党的十八大提出要促进教育公平，让更多的普通老百姓家的孩子能够享受到优质教育，是实现我区教育均衡化，推进教育公平的一个重要途径。比起招商引资，教育才是最大的“买卖”，真心投入可收获整个未来。 2011年，铜山区委书记毕于瑞曾经提出三个梦想，“让我们的教师成为社会上最受尊重的人；让我们的校园成为世界上最美的地方；让我们的每一位学生都能成才，实现自己的人生价值”。 这三个梦想是统一的，根本目的是让每一个学生成才。文化的区域引领，不仅仅是学校教育的整体跟进，更是学校引领，社区互助，政府协同的地域教育、经济、文化的综合发展。目前，文化引擎的优势已经在铜山大地凸显，无论中小学，幼儿园，职业高校，各学校均能针对地域特点，提出具有地域特色的办学方向，将区域内学校打造成具有一定影响力的地方名校。并且在此基础上，积极向政府提供发展思路，为推动所在镇发展打下良好的基础，积累新乡村教育的实践经验，使得文化引领下的区域发展得以深层次突破。
　　一、新乡村教育，是当下农村学校创新发展的一种新型教育方式
　　它有两层含义，一是指新的乡村教育，主要区别于中国上世纪二三十年代兴盛一时的乡村教育运动而言；二是指在新农村建设、教育现代化及区域教育一体化背景下，挖掘乡村教育独特资源，探索乡村教育优质均衡发展的乡村教育新途径。铜山区推进区域新乡村教育，旨在打破城乡二元结构束缚，用“新乡村教育”的独特理念，对区域内学校发展进行研究。通过自主联盟，区域协作，达成发展共赢的新局面。各乡镇积极成立各种 “教育学校联盟”，发挥学校教育的“酵母效应”。以当地中心中学、中心小学为龙头，将镇内中规模较大、地处中心位置、对周边学校能够起到示范带动作用的农村小学纳入联盟，推行统一学校的办学理念及管理模式；再以联盟学校为依托，将教育理念和管理经验辐射到各农村小学，实现优质教育资源合理流动、共用共享，促进城乡教育均衡发展。 采用“紧密型+松散型”的办学机制和“1+X”运作模式。其中“1”为共性部分，有共同的办学理念、共同的办学文化。“X”为个性部分，各校有自己鲜明的特色发展方向。 统筹办学理念、办学文化、师资培训、课程设置、教学研究与评估。实现管理人员、教师互相流动和理念、资源、方法、成果利益共享，共生共荣。
　　二、新乡村教育的区域引领，有着其独特的价值
　　通过深度实践，融合区域内教育资源——使得学校的有限的资源达到最优化重组，实现整个乡村教育公平化的问题；通过深度实践，融合家长、学校、社会资源——学校利用自身的场馆、设备为社区提供便利，家长、社会参与学校的建设与发展；通过深度实践，融合学校与地方行政资源——学校研讨和利用地域资源，丰富和完善学校教育内容，同时又为地方政府献计献策，为拉动地域经济、发掘地域文化作出贡献；通过深度实践，建构专业引领、同伴互助、自研反思、促进学校内涵成长的区域发展模式，在核心素质上，全面提升新乡村教育区域联盟学校校园文化品位，教师的专业素养。
　　三、地域文化变成学校文化实践，这是一种创造
　　依托地域文化资源来构建学校文化，推进素质教育，这同样是一种文化选择。这种创造和选择赋予农村教育更多的文化内涵，可以更好地教育师生爱家乡、爱家乡悠久的历史和辉煌的现实，引导师生在“爱”的情感驱动下，学会选择，学会思考。以笃行的精神，践行崇高的理想，培养伟大的信仰。校园打造地域文化，当师生一起以轻松、虔诚之心，在心灵上与大师对话，在体验感悟上与古人交流的时候，也就获得了文字上没有的东西。在老师的帮助下，这种开放的读书教育、读书文化，使学校文化从文字的陈述和墙上的显示，走向心与心的交汇，魂与魂的告白。就学校而言，首要任务就是传承知识，传承知识就是传承文化、传承精神。学校就这样直接地以文化的濡染，以潜移默化的方式，促进了学生全面素质的形成。
　　四、挖掘地域文化，使教育成为地方文化发展的引擎
　　地域文化作为连接学生校内外生活、现实生活与未来生活的重要中介，对学校文化建设是必不可少的。当地域文化作为教育内容进入课程时，当需要师生共同去获得更多的地域文化资源和信息时，地域文化与学校文化的链接过程就成了师生共同参与的过程，成了师生对话、沟通、合作并产生相互影响的过程，成了促进文化发展、社会发展和人的全面发展的重要途径。
　　在地域文化教育中，教育者可以是教师，也可以是校外专业人员，甚至是学生本人。教育的场所可以是课堂，也可以是社会。作为媒介的教材可以是文本，也可以是生活本身。学生既是地域文化的观赏者，又是地域文化的实践者。
　　我区的一些学校利用每周五下午半天的时间走出教室，走进社会大课堂，让孩子们接触社会，接触自然，在“走访”、“考察”、“探究”等一系列的实践活动中发现和解决问题，体验和感受生活。在这个动感地带上，教师作为引导者，帮助学生打通书本与生活之间的联系，促进学生主动全面有差异的发展。
　　地方课程的编写，把一个个名胜古迹尽数收入书中，用优美的语言，向学生介绍多姿多彩的地方风土人情、人文底蕴；史学名家走上”汉风讲坛”，讲解汉风汉韵，扩大学生视野，增长教师见识； 历数家乡历史、文化渊源，既回望历史、品味人生；”乡约”即了解地方人文风情又陶冶情操；”美的使者”发现美、表达美、传播美。社会成了大课堂，封闭的学校变成了开放的世界。孩子们在 “大课堂”里一面体验、发现、感悟学校里、书本上所学到的种种东西，一面随机生成新的知识。他们的体验，他们的成功，他们通过付出而获得的精神享受和收获，都是自己真正的感受。这种感受的不断增多和发展，就构成了学生的精神世界、精神文化，也成了学校文化中最有生机的一部分。
　　学校是村庄的文化中心，是村民的希望所在，对村民来说，学校是一种心灵寄托，她代表着将来…… 教师对于乡村生活不仅仅是教书匠，还应该在乡土文化的选择、传播与创新的过程中发挥重要的作用，开创先进文明之风气。涵养乡村教师的“乡村素养”尤为重要，只有热爱并理解乡村的教师才能切实地给乡村孩子以价值引导。 优雅的环境，洁净的街道，优化了村民的素质，“清洁家园”，从我做起，乡镇百姓的文明素养也在文化景观的熏陶下，逐步提高。
　　新乡村教育的区域引领，收益的是学校，提高的是教师，造福的是民众，惠及的是子孙，它必将为教育事业，文化建设，乡镇发展注入更新鲜的活力。