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摘要：基于情感力正向效应在小学班级管理中的重要性，本文将从角色魅力、教育的可信度、班级的凝聚力以及对学困生的激励四个方面，对小学班级管理中，情感效应的主要体现进行探讨，以此在促进班级管理效率增强的同时，达到学生情感效应积极性的提高。
关键词：班级管理;情感力;正向效应;实施策略
人们表现出来自己所切身体验的客观事物之间关系的思想意识就是情感，情感不仅能够将自身对认识活动和实践活动中的作用发挥出来，更能让人们的心理活动因这些作用而产生相应的影响。我国著名教育家陶行知先生曾经就说过，“能够产生心心相映的活动，才算做真正的教育，而要想真正达到心的深处，教师就必须从心理发出教育”。由这可以看出，若是没有情感，那么就无法谈论有效教育。因此，在小学班主任的班级管理工作当中，班主任就需要发挥出情感力的正向效应，在加强学生的情感交流同时，达到班级管理效率和教学质量的双向提高。
一、角色魅力的增强
教育心理学认为，教育者的个人威信应该一致于最后的教育效果。小学班级管理和教育教学的前提和保证就是小学班主任，因而在小学教学中和班级管理中，班主任的威信非常高，而在这样高强的威信和保证当中，就需要小学班主任通过对自己丰富学识和人生阅历的利用，对学生进行良好的引导，在促进学生学习成绩提高的同时，实现学生健康成长。小学班主任不仅要让自己成为严师，还需要成为学生的严父慈母和挚友，如此方能让学生产生崇敬之情，同时实现学生与班主任的亲近。另外，为了能够对学生进行更好的教育，小学班主任应该严格、仁慈、宽容地对待学生，并加强与学生之间的交流，在加强与学生之间的情感交流時，达到学生积极情感的有效激发。
二、教育可信度的增加
但丁说，“语言对我们来说是一项非常重要的工具，就像对骑士来说骏马是最重要的。最好的骏马与最好的骑士最适合，而最好的语言则应该与最好的思想相适合。”由此可以看出，在小学班级管理中，小学班主任的语言是非常重要的。因而班主任应该在对学生的心理、教育的艺术和管理的方式进行了解掌握之后，以言动心，以此进行有效的班级管理。其次，小学班主任应该以学生的心理特点和思想脉搏为出发点，对学生进行说话和思考的引导，以此对学生的心灵进行启发。同时，小学班主任在“说”时，还需要对自己的感情和情绪进行控制和调节，以防动辄发火。当小学班主任管理叛逆学生时，应该以真挚的情感为管理方法，在深入了解学生的情况下，对学生进行晓之以理、动之以情和导之以行的温暖教育。之后，班主任还需要通过融洽的师生情感，对学生进行爱护和表扬，并在将学生情感上的共鸣引发出来之后，引导学生在道德、行为的要求规范下，转化起自身的心理定势和学习习惯。通过这样的方式，以学生的良好成长为出发点，对学生的心理创伤进行弥补，从而在实现班级管理和情感正向效应的增强时，达到教育效果和管理效率的提高。
三、班级凝聚力、向心力的形成
在教育教学过程中，有一个能够对学生的成长起积极和重要作用的组成部分，那就是班集体。经过研究表明，良好的班集体可以对学生的身心进行愉悦，可以对学生积极健康的成长进行激励，还可以加强学生对学习和生活的深刻投入。而作为班集体和班级管理的组织者、建设者，班主任对班集体来说就是中心灵魂。要想对学生的学习和生活进行良好的培养、组织和协调，就需要将一个具备凝聚力的集体建立出来。在建立班集体的凝聚力时，班主任就要关心和爱护班级的学生。作为“一家之长”，班主任需要对集体中的每位成员进行关心和爱护，并让学生在这样的关心当中，对集体大家庭的温暖进行体会，在团结温暖班集体的同时，实现具备凝聚力集体的形成。当然，班主任要想爱护学生，就必须以对学生的信任和理解为依据，对学生给予足够的尊重，并在实际的班级管理中，要将学生视为一个平等的对象，像保护自己的孩子一样对学生的自尊心进行保护，而不能以教师的身份对学生进行训斥和讽刺。另外，小学班主任在进行情感教育和班级管理时，需要一视同仁地公平对待，既要避免另眼相看经济条件好、学习成绩好的学生，也要注意关注和重视学困生，以此在适当的情感教育中，促进学生对班集体温暖的有效体会，从而达到学生情感力的正向效应。
四、对学困生的激励和转化
苏联苏霍姆林斯基曾经说过：“虽然说我教导过许多的学生，但是在我印象中最深的学生，是那些与众不同、具备别样特点的孩子，而不是那些无可挑剔的模范生。”在一个班级中不仅有成绩好的学生，还会有学困生。小学班主任作为班级管理中的主要成员，绝对不能以学生成绩不好或者过于调皮捣蛋为由而放弃培养学生。若班主任因为这些原因而冷眼看待这些学生，那么势必会让学生失去对学习的热情和积极性，进而也就会使学生的学习能力更加低弱。因而这样的情况下就需要教师正确地认识这些“与众不同”的学困生群体，并在研究这些学生的同时，给予学生浓浓的师爱，以促进学生的健康成长。
当然，对学困生的转化工作，是一项非常复杂，却又有着高度要求的思想教育工作。因而要想实现对差生的转化教育，就需要先利用真挚的情感将差生的心理障碍消除掉，并以学生的自尊心为着手点，对学生因犯错误而产生的自责和悔恨呼唤出来，在解脱学生痛苦自卑情感的同时，促进学生上进动力的激发，从而在增强学生学习自信心的同时，达到情感正向效应的转化。
五、结语
总而言之，小学班主任在班级管理方面，需要先对学生的思想和情绪进行仔细的分析和研究，然后通过以理服人和以情动人，利用良好的班级管理方法，落实班级管理工作。如此方能在班主任晓之以理、动之以情的教育和管理当中，实现情感力正向效应的发挥，从而达到学生学习能力和自我管理能力的加强。
参考文献：
[1]刘芳，罗术章.论班主任工作中的情感效应[J]读与写（上，下旬），2016（5）.
[2]付正芹，曹玉军，韩鹂.小学班级管理中的情感教育渗透分析[J]魅力中国，2019（49）.
[3]于小鹤.论情感教育在小学班级管理中的渗透[J]读与写，2019（29）.
（责编 翁春梅）
关键词：班级管理;情感力;正向效应;实施策略
人们表现出来自己所切身体验的客观事物之间关系的思想意识就是情感，情感不仅能够将自身对认识活动和实践活动中的作用发挥出来，更能让人们的心理活动因这些作用而产生相应的影响。我国著名教育家陶行知先生曾经就说过，“能够产生心心相映的活动，才算做真正的教育，而要想真正达到心的深处，教师就必须从心理发出教育”。由这可以看出，若是没有情感，那么就无法谈论有效教育。因此，在小学班主任的班级管理工作当中，班主任就需要发挥出情感力的正向效应，在加强学生的情感交流同时，达到班级管理效率和教学质量的双向提高。
一、角色魅力的增强
教育心理学认为，教育者的个人威信应该一致于最后的教育效果。小学班级管理和教育教学的前提和保证就是小学班主任，因而在小学教学中和班级管理中，班主任的威信非常高，而在这样高强的威信和保证当中，就需要小学班主任通过对自己丰富学识和人生阅历的利用，对学生进行良好的引导，在促进学生学习成绩提高的同时，实现学生健康成长。小学班主任不仅要让自己成为严师，还需要成为学生的严父慈母和挚友，如此方能让学生产生崇敬之情，同时实现学生与班主任的亲近。另外，为了能够对学生进行更好的教育，小学班主任应该严格、仁慈、宽容地对待学生，并加强与学生之间的交流，在加强与学生之间的情感交流時，达到学生积极情感的有效激发。
二、教育可信度的增加
但丁说，“语言对我们来说是一项非常重要的工具，就像对骑士来说骏马是最重要的。最好的骏马与最好的骑士最适合，而最好的语言则应该与最好的思想相适合。”由此可以看出，在小学班级管理中，小学班主任的语言是非常重要的。因而班主任应该在对学生的心理、教育的艺术和管理的方式进行了解掌握之后，以言动心，以此进行有效的班级管理。其次，小学班主任应该以学生的心理特点和思想脉搏为出发点，对学生进行说话和思考的引导，以此对学生的心灵进行启发。同时，小学班主任在“说”时，还需要对自己的感情和情绪进行控制和调节，以防动辄发火。当小学班主任管理叛逆学生时，应该以真挚的情感为管理方法，在深入了解学生的情况下，对学生进行晓之以理、动之以情和导之以行的温暖教育。之后，班主任还需要通过融洽的师生情感，对学生进行爱护和表扬，并在将学生情感上的共鸣引发出来之后，引导学生在道德、行为的要求规范下，转化起自身的心理定势和学习习惯。通过这样的方式，以学生的良好成长为出发点，对学生的心理创伤进行弥补，从而在实现班级管理和情感正向效应的增强时，达到教育效果和管理效率的提高。
三、班级凝聚力、向心力的形成
在教育教学过程中，有一个能够对学生的成长起积极和重要作用的组成部分，那就是班集体。经过研究表明，良好的班集体可以对学生的身心进行愉悦，可以对学生积极健康的成长进行激励，还可以加强学生对学习和生活的深刻投入。而作为班集体和班级管理的组织者、建设者，班主任对班集体来说就是中心灵魂。要想对学生的学习和生活进行良好的培养、组织和协调，就需要将一个具备凝聚力的集体建立出来。在建立班集体的凝聚力时，班主任就要关心和爱护班级的学生。作为“一家之长”，班主任需要对集体中的每位成员进行关心和爱护，并让学生在这样的关心当中，对集体大家庭的温暖进行体会，在团结温暖班集体的同时，实现具备凝聚力集体的形成。当然，班主任要想爱护学生，就必须以对学生的信任和理解为依据，对学生给予足够的尊重，并在实际的班级管理中，要将学生视为一个平等的对象，像保护自己的孩子一样对学生的自尊心进行保护，而不能以教师的身份对学生进行训斥和讽刺。另外，小学班主任在进行情感教育和班级管理时，需要一视同仁地公平对待，既要避免另眼相看经济条件好、学习成绩好的学生，也要注意关注和重视学困生，以此在适当的情感教育中，促进学生对班集体温暖的有效体会，从而达到学生情感力的正向效应。
四、对学困生的激励和转化
苏联苏霍姆林斯基曾经说过：“虽然说我教导过许多的学生，但是在我印象中最深的学生，是那些与众不同、具备别样特点的孩子，而不是那些无可挑剔的模范生。”在一个班级中不仅有成绩好的学生，还会有学困生。小学班主任作为班级管理中的主要成员，绝对不能以学生成绩不好或者过于调皮捣蛋为由而放弃培养学生。若班主任因为这些原因而冷眼看待这些学生，那么势必会让学生失去对学习的热情和积极性，进而也就会使学生的学习能力更加低弱。因而这样的情况下就需要教师正确地认识这些“与众不同”的学困生群体，并在研究这些学生的同时，给予学生浓浓的师爱，以促进学生的健康成长。
当然，对学困生的转化工作，是一项非常复杂，却又有着高度要求的思想教育工作。因而要想实现对差生的转化教育，就需要先利用真挚的情感将差生的心理障碍消除掉，并以学生的自尊心为着手点，对学生因犯错误而产生的自责和悔恨呼唤出来，在解脱学生痛苦自卑情感的同时，促进学生上进动力的激发，从而在增强学生学习自信心的同时，达到情感正向效应的转化。
五、结语
总而言之，小学班主任在班级管理方面，需要先对学生的思想和情绪进行仔细的分析和研究，然后通过以理服人和以情动人，利用良好的班级管理方法，落实班级管理工作。如此方能在班主任晓之以理、动之以情的教育和管理当中，实现情感力正向效应的发挥，从而达到学生学习能力和自我管理能力的加强。
参考文献：
[1]刘芳，罗术章.论班主任工作中的情感效应[J]读与写（上，下旬），2016（5）.
[2]付正芹，曹玉军，韩鹂.小学班级管理中的情感教育渗透分析[J]魅力中国，2019（49）.
[3]于小鹤.论情感教育在小学班级管理中的渗透[J]读与写，2019（29）.
（责编 翁春梅）