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【摘要】随着信息化在教学中的广泛应用，信息技术与课程教学设计的有机结合，中职院校也积极参与全国职业院校信息化教学大赛，广泛应用仿真教学软件。本文就探索气胸病人护理在信息化移动平台的教学设计中的应用进行论述，为促进现代化教学模式的发展提供借鉴。
【关键词】信息化 气胸病人 教学设计
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0251-02
近年来，信息化的发展推动了教育教学的发展，让信息化正式走进课堂，全面进入护理学的领域。作为中职教学建设的一部分，我校在护理课程中进行信息化教学实验，提高学生的学习积极主动性。本文以信息化教学网络教室的设施设备为依托，运用信息技术、结合教学改革经验等对教材进行适当的调整，以气胸病人护理为一项目，主要讲授气胸的诊断、鉴别诊断和治疗。
一、教学策略
遵循“学生主体，教师主导”的教学理念，采用问题导向、小组讨论等教学手法，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。利用仿真动画及软件，将抽象的机理、复杂的病症、难以真实操作的穿刺，形象直观地进行展示，突破教学重难点，实现“做中学、学中做”，提高教学效果。借助一个网络教学平台整合各种信息化教学资源及教学手段，将教学过程延伸到课前和课后，开展“线上线下、随时随地、个性化学习，小组合作、快乐学习”的教学活动。
二、教学设计
1.课前准备
教师在网络助学平台创建课程并邀请学生加入，学生课前观看设有任务点的教学资源，利用3D解剖系统复习解剖基础知识并将复习情况反馈平台，完成课前预习测试；另外，分小组走进医院、社区、图书馆进行调研，团队协作收集气胸的发生及诊疗的知识，并制作成汇报课件上传至平台进行讨论及评价，教师实时关注学生预习情况，结合统计数据，及时调整教学策略，设置课程环节。
2.课堂实施
教师利用平台发起签到活动，快速有效引导学生聚焦课堂，以问题为主线组织课堂。首先，各小组展示调研、学习情况，组间交流、分析调研情况。教师根据在线统计结果，结合护理岗位要求，确定本次课需要解决的两大问题：
问题一：如何诊断气胸？
由于进入医院所见的气胸病人已处于临床治疗阶段，无法真实呈现气胸的发病机理及临床特点，学生有效利用仿真动画及仿真软件，可直观地看到气胸的发生机理及呼吸困难、发绀、皮下气肿、胸廓饱满、颈静脉怒张等一系列典型症状体征。
然后，学生结合动画，可在模型上重复练习评估要点，提高诊断准确性。
最后，教师在助学平台上发起根据典型症状诊断疑似病例的测验，根据实时统计获得绝大部分学生已能掌握气胸典型症状及诊断。
问题二：如何治疗气胸？
分小组谈论气胸的治疗方法，在平台上提交讨论结果，教师进行点评，总结出气胸的主要治疗技术：胸腔闭式引流术。
然后，观看助学平台教学资源中的胸腔闭式引流术，熟悉操作的基本步骤。接着，学生借助教师自主开发的仿真操作软件，“客串”医生角色，模拟操作闭式引流，大大提高了学习乐趣，为下次课学习胸腔闭式引流护理做好铺垫。仿真操作软件重点是练习选择穿刺点、引流管长度及引流瓶连接，准确定位锁骨中线第二肋间区域为穿刺点，提高操作的准确性，当穿刺点错误就无法下一步的操作；如果全部操作正确，嘱患者咳嗽时，引流瓶会出现气泡，并跳出恭喜操作成功的画面。同时，仿真技术的应用，也解决了护理专业学生无法在真实病人身上操作的难题。
总结与拓展：教师总结本次课的学习内容，提出拓展问题：（1）胸腔闭式引流还适用于哪些胸部疾病？（2）胸腔闭式引流同胸腔穿刺术的区别？（3）胸腔闭式引流护理有哪些护理要点？学生根据老师总结，梳理知识点，对老师提出的拓展问题进行反思与讨论。
3.课后巩固与提高
课后学生登入教学平台，完成在线测试，借助互联网进行拓展知识学习。同时，学生深入医院，见习胸腔闭式引流的护理，提高学生的临床实践能力。
三、教学反馈反思
1.教学反馈
第一，以问题为导向，以学生自我探究学习为主体组织教学，学生创新能力明显增强。让学生走出课堂、走进临床，学生发现问题、分析问题和解决问题的能力明显增强，对疾病的学习兴趣明显提高。
第二，在信息化教學环境下，教学效果明显提高。应用仿真教学软件使抽象的病理机制、难以鉴别的身体状况、无法操作及反复练习的胸腔闭式引流技术更加形象、直观地演示出来，对气胸病人的身体状况评估能力明显提高。
第三，改革评价方式，构建多元评价体系。构建课前、课中、课后教学结合，教师、学生共参与的实时、多元评价体系，科学、合理地评价学生学习效果。
2.教学反思
在今后的教学中更加充分地结合信息技术，推进信息化教学改革，让学生和教师在课前课后能够实现有效的沟通，在课中能够更好的结合信息化移动平台进行图文并茂的视频教学，增加了学习的趣味性，让课堂生动，让学生加深对护理学的兴趣。
参考文献：
[1]郑小军，张霞.中职教师信息化教学能力的提升策略[J].教育评论，2014.
[2]程若莺，俞茹云，邱东民，徐秀芝，蒋洋洋.基于信息化平台的外科护理教学改革[J]；全科护理；2015年23期.
【关键词】信息化 气胸病人 教学设计
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0251-02
近年来，信息化的发展推动了教育教学的发展，让信息化正式走进课堂，全面进入护理学的领域。作为中职教学建设的一部分，我校在护理课程中进行信息化教学实验，提高学生的学习积极主动性。本文以信息化教学网络教室的设施设备为依托，运用信息技术、结合教学改革经验等对教材进行适当的调整，以气胸病人护理为一项目，主要讲授气胸的诊断、鉴别诊断和治疗。
一、教学策略
遵循“学生主体，教师主导”的教学理念，采用问题导向、小组讨论等教学手法，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。利用仿真动画及软件，将抽象的机理、复杂的病症、难以真实操作的穿刺，形象直观地进行展示，突破教学重难点，实现“做中学、学中做”，提高教学效果。借助一个网络教学平台整合各种信息化教学资源及教学手段，将教学过程延伸到课前和课后，开展“线上线下、随时随地、个性化学习，小组合作、快乐学习”的教学活动。
二、教学设计
1.课前准备
教师在网络助学平台创建课程并邀请学生加入，学生课前观看设有任务点的教学资源，利用3D解剖系统复习解剖基础知识并将复习情况反馈平台，完成课前预习测试；另外，分小组走进医院、社区、图书馆进行调研，团队协作收集气胸的发生及诊疗的知识，并制作成汇报课件上传至平台进行讨论及评价，教师实时关注学生预习情况，结合统计数据，及时调整教学策略，设置课程环节。
2.课堂实施
教师利用平台发起签到活动，快速有效引导学生聚焦课堂，以问题为主线组织课堂。首先，各小组展示调研、学习情况，组间交流、分析调研情况。教师根据在线统计结果，结合护理岗位要求，确定本次课需要解决的两大问题：
问题一：如何诊断气胸？
由于进入医院所见的气胸病人已处于临床治疗阶段，无法真实呈现气胸的发病机理及临床特点，学生有效利用仿真动画及仿真软件，可直观地看到气胸的发生机理及呼吸困难、发绀、皮下气肿、胸廓饱满、颈静脉怒张等一系列典型症状体征。
然后，学生结合动画，可在模型上重复练习评估要点，提高诊断准确性。
最后，教师在助学平台上发起根据典型症状诊断疑似病例的测验，根据实时统计获得绝大部分学生已能掌握气胸典型症状及诊断。
问题二：如何治疗气胸？
分小组谈论气胸的治疗方法，在平台上提交讨论结果，教师进行点评，总结出气胸的主要治疗技术：胸腔闭式引流术。
然后，观看助学平台教学资源中的胸腔闭式引流术，熟悉操作的基本步骤。接着，学生借助教师自主开发的仿真操作软件，“客串”医生角色，模拟操作闭式引流，大大提高了学习乐趣，为下次课学习胸腔闭式引流护理做好铺垫。仿真操作软件重点是练习选择穿刺点、引流管长度及引流瓶连接，准确定位锁骨中线第二肋间区域为穿刺点，提高操作的准确性，当穿刺点错误就无法下一步的操作；如果全部操作正确，嘱患者咳嗽时，引流瓶会出现气泡，并跳出恭喜操作成功的画面。同时，仿真技术的应用，也解决了护理专业学生无法在真实病人身上操作的难题。
总结与拓展：教师总结本次课的学习内容，提出拓展问题：（1）胸腔闭式引流还适用于哪些胸部疾病？（2）胸腔闭式引流同胸腔穿刺术的区别？（3）胸腔闭式引流护理有哪些护理要点？学生根据老师总结，梳理知识点，对老师提出的拓展问题进行反思与讨论。
3.课后巩固与提高
课后学生登入教学平台，完成在线测试，借助互联网进行拓展知识学习。同时，学生深入医院，见习胸腔闭式引流的护理，提高学生的临床实践能力。
三、教学反馈反思
1.教学反馈
第一，以问题为导向，以学生自我探究学习为主体组织教学，学生创新能力明显增强。让学生走出课堂、走进临床，学生发现问题、分析问题和解决问题的能力明显增强，对疾病的学习兴趣明显提高。
第二，在信息化教學环境下，教学效果明显提高。应用仿真教学软件使抽象的病理机制、难以鉴别的身体状况、无法操作及反复练习的胸腔闭式引流技术更加形象、直观地演示出来，对气胸病人的身体状况评估能力明显提高。
第三，改革评价方式，构建多元评价体系。构建课前、课中、课后教学结合，教师、学生共参与的实时、多元评价体系，科学、合理地评价学生学习效果。
2.教学反思
在今后的教学中更加充分地结合信息技术，推进信息化教学改革，让学生和教师在课前课后能够实现有效的沟通，在课中能够更好的结合信息化移动平台进行图文并茂的视频教学，增加了学习的趣味性，让课堂生动，让学生加深对护理学的兴趣。
参考文献：
[1]郑小军，张霞.中职教师信息化教学能力的提升策略[J].教育评论，2014.
[2]程若莺，俞茹云，邱东民，徐秀芝，蒋洋洋.基于信息化平台的外科护理教学改革[J]；全科护理；2015年23期.