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“幼儿期是游戏期”。老师精心地为孩子创设游戏环境，设立游戏情节，让幼儿从不同的角度了解社会，是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。在这样的自主性游戏活动中，“孩子是游戏中的主体”，教师要在孩子的游戏过程中充分体现孩子的自主性，尊重孩子的游戏选择，尊重孩子的游戏情节，尊重孩子材料的选择等，让游戏变成孩子自己的游戏。
一、教师与幼儿共同创造游戏环境，引导幼儿自主选择
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”作为教师，我们应该为幼儿创造宽松、自由的游戏环境，为幼儿提供适宜的游戏场地，与孩子共同完成游戏内容的设置，合理安排，自由选择，充分游戏，让整个游戏区成为互动的动态系统，发挥整体优化功能。
比如在刚开学的时候，我没有自作主张地安排好一切，而是与孩子共同讨论开设游戏的内容，孩子们非常热烈地讨论，有的说要开菜场，有的说要开手工坊，最后通过删减整理，我们班决定开设咖啡店、烤鱼店、娃娃家、手工坊、小熊书架等，孩子们为自己的决定感到雀跃。我们还共同讨论游戏场地的安排，按照动静搭配的原则，孩子们认为，看书需要安静，不被打扰，因此图书室放在了教室的一个角落，安安静静的；娃娃家，周围需要菜场和一些吃的店，这样爸爸妈妈出去买菜吃东西比较方便，所以将娃娃家、菜场、咖啡店、烤鱼店等放在一起，还将洗衣店和生活区安放在午睡室，这样就有足够的空间进行活动。在进行环境创设的过程中，孩子们还非常主动地提出创造环境的建议与要求，娃娃要有储物柜，咖啡店要有工作服及美味的点心，烤鱼店要有各种烤鱼，洗衣店要有自动洗衣机等。在老师的协助下，孩子们参与制作与布置，一个温馨、协调的环境就展现在大家面前。在游戏环境创造中，我还为幼儿创设“心有所属”的游戏选择区，让孩子每天来园能主动选择自己感兴趣的游戏区，做到真正的游戏选择自由。
二、教师与幼儿共同进行游戏活动，激发幼儿游戏自主性
教师是幼儿游戏的支持者、合作者和引导者，在尊重幼儿游戏的前提下教师可以以多重身份参与游戏，调动幼儿游戏的自主性。在与幼儿共同游戏的基础上，发挥教师的指导作用，帮助幼儿解决问题。
1.教师要做幼儿自主游戏的支持者。幼儿对周围事物总是充满好奇心，这种好奇心就是幼儿需要的表现，游戏可以满足幼儿这种认知发展的需要。在游戏中幼儿进行自主地探索、操作活动，可以自主的根据兴趣与想象模仿和表现周围的人与事物。老师要根据孩子的需要，给予孩子各方面的支持，让孩子自主游戏。
比如为孩子制作游戏插排，孩子每天都可以根据自己的喜好，自由选择游戏内容。我们根据游戏内容的不同，为幼儿创造了不同的游戏环境。在娃娃家，我们用红色的装饰及白色的栅栏，为孩子营造温馨的家的氛围。在咖啡店，以蓝色和白色为主，为孩子营造安静优雅的氛围，让孩子每到一处都身临其境。我们在每一个游戏区中，都为孩子提供了丰富的操作材料，根据孩子的游戏发展及需要，及时地调整游戏材料。
支持并不是一句空话，而是在游戏过程中时时观察，给予新的支持。
2.教师要做幼儿自主游戏的合作者。陶行知先生曾经说过：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。在幼儿的游戏中，教师是幼儿的游戏合作伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。
比如当烤鱼店很忙的时候，我作为服务员去帮忙，孩子们特别高兴，还给我分配了任务。当我和孩子们一起，他们吩咐我做这个吩咐我做那个，我似乎就是孩子们的工作伙伴，此时我变成了孩子，认认真真地完成工作。顾客对我们的服务非常满意，我们一起享受顾客赞扬带来的喜悦。这样不仅使孩子倍感亲切、融洽，而且激发孩子自主投入游戏的兴趣，同时，我给孩子们树立了认真工作的好榜样，有助于我更深入细致地了解孩子的游戏水平。
3.教师要做幼儿自主游戏的引导者。教师要为幼儿学习与发展创造机会和条件，在游戏中要抓住契机，适当适时地介入游戏，用语言点拨一下，调动他们游戏的积极性和主动性。
比如当孩子们在游戏中遇到困难时，我们应该以游戏者的身份进入游戏，给孩子一些参考意见，而不是命令孩子如何做。当咖啡带你没有人光顾的时候，我以顾客的身份介入游戏，通过提问：“你们咖啡店什么最好吃？牛奶好喝还是咖啡好喝？”引导幼儿为顾客介绍自己的产品，提高服务质量。我边喝边赞美他们，咖啡美味，服务又好，其他顾客看到我在咖啡店赞美他们，就陆陆续续地来了，帮助孩子主动地提高服务质量。
作为引导者，我们必须留给孩子足够的空间和自由，引导幼儿自主探索，自己找到解决问题的方法。
三、教师要注重幼儿的游戏评价，体现幼儿游戏的自主性
对于孩子来说，游戏评价应从幼儿的体验出发，让幼儿成为评价的主体。因此，在幼儿游戏的评价过程中，教师应该鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享，不仅提高幼儿游戏的兴趣，而且为幼儿间的双向交流、平行学习提供更多的机会和条件。
比如在游戏评价的时候，我常常会引导幼儿说说自己今天在游戏中遇到了一些什么开心的事情，和大家说一说，遇到什么问题还没有解决，请告诉大家，让大家一起分享同伴开心的事情。同时，让同伴共同讨论帮忙解决问题，这也是孩子们经验的丰富和情感的提升过程。
幼儿自主评价游戏，能让教师更好地发现孩子们的游戏发展，或者在游戏中的兴趣转变，从而根据实际情况，更好地为孩子提供材料，修改游戏规则等，提高教师对幼儿游戏活动指导的针对性和有效性。
游戏是打开孩子心灵的一把钥匙，是孩子与社会连接的一架桥梁。游戏是孩子的游戏，教师应该放手让孩子在游戏中创造童话，把游戏真正还给孩子。
一、教师与幼儿共同创造游戏环境，引导幼儿自主选择
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”作为教师，我们应该为幼儿创造宽松、自由的游戏环境，为幼儿提供适宜的游戏场地，与孩子共同完成游戏内容的设置，合理安排，自由选择，充分游戏，让整个游戏区成为互动的动态系统，发挥整体优化功能。
比如在刚开学的时候，我没有自作主张地安排好一切，而是与孩子共同讨论开设游戏的内容，孩子们非常热烈地讨论，有的说要开菜场，有的说要开手工坊，最后通过删减整理，我们班决定开设咖啡店、烤鱼店、娃娃家、手工坊、小熊书架等，孩子们为自己的决定感到雀跃。我们还共同讨论游戏场地的安排，按照动静搭配的原则，孩子们认为，看书需要安静，不被打扰，因此图书室放在了教室的一个角落，安安静静的；娃娃家，周围需要菜场和一些吃的店，这样爸爸妈妈出去买菜吃东西比较方便，所以将娃娃家、菜场、咖啡店、烤鱼店等放在一起，还将洗衣店和生活区安放在午睡室，这样就有足够的空间进行活动。在进行环境创设的过程中，孩子们还非常主动地提出创造环境的建议与要求，娃娃要有储物柜，咖啡店要有工作服及美味的点心，烤鱼店要有各种烤鱼，洗衣店要有自动洗衣机等。在老师的协助下，孩子们参与制作与布置，一个温馨、协调的环境就展现在大家面前。在游戏环境创造中，我还为幼儿创设“心有所属”的游戏选择区，让孩子每天来园能主动选择自己感兴趣的游戏区，做到真正的游戏选择自由。
二、教师与幼儿共同进行游戏活动，激发幼儿游戏自主性
教师是幼儿游戏的支持者、合作者和引导者，在尊重幼儿游戏的前提下教师可以以多重身份参与游戏，调动幼儿游戏的自主性。在与幼儿共同游戏的基础上，发挥教师的指导作用，帮助幼儿解决问题。
1.教师要做幼儿自主游戏的支持者。幼儿对周围事物总是充满好奇心，这种好奇心就是幼儿需要的表现，游戏可以满足幼儿这种认知发展的需要。在游戏中幼儿进行自主地探索、操作活动，可以自主的根据兴趣与想象模仿和表现周围的人与事物。老师要根据孩子的需要，给予孩子各方面的支持，让孩子自主游戏。
比如为孩子制作游戏插排，孩子每天都可以根据自己的喜好，自由选择游戏内容。我们根据游戏内容的不同，为幼儿创造了不同的游戏环境。在娃娃家，我们用红色的装饰及白色的栅栏，为孩子营造温馨的家的氛围。在咖啡店，以蓝色和白色为主，为孩子营造安静优雅的氛围，让孩子每到一处都身临其境。我们在每一个游戏区中，都为孩子提供了丰富的操作材料，根据孩子的游戏发展及需要，及时地调整游戏材料。
支持并不是一句空话，而是在游戏过程中时时观察，给予新的支持。
2.教师要做幼儿自主游戏的合作者。陶行知先生曾经说过：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。在幼儿的游戏中，教师是幼儿的游戏合作伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。
比如当烤鱼店很忙的时候，我作为服务员去帮忙，孩子们特别高兴，还给我分配了任务。当我和孩子们一起，他们吩咐我做这个吩咐我做那个，我似乎就是孩子们的工作伙伴，此时我变成了孩子，认认真真地完成工作。顾客对我们的服务非常满意，我们一起享受顾客赞扬带来的喜悦。这样不仅使孩子倍感亲切、融洽，而且激发孩子自主投入游戏的兴趣，同时，我给孩子们树立了认真工作的好榜样，有助于我更深入细致地了解孩子的游戏水平。
3.教师要做幼儿自主游戏的引导者。教师要为幼儿学习与发展创造机会和条件，在游戏中要抓住契机，适当适时地介入游戏，用语言点拨一下，调动他们游戏的积极性和主动性。
比如当孩子们在游戏中遇到困难时，我们应该以游戏者的身份进入游戏，给孩子一些参考意见，而不是命令孩子如何做。当咖啡带你没有人光顾的时候，我以顾客的身份介入游戏，通过提问：“你们咖啡店什么最好吃？牛奶好喝还是咖啡好喝？”引导幼儿为顾客介绍自己的产品，提高服务质量。我边喝边赞美他们，咖啡美味，服务又好，其他顾客看到我在咖啡店赞美他们，就陆陆续续地来了，帮助孩子主动地提高服务质量。
作为引导者，我们必须留给孩子足够的空间和自由，引导幼儿自主探索，自己找到解决问题的方法。
三、教师要注重幼儿的游戏评价，体现幼儿游戏的自主性
对于孩子来说，游戏评价应从幼儿的体验出发，让幼儿成为评价的主体。因此，在幼儿游戏的评价过程中，教师应该鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享，不仅提高幼儿游戏的兴趣，而且为幼儿间的双向交流、平行学习提供更多的机会和条件。
比如在游戏评价的时候，我常常会引导幼儿说说自己今天在游戏中遇到了一些什么开心的事情，和大家说一说，遇到什么问题还没有解决，请告诉大家，让大家一起分享同伴开心的事情。同时，让同伴共同讨论帮忙解决问题，这也是孩子们经验的丰富和情感的提升过程。
幼儿自主评价游戏，能让教师更好地发现孩子们的游戏发展，或者在游戏中的兴趣转变，从而根据实际情况，更好地为孩子提供材料，修改游戏规则等，提高教师对幼儿游戏活动指导的针对性和有效性。
游戏是打开孩子心灵的一把钥匙，是孩子与社会连接的一架桥梁。游戏是孩子的游戏，教师应该放手让孩子在游戏中创造童话，把游戏真正还给孩子。