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古诗文是我国文学宝库中的瑰宝，尤其是选入高中语文教材中的作品，都是历代的名篇佳作。这些作品不仅内涵丰富，而且词句优美，音律和谐，节奏感强，易读易记。教师指导学生声情并茂地诵读古诗文，既有利于引导学生身临其境的感受文气，深入体会传统文化的博大精深，也有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力。怎样开展古诗文诵读教学呢？本文从以下几方面研究总结。
一、教师要认识到诵读教学的重要性，引导学生“因声求气”，感受文气
在学习古诗文时，教师要有“因声求气”的意识。“因声求气”就是用有形的声音传递无形的“文气”，进而领悟文意、文辞、文法。古诗文教学，朗读和吟诵不仅仅是一种教学方式，而且是教学内容的一部分。”古人云“口诵心惟”，诵在口而动在心，即强调出声朗读与动脑思考、动心感悟的良性互动。所以教师要努力引导学生读出文言的腔调，引导学生在反复朗读的过程中感受文气，领悟主旨，又能在理解文意的基础上不断优化朗读。
二、教师要创设诵读环境，激发学生诵读的热情
要让学生诵读古诗文成为一种习惯行为，教师就需要在班级中营造一种浓厚的诵读氛围。教师可以尝试下面一些做法。
1.开展课前诵读活动
在古诗文教学中，要求学生在上课前的五分钟里朗诵古诗文，将这一活动贯穿高一整个学年。开始一些学生怕羞，声音小，也缺少感情。渐渐地，他们的胆量越来越大，声音放大了，感情也逐渐产生了。再到后来，有的学生把朗诵改为有感情的背诵。内容也由课内延伸到了课外，《诗经》《离骚》《三字经》等文章都曾经出现在语文课前诵读活动中。一年下来，每个学生都进行了四到五次课前诵读，诵读能力有了大幅度的提高，诵读热情普遍高涨。
2.教师要勇于示范朗读
语文教师应当有较高的朗诵水平，学习一篇文章时，教师如能声情并茂地朗诵或背诵文章，一定能产生强大的感染力，从而激发学生诵读的热情。当然，朗诵的形式是多样的，既可以单独朗诵，也可以和学生一起分角色朗诵。
3.教师要善于运用多媒体，营造艺术氛围
互联网为教学提供了很多方便，也提供了丰富的教学资源。语文教师要善于搜索、利用这些资源，营造优美的艺术氛围。比如音乐配画、配乐诗朗诵 、音乐电视等，既用形象的画面展示作品内容，又用动听的音乐营造意境，再配以表情朗诵，学生就能较容易进入到文章的意境之中。
古人云：“书读百遍，其义自见。” 所以，语文教师要热爱诵读，要鼓励学生声情并茂的朗读；要采取灵活的方式营造诵读的氛围，不断激发学生诵读的热情。
三、教师要指导学生掌握古诗文诵读的方法
有人说“朗读如同赋予作品以生命，更能使人感受到其意义”。因此语文教师要指导学生掌握诵读方法，以便学生声情并茂的诵读文章，感受其生命与意义。可从以下方面对学生提出要求。
1.读准字音。
古诗文中有很多难字，这些字包含以下几类：一是一般意义上的生字，学生没见过，比如“天姥山”的“姥”，应当读mǔ，如果学生不是学习李白的诗歌《梦游天姥吟留别》，很容易把这个字读成lǎo；二是文章中的生僻字，这些字因为很少使用，在现代汉语字典中很难查到，需要留心记忆，《离骚》中此类字比较多；三是多音字，这些字在古代的读音通常与现代汉语的读音不一样，古音在现代汉语中已经不用了，比如《将进酒》的“将”要读成qiāng；四是临时改变读音的字，比如“远上寒山石径斜”的“斜”字要读成xiá，才符合整首诗的声韵要求；五是通假字，古代诗文中有大量的通假字，不能按照本字的音来读，要读它所通字的音。
2.掌握诵读技巧，处理好语言的声音表达。
古诗文的朗诵技巧主要包含以下几个方面。
第一，恰当地划分节奏。古诗文诵读节奏的划分，通常有三种依据：一是按照诗歌体裁划分，四言诗一般划分为二二拍、五言诗一般划分为二一二或二二一拍、七言诗则一般划分为三拍或四拍；也可以按照音节划分，在朗读时停顿的单位可以是一个相对完整的音节。
第二，注意韵脚，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。
教师要向学生讲授韵脚的相关知识，在朗诵一首诗时，让学生先找出韵脚。一般来说，格律诗的韵脚比较严格，而古体诗的韵脚则比较自由，一首诗中可以不断地换韵。朗诵时，要将韵脚读得响亮而稍长，以显现诗歌的韵味。
第三，要处理好停顿、语速、重音及语气。
要诵读好古诗文，停顿很重要，要注意连而不断，并且要为加强语气、阐明观点、表达感情服务。一般来说情节紧张、情绪欢快昂扬时语速快，情节舒缓、情绪忧郁悲伤时语速慢。重音的处理，要结合句子找出规律，以更好地表情达意。如谓语动词、表性状程度的状语、表强调的定语、表结果或程度的补语等要重读。至于语气语调，要理解作品中祈使句、陈述句、疑问句和感叹句的作用，灵活处理。
3.准确把握作品的感情基调。
要使诵读具有感染力，传达出自己的感受，传达出作品的神韵，需要把握好作品的感情基调。比如朗诵白居易的《琵琶行》，就要把握感伤的基调，才有可能把离别之愁、乐声之悲、身世之苦等一层一层传达出来。
4.分清作品的风格特征。
古诗文因写作的时代不同、作者不同，或同一作者所处的时期不同，往往会呈现出不同的风格特征。或豪放，或婉约；或浪漫，或现实；或轻快明丽，或沉郁悲壮……诵读时教师要引导学生对作品的风格仔细地体会、辨析，这样可以更好地演绎作品，传达出作品的神韵。
总之，古诗文诵读教学是一门艺术。教师要引导学生因声求气，含英咀华，体会作品的生命及意义，努力进入到古人的情感世界里，实现今人与古人的精神沟通，使学生获得美的体验与熏陶。
一、教师要认识到诵读教学的重要性，引导学生“因声求气”，感受文气
在学习古诗文时，教师要有“因声求气”的意识。“因声求气”就是用有形的声音传递无形的“文气”，进而领悟文意、文辞、文法。古诗文教学，朗读和吟诵不仅仅是一种教学方式，而且是教学内容的一部分。”古人云“口诵心惟”，诵在口而动在心，即强调出声朗读与动脑思考、动心感悟的良性互动。所以教师要努力引导学生读出文言的腔调，引导学生在反复朗读的过程中感受文气，领悟主旨，又能在理解文意的基础上不断优化朗读。
二、教师要创设诵读环境，激发学生诵读的热情
要让学生诵读古诗文成为一种习惯行为，教师就需要在班级中营造一种浓厚的诵读氛围。教师可以尝试下面一些做法。
1.开展课前诵读活动
在古诗文教学中，要求学生在上课前的五分钟里朗诵古诗文，将这一活动贯穿高一整个学年。开始一些学生怕羞，声音小，也缺少感情。渐渐地，他们的胆量越来越大，声音放大了，感情也逐渐产生了。再到后来，有的学生把朗诵改为有感情的背诵。内容也由课内延伸到了课外，《诗经》《离骚》《三字经》等文章都曾经出现在语文课前诵读活动中。一年下来，每个学生都进行了四到五次课前诵读，诵读能力有了大幅度的提高，诵读热情普遍高涨。
2.教师要勇于示范朗读
语文教师应当有较高的朗诵水平，学习一篇文章时，教师如能声情并茂地朗诵或背诵文章，一定能产生强大的感染力，从而激发学生诵读的热情。当然，朗诵的形式是多样的，既可以单独朗诵，也可以和学生一起分角色朗诵。
3.教师要善于运用多媒体，营造艺术氛围
互联网为教学提供了很多方便，也提供了丰富的教学资源。语文教师要善于搜索、利用这些资源，营造优美的艺术氛围。比如音乐配画、配乐诗朗诵 、音乐电视等，既用形象的画面展示作品内容，又用动听的音乐营造意境，再配以表情朗诵，学生就能较容易进入到文章的意境之中。
古人云：“书读百遍，其义自见。” 所以，语文教师要热爱诵读，要鼓励学生声情并茂的朗读；要采取灵活的方式营造诵读的氛围，不断激发学生诵读的热情。
三、教师要指导学生掌握古诗文诵读的方法
有人说“朗读如同赋予作品以生命，更能使人感受到其意义”。因此语文教师要指导学生掌握诵读方法，以便学生声情并茂的诵读文章，感受其生命与意义。可从以下方面对学生提出要求。
1.读准字音。
古诗文中有很多难字，这些字包含以下几类：一是一般意义上的生字，学生没见过，比如“天姥山”的“姥”，应当读mǔ，如果学生不是学习李白的诗歌《梦游天姥吟留别》，很容易把这个字读成lǎo；二是文章中的生僻字，这些字因为很少使用，在现代汉语字典中很难查到，需要留心记忆，《离骚》中此类字比较多；三是多音字，这些字在古代的读音通常与现代汉语的读音不一样，古音在现代汉语中已经不用了，比如《将进酒》的“将”要读成qiāng；四是临时改变读音的字，比如“远上寒山石径斜”的“斜”字要读成xiá，才符合整首诗的声韵要求；五是通假字，古代诗文中有大量的通假字，不能按照本字的音来读，要读它所通字的音。
2.掌握诵读技巧，处理好语言的声音表达。
古诗文的朗诵技巧主要包含以下几个方面。
第一，恰当地划分节奏。古诗文诵读节奏的划分，通常有三种依据：一是按照诗歌体裁划分，四言诗一般划分为二二拍、五言诗一般划分为二一二或二二一拍、七言诗则一般划分为三拍或四拍；也可以按照音节划分，在朗读时停顿的单位可以是一个相对完整的音节。
第二，注意韵脚，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。
教师要向学生讲授韵脚的相关知识，在朗诵一首诗时，让学生先找出韵脚。一般来说，格律诗的韵脚比较严格，而古体诗的韵脚则比较自由，一首诗中可以不断地换韵。朗诵时，要将韵脚读得响亮而稍长，以显现诗歌的韵味。
第三，要处理好停顿、语速、重音及语气。
要诵读好古诗文，停顿很重要，要注意连而不断，并且要为加强语气、阐明观点、表达感情服务。一般来说情节紧张、情绪欢快昂扬时语速快，情节舒缓、情绪忧郁悲伤时语速慢。重音的处理，要结合句子找出规律，以更好地表情达意。如谓语动词、表性状程度的状语、表强调的定语、表结果或程度的补语等要重读。至于语气语调，要理解作品中祈使句、陈述句、疑问句和感叹句的作用，灵活处理。
3.准确把握作品的感情基调。
要使诵读具有感染力，传达出自己的感受，传达出作品的神韵，需要把握好作品的感情基调。比如朗诵白居易的《琵琶行》，就要把握感伤的基调，才有可能把离别之愁、乐声之悲、身世之苦等一层一层传达出来。
4.分清作品的风格特征。
古诗文因写作的时代不同、作者不同，或同一作者所处的时期不同，往往会呈现出不同的风格特征。或豪放，或婉约；或浪漫，或现实；或轻快明丽，或沉郁悲壮……诵读时教师要引导学生对作品的风格仔细地体会、辨析，这样可以更好地演绎作品，传达出作品的神韵。
总之，古诗文诵读教学是一门艺术。教师要引导学生因声求气，含英咀华，体会作品的生命及意义，努力进入到古人的情感世界里，实现今人与古人的精神沟通，使学生获得美的体验与熏陶。