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【摘 要】本文主要简单讲述了笔者在多年的教学工作中总结出来的一套行之有效的教学方法，即“五步教学法”。“五步教学法”就是讲一整堂课分为为五个步骤：第一步情境导入目标展示，第二步自主学习提出疑问，第三步合作探究突破重点，第四步达标测评反馈成果，第五步总结反思拓展延伸。将学习过程程序化，将学生带入课堂教学环节中去，充分地调动学生的主观能动性，进而最大限度地激发学生的学生兴趣。
【关键词】课堂教学；五步教学法；操作流程
在中学物理教学过程中，学生普遍感到难学，教师感到难教，这里既有学生方面的因素，又有教师教学方面问题。很多学生在谈自己的感受时，总是抱怨讲授的都听懂了，但是在自己独立解决物理问题或应用时总是无所适从，学习成绩提高比较慢。这样便使得学生在主动学习中缺乏下去和成就感，教师教学的积极性受到影响，造成学生学的累，教师教得更累。而在近十年的时间中，教育界掀起了一股课改的浪潮，各种各样的教学模式如雨后春笋般出现在中小学的课堂教学活动中。为什么要课改？当然是因为传统的“满堂灌”已经远远不能适应现在的教学要求。所以课程改革是必须的，但关键怎么改，仍然都是“摸着石头过河”。
理念是旗帜，环节来体现。笔者根据多年的教学经验，本着“以学生为主体”的理念，认为物理的理想教学应该是“导人—自学—探究一检测一总结”五个环节。在五个环节教学中逐步形成了属于自己的“五步教学法”。
一、情境导入，目标展示
笔者认为一堂课的导入环节至关重要，通过创设情境，引导学生进入课程能够更好地引起学生的学习注意力，激发其学习兴趣。巧妙的导入，有时候能起到意想不到的效果。而构思、创设情境的过程也是对教师本身的一种锻炼和提高。情景导入新课后要立即进行目标定向，即用板书或多媒体等形式展示学习目标和重难点。学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。这一环节通过目标定向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。
二、自主学习，提出疑问
教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习。课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的指导学生自学的自学提纲。在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学，教师一定要有效地进行学法指导，指导的内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。例如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。例如：看书、做记录、观察图、查资料、独立思考、动手操作等等。③学多长时间，让学生控制好自学的进度。④教师在备课设计自学提纲时，一定要下大力气研究学法指导。自学指导一定要到位，能扎实有效地引导学生自学。这一环节可以培养学生自学能力，充分体现学生自主学习。在学生自学时，教师要多关注学困生，及时辅导。
学生自学后，以小组为单位交流学习情况，每个同学在学习小组内提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑；教师组织全班交流，各组汇报本组自学情况，提出本组不能解决的问题。教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随机备课。在这一环节的学习中，教师要充分发挥组织、引导的作用，充分发挥小组合作学习的作用。教师要对学生自学后交流的信息进行整合，明确精讲点拨的内容。
三、合作探究，突破重点
合作探究就是要发挥学生的主体性地位，引导每个学生积极参与教学活动。学生在自主学习的基础上，对疑难问题或有价值的问题，进行分组学习讨论，充分实现学生的主体性地位。对学生无法解决的问题由教师进行精讲点拨，最终达到释疑的目的。通过这一环节，突破重点和难点。在合作探究的过程中充分体现了以人为本的思想，学生自始至终处于动态的探究学习之中，他们的自主性得到充分体现。活动中，学生可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。同时教师也是合作者，可以参与到学生的小组活动中去，对学生及时指导、适时引导，当然也可以平等交流对话。
四、达标测评，反馈成果
对学生进行系统性地达标检测，这样能检验出学生的学习成果。教师要根据教学目标有针对性的设计当堂达标检测题。当堂检测题要结合学科特点精心设计，题目要精，数量要少，质量要高。当堂达标检测题学生独立限时完成。明确正确答案，及时进行评价和反馈矫正。教师的反馈矫正要贯穿始终，尤其关注学困生，加强对学困生的辅导。
五、总结反思，拓展延伸
该环节是对全班学生对本节课的学习情况的一个总结，可以让学生自我小结，也可师生一齐总结。总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进。通过总结，学生回顾本节课学了哪些内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。对自己的自学过程进行反思，体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。
教学模式多种多样，教学方法丰富多彩，但教育的本质没有变，教育的理念没有变。教学应该从激发学生的兴趣开始，到学生真正获得能力结束。“五步教学法”始终坚持“以学生为主体”的理念，能很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，引导学生提出疑问，并相互合作去解决问题，达标检测能及时反馈学习效果，帮助教师和学生查缺补漏，做到“堂堂清”，知识不堆积。总之，“五步教学法”在注重知识本身的同时，更注重能力的培养，将一堂课分解为不同环节，形式多样，学生在学习过程中有的放矢，有时甚至能收获成就感，这样的教学方法相对传统的教学是一个很大的进步。
參考文献：
[1]谭琳.赫尔巴特四步教学法与杜威五步教学法之比较[J].教育实践与研究，2008（21）：4-7.
[2]石丽军，林瑞华.论杜威“五步教学法”在成人教学中的运用[J].中国成人教育，2014（15）：139-141.
【关键词】课堂教学；五步教学法；操作流程
在中学物理教学过程中，学生普遍感到难学，教师感到难教，这里既有学生方面的因素，又有教师教学方面问题。很多学生在谈自己的感受时，总是抱怨讲授的都听懂了，但是在自己独立解决物理问题或应用时总是无所适从，学习成绩提高比较慢。这样便使得学生在主动学习中缺乏下去和成就感，教师教学的积极性受到影响，造成学生学的累，教师教得更累。而在近十年的时间中，教育界掀起了一股课改的浪潮，各种各样的教学模式如雨后春笋般出现在中小学的课堂教学活动中。为什么要课改？当然是因为传统的“满堂灌”已经远远不能适应现在的教学要求。所以课程改革是必须的，但关键怎么改，仍然都是“摸着石头过河”。
理念是旗帜，环节来体现。笔者根据多年的教学经验，本着“以学生为主体”的理念，认为物理的理想教学应该是“导人—自学—探究一检测一总结”五个环节。在五个环节教学中逐步形成了属于自己的“五步教学法”。
一、情境导入，目标展示
笔者认为一堂课的导入环节至关重要，通过创设情境，引导学生进入课程能够更好地引起学生的学习注意力，激发其学习兴趣。巧妙的导入，有时候能起到意想不到的效果。而构思、创设情境的过程也是对教师本身的一种锻炼和提高。情景导入新课后要立即进行目标定向，即用板书或多媒体等形式展示学习目标和重难点。学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。这一环节通过目标定向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。
二、自主学习，提出疑问
教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习。课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的指导学生自学的自学提纲。在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学，教师一定要有效地进行学法指导，指导的内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。例如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。例如：看书、做记录、观察图、查资料、独立思考、动手操作等等。③学多长时间，让学生控制好自学的进度。④教师在备课设计自学提纲时，一定要下大力气研究学法指导。自学指导一定要到位，能扎实有效地引导学生自学。这一环节可以培养学生自学能力，充分体现学生自主学习。在学生自学时，教师要多关注学困生，及时辅导。
学生自学后，以小组为单位交流学习情况，每个同学在学习小组内提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑；教师组织全班交流，各组汇报本组自学情况，提出本组不能解决的问题。教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随机备课。在这一环节的学习中，教师要充分发挥组织、引导的作用，充分发挥小组合作学习的作用。教师要对学生自学后交流的信息进行整合，明确精讲点拨的内容。
三、合作探究，突破重点
合作探究就是要发挥学生的主体性地位，引导每个学生积极参与教学活动。学生在自主学习的基础上，对疑难问题或有价值的问题，进行分组学习讨论，充分实现学生的主体性地位。对学生无法解决的问题由教师进行精讲点拨，最终达到释疑的目的。通过这一环节，突破重点和难点。在合作探究的过程中充分体现了以人为本的思想，学生自始至终处于动态的探究学习之中，他们的自主性得到充分体现。活动中，学生可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。同时教师也是合作者，可以参与到学生的小组活动中去，对学生及时指导、适时引导，当然也可以平等交流对话。
四、达标测评，反馈成果
对学生进行系统性地达标检测，这样能检验出学生的学习成果。教师要根据教学目标有针对性的设计当堂达标检测题。当堂检测题要结合学科特点精心设计，题目要精，数量要少，质量要高。当堂达标检测题学生独立限时完成。明确正确答案，及时进行评价和反馈矫正。教师的反馈矫正要贯穿始终，尤其关注学困生，加强对学困生的辅导。
五、总结反思，拓展延伸
该环节是对全班学生对本节课的学习情况的一个总结，可以让学生自我小结，也可师生一齐总结。总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进。通过总结，学生回顾本节课学了哪些内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。对自己的自学过程进行反思，体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。
教学模式多种多样，教学方法丰富多彩，但教育的本质没有变，教育的理念没有变。教学应该从激发学生的兴趣开始，到学生真正获得能力结束。“五步教学法”始终坚持“以学生为主体”的理念，能很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，引导学生提出疑问，并相互合作去解决问题，达标检测能及时反馈学习效果，帮助教师和学生查缺补漏，做到“堂堂清”，知识不堆积。总之，“五步教学法”在注重知识本身的同时，更注重能力的培养，将一堂课分解为不同环节，形式多样，学生在学习过程中有的放矢，有时甚至能收获成就感，这样的教学方法相对传统的教学是一个很大的进步。
參考文献：
[1]谭琳.赫尔巴特四步教学法与杜威五步教学法之比较[J].教育实践与研究，2008（21）：4-7.
[2]石丽军，林瑞华.论杜威“五步教学法”在成人教学中的运用[J].中国成人教育，2014（15）：139-141.