该透过其华丽的外表，找到其幽灵般的不可捉摸的本质。
3.忽视教学评价的反馈和发展性。
教学评价的目的是评价和评比，十分看重评价过程和结果的客观公正和准确性，于是，就会干涉被评价者对于评价的介入，禁止评价者与被评价者的交流探讨，评价之后就以报告内容呈现，没有给予评价者反馈的自由，不注重被评价者对评价结果的认同感和意见，结果一出就固定不变，结果应处于发展的改进的趋势。
二、高中语文教学评价模式的改革措施。
1.建立客观公正的教学评价模式。
老师评价学生时应摒除自己的个人主观判断，不要将自己的价值观念，是非辨别方式强加到学生身上，应该本着以人为本的理念，将学生的意见放在重要地位，学生的想法意见只要是合情合理，符合正确的价值观导向和社会道德标准就应该接受，凡事对事不对人，不能带着有色眼镜去看学生，学生是一样的，不能以成绩好坏就否定一个人的全部，一定要做到评价公正客观，人人平等。再者。注重学生的意愿，不可扼杀他们的积极性，与创新性，创新是民族之魂，学生是祖国的后备军，应充分调动他们的创新意识，尊重他们的个性想法，挖掘他们的潜能，不能以成绩论英雄，一把尺子量短长。
2.教学评价模式和内容的多元化。
多元化的文化就应该有多元化的教学评价模式，应将互评和自评相互结合，注重学生和教师的主体性，发挥其主体意识和反馈能力，让其对自己的活动自我调控，自我修正，培养其参与意识和公正心态，让他们在评价中共同提高相互进步。评价内容要将量化与质化相结合，以质性评价统整量化评价，注重多方面素质的考察，注重其过程的考察，而不是只看重结果，考察方式不能以考试这种单一化僵化模式，应采取多媒体网络相结合的方式，发挥科技的辅助作用。
3.教学评价模式与教学目的相协调。
现在科学创新的新时代，不再需要高分低能型的人才，不能停留在填鸭式教学方式，而应该注重学生学习能力的提高，不是教授他们答题模板，而是不同的思维方式和解决问题的途径。提高学生的自主学习能力才是我们教学的目的所在，因此，教学评价模式应与之相协调，能力比分数更重要，发挥学生的创造力，各方面的素质，培养创新型高能人才是我们的目标。
4.扩大教学评价模式对学生的激励作用。
语文考试的目的应该是学生的自我激励机制，在考试中考察中扩大其激励作用，如：考试不是单次评价，而是对比评价，长期评价，评价结果应是一种激励的结果，提高学生的学习信心和兴趣，帮助学生寻找不足，树立合理的目标，达到激励的目的。
5.适应新课改的要求。
新课改要求：教学评价的本质是提高学生的语文学习素养，是面向全体学生的，强调评价主体内容模式的多元化，注意必修课选修课的联系与区别，质化评价比重的提高，实事求是，据实际情况可以适时而定，增加其创新性。我们的教学评价要适应新课改，这是符合客观规律的要求。
结语：在新课改的推动下，高中语文教学评价模式要向着多元化，质化，创新，协调的目标前进，积极迎合新课改的目标要求。
参考文献
[1]山东省巨野县第一职业高级中学 李秀丽. 浅谈高中语文教学“自主—合作—探究”的教学模式[N]. 学知报，2011-02-07（F07）.
[2]孙田宇. 浅谈高中语文新课程标准下的教学评价[J]. 双语学习，2007，（07）：46-47.
[3]周新平. 论构建新时期高中语文教学发展性评价模式[D].湖南师范大学，2004.
【摘 要】1904年语文学科被纳入我国普通教育课程体系，直达今天，语文课程的重要性仍不容忽视，近年来，习总书记提出重視传统文化，国学热的兴起，语文的重要性日益增加。伴随着新课程体制改革的进行，语文教学评价模式不能适应体制的改革，有些不足亟待改革，那么要改革首先要找到不足即要充分了解高中语文教学评价模式的现状及特点，对症下药；再者了解新课程改革的趋势和要求，明确目标及方向；最后结合当下实际和新课程改革的要求制定出高中语文教学评价模式的改革措施。
【关键词】高中语文教学评价模式，现状，新课程改革，改革措施。
一、高中语文教学评价模式的现状及特点。
语文课堂是学生接受语文知识的主要途径，语文老师是传道授业解惑的即教授学生语文知识的。高中语文教学评价是检验老师教育质量和学生学习情况的一种途径，语文教学评价是根据教学目标、任务、基本原则，运用科学合理的评价方式和途径对教师的教学活动和学生的学习结果进行价值上的判断，并为评价对象做出结论或者资格证明的活动。科学优质的教学评价模式会帮助教师寻找自身的教学盲点和不足，帮助教师制定更合理的教学方案，提高自身的教学能力，从而来帮助学生提高语文学习能力，为语文教学更上一个台阶提供动力。反之，不科学落后的语文教学评价模式会阻碍教学质量的提高和教师教学能力的提高，学生学习质量的停滞不前。当下，中国的高中语文教学评价模式存在以下几点不足。
1.语文教学评价模式的单一化。
长期以来，高中语文教学评价模式以他评为主，教师评价学生，学校评价教师，缺乏教师与学生的互评，教师与教师之间的互评，社会各界的评价，教师自我的评价等等多元化的评价模式。教师评价学生的单一化评价模式容易形成思维定式，教师评价的方式单一化僵化，缺乏创新性，以及不顾及学生的感受与想法。学校评价教师的单一化模式也会形成教师课堂教学考察的形式主义，假大空，作秀，有时一个课堂教学考察是教师准备许久的“演出”，无法真实地反应教学成果等等。
2.教学评价内容的僵化。
在中国长期以来的应试教育制度下，教学评价尤其对于高中的教学评价来说，与当下的高考考试制度紧密相关，教师评价学生过重看成绩，太过客观量化的评价内容，凡事离不开高考。这种客观的量化评价方式一方面往往浮于表面，空洞化，过于死板僵硬，另一方面其极大地扼杀了学生的个性，“只以分数论英雄”，学生的特质被抽象化为一组组冰冷的数字，教学的复杂性被简单化，学生状况的丰富性也被单一化，忽视了学生的综合性素质，也许这种评价模式是为大众所接受多年的，认为其是最科学的，因为其运用客观的量化分析以及数学的分析方法，但是这种方式忽视了教学的本质性内容和根本性原则，我们应该透过其华丽的外表，找到其幽灵般的不可捉摸的本质。
3.忽视教学评价的反馈和发展性。
教学评价的目的是评价和评比，十分看重评价过程和结果的客观公正和准确性，于是，就会干涉被评价者对于评价的介入，禁止评价者与被评价者的交流探讨，评价之后就以报告内容呈现，没有给予评价者反馈的自由，不注重被评价者对评价结果的认同感和意见，结果一出就固定不变，结果应处于发展的改进的趋势。
二、高中语文教学评价模式的改革措施。
1.建立客观公正的教学评价模式。
老师评价学生时应摒除自己的个人主观判断，不要将自己的价值观念，是非辨别方式强加到学生身上，应该本着以人为本的理念，将学生的意见放在重要地位，学生的想法意见只要是合情合理，符合正确的价值观导向和社会道德标准就应该接受，凡事对事不对人，不能带着有色眼镜去看学生，学生是一样的，不能以成绩好坏就否定一个人的全部，一定要做到评价公正客观，人人平等。再者。注重学生的意愿，不可扼杀他们的积极性，与创新性，创新是民族之魂，学生是祖国的后备军，应充分调动他们的创新意识，尊重他们的个性想法，挖掘他们的潜能，不能以成绩论英雄，一把尺子量短长。
2.教学评价模式和内容的多元化。
多元化的文化就应该有多元化的教学评价模式，应将互评和自评相互结合，注重学生和教师的主体性，发挥其主体意识和反馈能力，让其对自己的活动自我调控，自我修正，培养其参与意识和公正心态，让他们在评价中共同提高相互进步。评价内容要将量化与质化相结合，以质性评价统整量化评价，注重多方面素质的考察，注重其过程的考察，而不是只看重结果，考察方式不能以考试这种单一化僵化模式，应采取多媒体网络相结合的方式，发挥科技的辅助作用。
3.教学评价模式与教学目的相协调。
现在科学创新的新时代，不再需要高分低能型的人才，不能停留在填鸭式教学方式，而应该注重学生学习能力的提高，不是教授他们答题模板，而是不同的思维方式和解决问题的途径。提高学生的自主学习能力才是我们教学的目的所在，因此，教学评价模式应与之相协调，能力比分数更重要，发挥学生的创造力，各方面的素质，培养创新型高能人才是我们的目标。
4.扩大教学评价模式对学生的激励作用。
语文考试的目的应该是学生的自我激励机制，在考试中考察中扩大其激励作用，如：考试不是单次评价，而是对比评价，长期评价，评价结果应是一种激励的结果，提高学生的学习信心和兴趣，帮助学生寻找不足，树立合理的目标，达到激励的目的。
5.适应新课改的要求。
新课改要求：教学评价的本质是提高学生的语文学习素养，是面向全体学生的，强调评价主体内容模式的多元化，注意必修课选修课的联系与区别，质化评价比重的提高，实事求是，据实际情况可以适时而定，增加其创新性。我们的教学评价要适应新课改，这是符合客观规律的要求。
结语：在新课改的推动下，高中语文教学评价模式要向着多元化，质化，创新，协调的目标前进，积极迎合新课改的目标要求。
参考文献
[1]山东省巨野县第一职业高级中学 李秀丽. 浅谈高中语文教学“自主—合作—探究”的教学模式[N]. 学知报，2011-02-07（F07）.
[2]孙田宇. 浅谈高中语文新课程标准下的教学评价[J]. 双语学习，2007，（07）：46-47.
[3]周新平. 论构建新时期高中语文教学发展性评价模式[D].湖南师范大学，2004.