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【摘 要】“学案”顾名思义就是“学习的方案”，是教师根据学生的学习能力及需要达成的学习目标来进行编写的，对学生的学习具有极强的指导意义。在高中英语教学中，教师使用学案来对学生进行导学，可以让学生自我学习的能力得到增强，使学生的英语学习变得更为有效。
【关键词】高中英语 学案导学 教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.152
当前，在高中英语中采用“学案导学”教育模式，其实是一个教学模式逐渐开始改变的过程，是教师带领学生开始从传统教学模式中走出来的前奏。本文就对高中英语“导学学案”教学模式的具体教学应用来进行简单分析。
一、学案的基本概念
学案其实和教案比较类似，只是教师在进行教案编写的过程中，主要是从自身的角度出发，侧重于教学中的“教”，而学案是教师站在学生的角度来进行编写的，内容主要侧重于教学中的“学”，基本作用是对学生的学习进行必要的引导。因此学案又被正式称呼为“导学学案”，顺便也产生了一种与之对应的教学模式——“学案导学”。学案的本质就是一种对学生的学习进行引导的详细方案，主要目的就是为了让学生能够独立自主的完成相应的知识学习。
就学案本身在高中英语教学中而言，包含了学习目的、涉及自身的重难点、整體知识的初步整合、学生间相互讨论的引导等内容。学案实际就是将原本繁杂的高中英语教学内容进行了合理的精简，同时将知识结构的完整性进行了合理的保留，这对学生的英语自主学习有着极为有效的促进作用。也就是说，学案导学是让学生在学案的引导下来进行独立自主的学习，在课前就根据学案的具体要求来做好相应的预习工作。让教师在教学中能够更好的发挥主导作用，令学生能够更为积极的参与到高中英语的学习之中，让学生能够对教师的课堂教学进行积极响应，以便让高中英语教学的效果得到明显的提高。
二、学生学习观念改变
高中英语教学中，导学学案的使用就是一种全新教学模式的引入。从某种程度而言，可以看作是教育改革的具体实施，因此学生必须先从观念上予以转变，在教学中逐渐摆脱传统教学的影响。因为，传统教学中的教案是教师站在自己的角度来对学生进行的教学讲解，整个视角是高于学生的自身认识的，这对学生的学习是一个不小的调整，学生有极大的可能无法跟上教师的教学节奏，这就是使得教学的效果并不是很理想。因此，一种全新的“学案”就应运而生了，其是教师站在学生的角度进行深入的思考后，对教材内容进行从新解构而产生的一种学习引导方案，是对学生主体地位的充分肯定。同时，“学案导学”教学模式的使用可以让学生的学习从“被动”向“主动”跃迁，能够使学生自己去对知识内容进行讲解，并深入到具体的知识内容中去进行深入的探究。而在此时，教师仅需要给予学生适当的指导，并注意保持同学生之间的沟通、联系即可。在这种双向互动的教学中学生的学习效率能够得到有效的提高，英语成绩也会随之得到有效的提升。
三、高中英语“学案导学”教学模式的具体实施方法
众所周知，传统教学模式有三大要素：教师、学生、教材。而当前的教学模式则有了一定的改变，也就是在其中适当的引入了多媒体教学设备，这在“学案导学”教学模式中亦是如此。就目前的“学案导学”教师模式而言，就是要将教师、学生、教材、全新教学模式，这四者进行有机的融合，让高中英语课堂教学更富有张力，使教材中的知识能够以更为有效的方式向学生进行传递，并让学生能够在学习的过程中表现得更为积极主动，从而给高中英语的教学注入新的活力。
（一）高中英语中“学案导学”教学模式要让学生先学
学习本来就是学生为主的一个知识接受过程，学生要能够依据所学的内容来进行学习内容的合理安排，同时根据自身的实际学习情况来对学习方法进行调整、补充。而在此过程中，教师多是对学生的学习起到一定的引导作用，在必要的时候给予学生一定的引导即可，整个学习基本都是有学生独立自主的来进行完成。当然，在这一个学生自主先学的过程中，学生要能够对导学学案进行较为全面的把握，从而在学案的引导下去发现问题，并尝试着自己去解决问题，待到无法解决时再把问题带入到课堂教学中，等待教师来予以解决或讲解，或者在课堂上去其他同学进行交流、讨论，以此来寻求到问题的解决方法等。
（二）高中英语中“学案导学”教学模式要讓学生进行课堂交流和小组合作
前面我们提到了学生要同其他同学进行交流、讨论，以便来寻求到相应问题的解决方法。而在这样一个交流、讨论的过程中，特别是讨论的过程中，应当让学生以小组为单位来进行，然后由每一小组选派一名代表来进行小组间交流，这样既可以有效提高学生之间交流的积极性，又可以有效的提高学生之间相互交流的效率，进而让学生能够将“学案导学”教学模式进行有效的实施，让学案中提出的问题及学生在学案引导下提出的问题，均得到较好的解决。
（三）高中英语中“学案导学”教学模式要对探讨问题进行适当设计
学生在先学的阶段中对问题进行思考，并尝试着去进行解决，再让学生在课堂教学中对问题进行小组讨论，或向教师进行求知。而问题当如何去进行设计，这就成为了整个“学案导学”教学模式运用中的关键。因此，教师应当尽可能地让问题能够贴近学生的实际学习情况，让问题能够符合学生对英语的学习需求，让问题能够将实际生活和理论知识进行联系，只有这样才能使学生能在学习中合理的对英语知识进行运用，并为问题寻求到较为合理的解决方法，令学生在讨论后能对问题的结果进行总结归纳，从而将问题对学生起到的良好引导作用尽可能的进行发挥。
在“学案导学”教学模式之下，教师和学生产生了更为积极的良好互动，这使得教师和学生在学习中能够更好的进行协同，令教师和学生均得到了不同程度的进步，让教学一体化得以全面实现。同时，“学案导学”教学模式的实施，让教师的教学质量得到了有效的提高，也让学生的自主学习能力得到了明显的增强，教师不再是整个课堂的“霸主”，学生能够更好的在课堂教学中进行自我展示，这使得学生的英语水平得到有效且全面的提高。
参考文献
[1]季明霞.优化“学案”设计，诱导学生自学——高中英语“学案导学”教学模式的实践探究[J].中学生英语：外语教学与研究，2013（32）：18-18
[2]张标华.高中英语学案导学教学模式初探[J].快乐阅读：开心辞典，2011（25）：1-2
[3]康红兵.高效课堂视野下高中英语预教学案一体化的思考[J].江苏教育研究，2009（32）：55-57
【关键词】高中英语 学案导学 教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.152
当前，在高中英语中采用“学案导学”教育模式，其实是一个教学模式逐渐开始改变的过程，是教师带领学生开始从传统教学模式中走出来的前奏。本文就对高中英语“导学学案”教学模式的具体教学应用来进行简单分析。
一、学案的基本概念
学案其实和教案比较类似，只是教师在进行教案编写的过程中，主要是从自身的角度出发，侧重于教学中的“教”，而学案是教师站在学生的角度来进行编写的，内容主要侧重于教学中的“学”，基本作用是对学生的学习进行必要的引导。因此学案又被正式称呼为“导学学案”，顺便也产生了一种与之对应的教学模式——“学案导学”。学案的本质就是一种对学生的学习进行引导的详细方案，主要目的就是为了让学生能够独立自主的完成相应的知识学习。
就学案本身在高中英语教学中而言，包含了学习目的、涉及自身的重难点、整體知识的初步整合、学生间相互讨论的引导等内容。学案实际就是将原本繁杂的高中英语教学内容进行了合理的精简，同时将知识结构的完整性进行了合理的保留，这对学生的英语自主学习有着极为有效的促进作用。也就是说，学案导学是让学生在学案的引导下来进行独立自主的学习，在课前就根据学案的具体要求来做好相应的预习工作。让教师在教学中能够更好的发挥主导作用，令学生能够更为积极的参与到高中英语的学习之中，让学生能够对教师的课堂教学进行积极响应，以便让高中英语教学的效果得到明显的提高。
二、学生学习观念改变
高中英语教学中，导学学案的使用就是一种全新教学模式的引入。从某种程度而言，可以看作是教育改革的具体实施，因此学生必须先从观念上予以转变，在教学中逐渐摆脱传统教学的影响。因为，传统教学中的教案是教师站在自己的角度来对学生进行的教学讲解，整个视角是高于学生的自身认识的，这对学生的学习是一个不小的调整，学生有极大的可能无法跟上教师的教学节奏，这就是使得教学的效果并不是很理想。因此，一种全新的“学案”就应运而生了，其是教师站在学生的角度进行深入的思考后，对教材内容进行从新解构而产生的一种学习引导方案，是对学生主体地位的充分肯定。同时，“学案导学”教学模式的使用可以让学生的学习从“被动”向“主动”跃迁，能够使学生自己去对知识内容进行讲解，并深入到具体的知识内容中去进行深入的探究。而在此时，教师仅需要给予学生适当的指导，并注意保持同学生之间的沟通、联系即可。在这种双向互动的教学中学生的学习效率能够得到有效的提高，英语成绩也会随之得到有效的提升。
三、高中英语“学案导学”教学模式的具体实施方法
众所周知，传统教学模式有三大要素：教师、学生、教材。而当前的教学模式则有了一定的改变，也就是在其中适当的引入了多媒体教学设备，这在“学案导学”教学模式中亦是如此。就目前的“学案导学”教师模式而言，就是要将教师、学生、教材、全新教学模式，这四者进行有机的融合，让高中英语课堂教学更富有张力，使教材中的知识能够以更为有效的方式向学生进行传递，并让学生能够在学习的过程中表现得更为积极主动，从而给高中英语的教学注入新的活力。
（一）高中英语中“学案导学”教学模式要让学生先学
学习本来就是学生为主的一个知识接受过程，学生要能够依据所学的内容来进行学习内容的合理安排，同时根据自身的实际学习情况来对学习方法进行调整、补充。而在此过程中，教师多是对学生的学习起到一定的引导作用，在必要的时候给予学生一定的引导即可，整个学习基本都是有学生独立自主的来进行完成。当然，在这一个学生自主先学的过程中，学生要能够对导学学案进行较为全面的把握，从而在学案的引导下去发现问题，并尝试着自己去解决问题，待到无法解决时再把问题带入到课堂教学中，等待教师来予以解决或讲解，或者在课堂上去其他同学进行交流、讨论，以此来寻求到问题的解决方法等。
（二）高中英语中“学案导学”教学模式要讓学生进行课堂交流和小组合作
前面我们提到了学生要同其他同学进行交流、讨论，以便来寻求到相应问题的解决方法。而在这样一个交流、讨论的过程中，特别是讨论的过程中，应当让学生以小组为单位来进行，然后由每一小组选派一名代表来进行小组间交流，这样既可以有效提高学生之间交流的积极性，又可以有效的提高学生之间相互交流的效率，进而让学生能够将“学案导学”教学模式进行有效的实施，让学案中提出的问题及学生在学案引导下提出的问题，均得到较好的解决。
（三）高中英语中“学案导学”教学模式要对探讨问题进行适当设计
学生在先学的阶段中对问题进行思考，并尝试着去进行解决，再让学生在课堂教学中对问题进行小组讨论，或向教师进行求知。而问题当如何去进行设计，这就成为了整个“学案导学”教学模式运用中的关键。因此，教师应当尽可能地让问题能够贴近学生的实际学习情况，让问题能够符合学生对英语的学习需求，让问题能够将实际生活和理论知识进行联系，只有这样才能使学生能在学习中合理的对英语知识进行运用，并为问题寻求到较为合理的解决方法，令学生在讨论后能对问题的结果进行总结归纳，从而将问题对学生起到的良好引导作用尽可能的进行发挥。
在“学案导学”教学模式之下，教师和学生产生了更为积极的良好互动，这使得教师和学生在学习中能够更好的进行协同，令教师和学生均得到了不同程度的进步，让教学一体化得以全面实现。同时，“学案导学”教学模式的实施，让教师的教学质量得到了有效的提高，也让学生的自主学习能力得到了明显的增强，教师不再是整个课堂的“霸主”，学生能够更好的在课堂教学中进行自我展示，这使得学生的英语水平得到有效且全面的提高。
参考文献
[1]季明霞.优化“学案”设计，诱导学生自学——高中英语“学案导学”教学模式的实践探究[J].中学生英语：外语教学与研究，2013（32）：18-18
[2]张标华.高中英语学案导学教学模式初探[J].快乐阅读：开心辞典，2011（25）：1-2
[3]康红兵.高效课堂视野下高中英语预教学案一体化的思考[J].江苏教育研究，2009（32）：55-57