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理念解读
一切教育活动都是为了学生的成长和发展，为了孩子一生的幸福。现在，很多学校很有名气，求学者甚多，它就是一所好学校吗？适应孩子发展的学校，就是好学校；如果一所学校不适应孩子的发展，就不能称之为好学校。好学校应该保持和激发少年时期的自然兴趣和热情，使每名学生能控制自己的身心，并保证他成功地做一名合格公民。真正的素质教育是为学生提供适性的教育，让学生在适性的环境中，在适性课程、适性课堂、适性德育、适性体育、适性评价中获得可持续发展。
如今，很多学生并不喜欢学习，主要是因为他们来到学校找不到兴奋点，找不到喜欢的事情做。按照马斯洛的需要层次理论，他们的需求得不到满足，觉得实现不了自己的价值；所以就会厌倦学习。国家规定课程，要求学生必须学好，但这些课程只能满足部分学生的部分需求。对于异彩纷呈的每一个个体，其需求是千姿百态的，不可能几门课程就满足所有孩子的需求。台湾教授吴武典提出：现代教育提倡优质教育，而优质教育的核心是适性教育，适性教育就是个性化教育。“适性而教、适性而学”，尊重每名学生的独特个性和具体需求，学生才能获得适性发展。
适性教育理念的提出
孩子的天性是探究、好奇、动手。他们在探究中体验，在观察中感受，在实践中习得；因此，教育要符合儿童天性发展的规律。每个孩子都是有差异的。加德纳多元智能理论告诉我们：每个人有天生的弱项和优势项目，因此教育要符合孩子的个性差异发展。另外，学校是孩子成长的空间——选择和探究的空间，因此，学校应该满足孩子发展需求，符合孩子天性和个性。
“适性教育”就是符合学生天性、个性的教育。作为一种教育思想和理念，其思想核心主要是向受教育者提供顺应其特质和需求的学习环境，能使其成功学习，并发展个人潜能，得到自我实现。它不简单等同于个别教育，而是一种融合团体教育与个别教育的“个别化教育”。在龙城初级中学，我们对“适性教育”的具体诠释是：为每一个学生提供适合的教育，帮助他们成功。我们的适性教育承担这样三个命题：奠定公民素质，像一个正常的人；培植核心素养，走向高度的人；发展个性优势，对社会有所贡献。
适性教育模式建构
我认为：每个学生都是独一无二的“人”，是独立存在的、具有主体性的活生生的人——他拥有独立的人格尊严、丰富的情感和独特的个性，其生命是完整的。同时，学生又是“成长”中的人——他们是有潜能的，同时他们身上又存在不足。我认为：只有适合学生个性发展的教育才是最好的教育。我希望我们的教育能保持学生的独特性，让他们都能成为最像自己的“自己”。适性教育的内涵之一就是促进学生的个性化发展，让他们每一个方向的发展都得到激发；内涵之二就是给学生可持续发展的潜力，把成功放在更长远的时间段去考量。
因此，我们在“以人为本，注重全人的”的教育理念指导下，设法营造适性教育的校园环境，开拓学生快乐成长的生活空间，实行人性化的教育措施，把每个学生当作人才来教育，确信每个学生都有天赋的潜能，经由学习活动展现其才华。在教育实践中，我们形成了“做适合孩子天赋性向发展的适性教育”办学特色，开发并总结了“三化”适性课程，探索并形成了体验式教育活动，创设并实施了多元评价模式。
适性教育实践
教育者的眼里都应该写满“人”字。只有我们真正意识到站在你面前的生命个体各有各的不同，各有各的精彩；教育才有可能成功。
“三化”适性课程：每个孩子都能找到适合自己的课程 在龙城初级中学，每一个孩子都能找到自己喜欢的课程。因为喜欢，所以成功。
国家课程校本化。学校严格按照国家课程标准开齐、开好各门基础型课程，在此基础上，重点强化《综合实践活动》《奥林匹克竞赛》《国际理解课程》等校本课程开发。尊重个性差异，以“研究、实践、创新、体验”为主线，以“走进科学、走进自然、走向生活、走向社会”为主题，培养学生的创新精神、实践能力。同时，学校面对学生在数学、英语、物理、化学方面的差异，推出了以“混合编班，学科分层，因材施教，充分发展”为原则的“分层走班教学”，分层不分班。所谓“分层”是学科教学分层，“不分班”是学生隶属的行政班级不变。一名学生数学可能在B层次课堂上，而英语则在A层次课堂上，但他所在的班级是不变的。每天的学校生活，学生除了数学、英语、物理、化学学科上课时，到自己对应层次的教室接受教育外，其他学科的教学，都是在入学初学校严格按照均衡分班原则编排的行政班内进行的。所有的德育活动、社会活动、课外综合实践活动等，也都是以行政班为单位进行的。走班教学中，一个教师原则上同时负责A、B两个层次班级的教学，充分关注两个层次学生的不同需求进行备课和教学，同时，更关注B层次学生的情意状态及学习动力的激发、延伸学生的知识、增强学生的自信、提高学生的能力。学生也可以根据自己的学习情况申请A或B层次知识的学习，学习一段时间后，还可以进行调整。经过尝试，教师和学生都认识到适合自己的才是最好的。学校认为“分层走班”让每个孩子都找到了适合自己的起跑点。
校本课程个性化。学校确立包括人文修养类、艺体技能类、社会实践类、特色拓展类、奥林匹克竞赛、国际理解课程等六大类校本课程，由学校、教师和学生共同开发并实施。现在，自主开发校本课程达135项，其中较为成熟的有“书法”“航模车模”等40余项，并编辑出版了《篮球》等30余册校本教材。学生通过网络平台自选课程，学校根据学生选修人数来确定是否开设这门课程，学生希望学什么、喜欢学什么、必须学什么，完全由他们自己决定。
社团活动常态化。“社会即学校，生活即教育”。龙城初级中学全力培育学生的综合素质，让学生在丰富多样的社团与社会实践活动中，完善人格，成就自我。英语文化节、读书月、体艺节、科技节、艺术展演等文化活动，张扬学生个性；小主持人社、电脑小机器人、自行车队、科技模型俱乐部、心雨文学社等42个学生社团，在校园中争奇竞艳。缤纷多彩的社团活动，让龙城学子在青春的舞台上，展现着动人的风采。 “体验式”教育活动：每位学生全面而有个性地成长 体验式德育塑造良好品质。让德育走进学生的生活，在生活中体验德育。20年来，龙城初级中学着力培养学生的爱国情感、实践能力、协作意识、文明素养、健康的身心和创新精神，形成了以健全人格教育为特色的素质教育体系。学校从学生认知水平和身心发展规律出发，尊重学生个性，开展仪式教育、养成教育、优秀品质教育等12个序列的体验式德育活动。根据学生的认知水平和身心发展规律，依年级递增。我们开发了具有自身特色的“立规、立德、立志”德育课程：初一“立规树德”；初二“立德树人”初三“立志成才”课程。紧扣学生年龄特点和成长规律，举行青春成长序列仪式：初一“告别童年·健康成长”青春启蒙仪式；初二“感恩与责任同在”青春奠基仪式；初三“绽放青春·腾飞梦想”青春宣誓仪式。
阳光体育培育健康身心。龙城初级中学秉持“健康成就美好未来”体育特色理念，推行体育教师循环授课制，每一位学生都能找到适合且心仪的运动项目；开设阳光体育大课间，让学生变被动为主动，尽情享受运动的乐趣；举行一年一次的“体育艺术节”，让家长、师生在这盛大的节日里展现风采；打造篮球、自行车、足球三大体育特色项目，带动学校体育文化蓬勃发展。
艺术教育陶冶美的心灵。艺术教育是美育的核心内容，是教育的重要组成部分。龙城初级中学关注艺术对人的培养，关注艺术对人的品质、心境以及美好心灵的影响，通过日常的艺术类课程组织，丰富多彩的管乐、古筝、合唱等社团活动，每年一次的“爱国歌曲合唱比赛”“艺术展演”“美术节”“校园十佳歌手”等活动提升学生的艺术品位，培养尊重生命，热爱美、创造美好生活的高素养现代公民。
“多元”评价模式：所有孩子都能体验到成功的喜悦 “她们一路成长，一路收获：在钢琴、长笛、演讲主持、朗诵阅读、写作书法、拉丁舞等方面都有不俗表现。她们是广东省优秀少先队员、三好学生，曾获深圳十佳文学少年和十佳阅读明星等荣誉称号。”这是升旗仪式上学校给“风采学生”——初一（10）班的双胞胎姐妹王简、邓洁同学的颁奖词。
在龙城初中，每个学生都能得到老师奖励的书签，这是我校以加德纳的多元智能理论为依据，应用心理学“代币制”原理，形成的独有的游戏升级式奖励系统。它提高了评价反馈的速度和效度，充分发挥了评价的导向性和激励性功能。书签由学生自主设计，老师根据学生在行为习惯、学习品质、品德修养等方面的表现，进行实时评价，学生通过自己良好的表现来获取积分，同时依据一定的规则进行相关升级——通过积分获取书签，根据书签数量逐步升级为“每日之星”“每周之星”“风采学生”“校长奖”，相应等级的学生可获得相应奖励。游戏升级式奖励系统，让每位学生都能体验到成长的快乐。
适性的文化环境：所有孩子都能在这里诗意生活 温馨、和谐的氛围，能如春风化雨般滋润着学生的心田；具有文化气息的环境，能增添学生学习和生活的乐趣，陶冶学生的情操，为学生精神的成长提供全新平台。
漫步我们的校园，浓郁的文化氛围和蓬勃的生机扑面而来：镶嵌在教学楼上的主题文化、办学理念在阳光下熠熠生辉；宽敞整洁的教室充满人文、书香的气息；教室内外、走廊过道的名言、警句，潜移默化地陶冶着孩子们的情操；“铭园”的感恩石，“曦园”的红杉木，“泽园”的木廊桥，“琅园”的罗汉松，“栖园”的湖心亭，这一抹抹绚丽温情的色彩，把学校妆点成优美高雅的“花园”，才智飞扬的“学园”，展示个性的“乐园”。
经过探索和实践，我校形成了一整套以学年为周期的校园文化活动系列：5月“科技节”，培养学生的科学思想和创新精神；9月“弘扬和培育民族精神月”弘扬爱国精神，培养爱国情感；10月“英语文化节”开阔学生国际视野、培养学生全球意识、打造“各美其美、美人之美、美美与共”的国际化校园氛围；11月“读书月”培养学生阅读兴趣，激发学生读书热情，提高学生的语文素养；12月“体艺节”锻炼学生身心，培养学生团结合作、顽强拼搏的精神。对美的欣赏和追求已成我校师生的自觉行为，他们由内而外的独特气质，充分彰显了学校文化建设的效果。
一切教育活动都是为了学生的成长和发展，为了孩子一生的幸福。现在，很多学校很有名气，求学者甚多，它就是一所好学校吗？适应孩子发展的学校，就是好学校；如果一所学校不适应孩子的发展，就不能称之为好学校。好学校应该保持和激发少年时期的自然兴趣和热情，使每名学生能控制自己的身心，并保证他成功地做一名合格公民。真正的素质教育是为学生提供适性的教育，让学生在适性的环境中，在适性课程、适性课堂、适性德育、适性体育、适性评价中获得可持续发展。
如今，很多学生并不喜欢学习，主要是因为他们来到学校找不到兴奋点，找不到喜欢的事情做。按照马斯洛的需要层次理论，他们的需求得不到满足，觉得实现不了自己的价值；所以就会厌倦学习。国家规定课程，要求学生必须学好，但这些课程只能满足部分学生的部分需求。对于异彩纷呈的每一个个体，其需求是千姿百态的，不可能几门课程就满足所有孩子的需求。台湾教授吴武典提出：现代教育提倡优质教育，而优质教育的核心是适性教育，适性教育就是个性化教育。“适性而教、适性而学”，尊重每名学生的独特个性和具体需求，学生才能获得适性发展。
适性教育理念的提出
孩子的天性是探究、好奇、动手。他们在探究中体验，在观察中感受，在实践中习得；因此，教育要符合儿童天性发展的规律。每个孩子都是有差异的。加德纳多元智能理论告诉我们：每个人有天生的弱项和优势项目，因此教育要符合孩子的个性差异发展。另外，学校是孩子成长的空间——选择和探究的空间，因此，学校应该满足孩子发展需求，符合孩子天性和个性。
“适性教育”就是符合学生天性、个性的教育。作为一种教育思想和理念，其思想核心主要是向受教育者提供顺应其特质和需求的学习环境，能使其成功学习，并发展个人潜能，得到自我实现。它不简单等同于个别教育，而是一种融合团体教育与个别教育的“个别化教育”。在龙城初级中学，我们对“适性教育”的具体诠释是：为每一个学生提供适合的教育，帮助他们成功。我们的适性教育承担这样三个命题：奠定公民素质，像一个正常的人；培植核心素养，走向高度的人；发展个性优势，对社会有所贡献。
适性教育模式建构
我认为：每个学生都是独一无二的“人”，是独立存在的、具有主体性的活生生的人——他拥有独立的人格尊严、丰富的情感和独特的个性，其生命是完整的。同时，学生又是“成长”中的人——他们是有潜能的，同时他们身上又存在不足。我认为：只有适合学生个性发展的教育才是最好的教育。我希望我们的教育能保持学生的独特性，让他们都能成为最像自己的“自己”。适性教育的内涵之一就是促进学生的个性化发展，让他们每一个方向的发展都得到激发；内涵之二就是给学生可持续发展的潜力，把成功放在更长远的时间段去考量。
因此，我们在“以人为本，注重全人的”的教育理念指导下，设法营造适性教育的校园环境，开拓学生快乐成长的生活空间，实行人性化的教育措施，把每个学生当作人才来教育，确信每个学生都有天赋的潜能，经由学习活动展现其才华。在教育实践中，我们形成了“做适合孩子天赋性向发展的适性教育”办学特色，开发并总结了“三化”适性课程，探索并形成了体验式教育活动，创设并实施了多元评价模式。
适性教育实践
教育者的眼里都应该写满“人”字。只有我们真正意识到站在你面前的生命个体各有各的不同，各有各的精彩；教育才有可能成功。
“三化”适性课程：每个孩子都能找到适合自己的课程 在龙城初级中学，每一个孩子都能找到自己喜欢的课程。因为喜欢，所以成功。
国家课程校本化。学校严格按照国家课程标准开齐、开好各门基础型课程，在此基础上，重点强化《综合实践活动》《奥林匹克竞赛》《国际理解课程》等校本课程开发。尊重个性差异，以“研究、实践、创新、体验”为主线，以“走进科学、走进自然、走向生活、走向社会”为主题，培养学生的创新精神、实践能力。同时，学校面对学生在数学、英语、物理、化学方面的差异，推出了以“混合编班，学科分层，因材施教，充分发展”为原则的“分层走班教学”，分层不分班。所谓“分层”是学科教学分层，“不分班”是学生隶属的行政班级不变。一名学生数学可能在B层次课堂上，而英语则在A层次课堂上，但他所在的班级是不变的。每天的学校生活，学生除了数学、英语、物理、化学学科上课时，到自己对应层次的教室接受教育外，其他学科的教学，都是在入学初学校严格按照均衡分班原则编排的行政班内进行的。所有的德育活动、社会活动、课外综合实践活动等，也都是以行政班为单位进行的。走班教学中，一个教师原则上同时负责A、B两个层次班级的教学，充分关注两个层次学生的不同需求进行备课和教学，同时，更关注B层次学生的情意状态及学习动力的激发、延伸学生的知识、增强学生的自信、提高学生的能力。学生也可以根据自己的学习情况申请A或B层次知识的学习，学习一段时间后，还可以进行调整。经过尝试，教师和学生都认识到适合自己的才是最好的。学校认为“分层走班”让每个孩子都找到了适合自己的起跑点。
校本课程个性化。学校确立包括人文修养类、艺体技能类、社会实践类、特色拓展类、奥林匹克竞赛、国际理解课程等六大类校本课程，由学校、教师和学生共同开发并实施。现在，自主开发校本课程达135项，其中较为成熟的有“书法”“航模车模”等40余项，并编辑出版了《篮球》等30余册校本教材。学生通过网络平台自选课程，学校根据学生选修人数来确定是否开设这门课程，学生希望学什么、喜欢学什么、必须学什么，完全由他们自己决定。
社团活动常态化。“社会即学校，生活即教育”。龙城初级中学全力培育学生的综合素质，让学生在丰富多样的社团与社会实践活动中，完善人格，成就自我。英语文化节、读书月、体艺节、科技节、艺术展演等文化活动，张扬学生个性；小主持人社、电脑小机器人、自行车队、科技模型俱乐部、心雨文学社等42个学生社团，在校园中争奇竞艳。缤纷多彩的社团活动，让龙城学子在青春的舞台上，展现着动人的风采。 “体验式”教育活动：每位学生全面而有个性地成长 体验式德育塑造良好品质。让德育走进学生的生活，在生活中体验德育。20年来，龙城初级中学着力培养学生的爱国情感、实践能力、协作意识、文明素养、健康的身心和创新精神，形成了以健全人格教育为特色的素质教育体系。学校从学生认知水平和身心发展规律出发，尊重学生个性，开展仪式教育、养成教育、优秀品质教育等12个序列的体验式德育活动。根据学生的认知水平和身心发展规律，依年级递增。我们开发了具有自身特色的“立规、立德、立志”德育课程：初一“立规树德”；初二“立德树人”初三“立志成才”课程。紧扣学生年龄特点和成长规律，举行青春成长序列仪式：初一“告别童年·健康成长”青春启蒙仪式；初二“感恩与责任同在”青春奠基仪式；初三“绽放青春·腾飞梦想”青春宣誓仪式。
阳光体育培育健康身心。龙城初级中学秉持“健康成就美好未来”体育特色理念，推行体育教师循环授课制，每一位学生都能找到适合且心仪的运动项目；开设阳光体育大课间，让学生变被动为主动，尽情享受运动的乐趣；举行一年一次的“体育艺术节”，让家长、师生在这盛大的节日里展现风采；打造篮球、自行车、足球三大体育特色项目，带动学校体育文化蓬勃发展。
艺术教育陶冶美的心灵。艺术教育是美育的核心内容，是教育的重要组成部分。龙城初级中学关注艺术对人的培养，关注艺术对人的品质、心境以及美好心灵的影响，通过日常的艺术类课程组织，丰富多彩的管乐、古筝、合唱等社团活动，每年一次的“爱国歌曲合唱比赛”“艺术展演”“美术节”“校园十佳歌手”等活动提升学生的艺术品位，培养尊重生命，热爱美、创造美好生活的高素养现代公民。
“多元”评价模式：所有孩子都能体验到成功的喜悦 “她们一路成长，一路收获：在钢琴、长笛、演讲主持、朗诵阅读、写作书法、拉丁舞等方面都有不俗表现。她们是广东省优秀少先队员、三好学生，曾获深圳十佳文学少年和十佳阅读明星等荣誉称号。”这是升旗仪式上学校给“风采学生”——初一（10）班的双胞胎姐妹王简、邓洁同学的颁奖词。
在龙城初中，每个学生都能得到老师奖励的书签，这是我校以加德纳的多元智能理论为依据，应用心理学“代币制”原理，形成的独有的游戏升级式奖励系统。它提高了评价反馈的速度和效度，充分发挥了评价的导向性和激励性功能。书签由学生自主设计，老师根据学生在行为习惯、学习品质、品德修养等方面的表现，进行实时评价，学生通过自己良好的表现来获取积分，同时依据一定的规则进行相关升级——通过积分获取书签，根据书签数量逐步升级为“每日之星”“每周之星”“风采学生”“校长奖”，相应等级的学生可获得相应奖励。游戏升级式奖励系统，让每位学生都能体验到成长的快乐。
适性的文化环境：所有孩子都能在这里诗意生活 温馨、和谐的氛围，能如春风化雨般滋润着学生的心田；具有文化气息的环境，能增添学生学习和生活的乐趣，陶冶学生的情操，为学生精神的成长提供全新平台。
漫步我们的校园，浓郁的文化氛围和蓬勃的生机扑面而来：镶嵌在教学楼上的主题文化、办学理念在阳光下熠熠生辉；宽敞整洁的教室充满人文、书香的气息；教室内外、走廊过道的名言、警句，潜移默化地陶冶着孩子们的情操；“铭园”的感恩石，“曦园”的红杉木，“泽园”的木廊桥，“琅园”的罗汉松，“栖园”的湖心亭，这一抹抹绚丽温情的色彩，把学校妆点成优美高雅的“花园”，才智飞扬的“学园”，展示个性的“乐园”。
经过探索和实践，我校形成了一整套以学年为周期的校园文化活动系列：5月“科技节”，培养学生的科学思想和创新精神；9月“弘扬和培育民族精神月”弘扬爱国精神，培养爱国情感；10月“英语文化节”开阔学生国际视野、培养学生全球意识、打造“各美其美、美人之美、美美与共”的国际化校园氛围；11月“读书月”培养学生阅读兴趣，激发学生读书热情，提高学生的语文素养；12月“体艺节”锻炼学生身心，培养学生团结合作、顽强拼搏的精神。对美的欣赏和追求已成我校师生的自觉行为，他们由内而外的独特气质，充分彰显了学校文化建设的效果。