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摘 要：隨着英语学界对学生英语阅读素养的关注，英语绘本在培养学生阅读素养方面表现出了明显的优势。本文以一节英语绘本与PEP小学英语教材整合课的赛课经历，着重探讨了如何将绘本与小学英语教材进行整合教学，整合教学中绘本选择的思路，整合教学实施路径以及整合过程中需要关注的方面。
关键词：英语绘本，教材，整合课，赛课
2018年11月22-24日，由全国基础外语教育研究培训中心在浙江温州主办的“2018核心素养下的全国小学英语自然拼读与绘本阅读示范课观摩研讨会”中，笔者代表安徽省合肥市执教了一节英语绘本与PEP小学教材的整合课并荣获特等奖。本文将结合笔者赛课的经历，就英语绘本与小学英语教材整合教学的尝试进行分析与探讨。
一、整合教学尝试的目的
随着教学界阅读素养概念的提出，中小学英语教育越来越关注对学生英语阅读素养的培养。但是现行的小学英语教材离达成学生的英语阅读素养的目标差距仍较大。而英语绘本相较教科书以其独特的体裁特点在培养学生英语阅读素养方面表现出了明显的优势。不少英语阅读专家、学者和中小学教师在英语绘本教学的有效途径和方法方面积累了宝贵经验。但值得注意的是，英语绘本这一新兴的教学资源，对其在课堂中的使用研究远不如童谣、儿歌那样成熟。多数绘本的研究与应用主要集中在绘本阅读教学的探讨上或将绘本用在语言活动课或者拓展课中，鲜有实例提及如何在我们的日常英语课堂教学中使用绘本。一线教师虽然知道原汁原味的绘本的价值，却面临着地区差异、教学任务重、升学压力大等问题，根本没有或是将绘本与插画书、故事教学混为一谈，无法真正将绘本的优势发挥出来促进英语学科教学。
二、教学选材的思考
1.教材内容与存在的问题
本节课的教材内容为PEP小学英语（三年级起点）四年级下册第一单元第一课时My school Part A let’s talk.笔者在深入研读教材的过程中发现，教材内容在呈现上的问题造成了笔者在备课中的一定困难。首先，课文情境碎片化，缺少完整语境。教材中的场景一和场景二主要为Mike与路人老师的问路场面，场景三则是在英语老师Miss White 的办公室里交作业的一个片段。Mike去寻找教师办公室的背景没有交代，即，这是Mike 的新学校。因此，容易让学生产生为什么Mike作为“老生”连英语老师的办公室都不知道在哪里的疑问。其次，文本图片信息缺失。
2.绘本内容与选择的思路
在该绘本中，共有10个单词，其中8个学校场馆单词：teachers’office、library、language room、art room、computer room、science lab、music room、class;2个与位置相关的词语：first floor、next to;3个主要句型：Where is the ...？/Is this the ...？/It’s next to... 这当中，单词teachers’office、library，2个位置词语，3个主要句型完全与教材文本内容一致。课本是本，语言知识要学，语言功能也要掌握。功能语言是语用的基础。“在将绘本与课本整合时，一定要参照课本的目标语言，考量功能语言的匹配度，选择合适的绘本进行融合。”（毕玲，2019）绘本主要语言与课本语篇的功能语言基本匹配，才能保证绘本对课本语言学习的助推作用。基于功能语言相关性的整合使一节课自然流畅，更利于实现对课本语言的操练、巩固和运用。
三、整合教学实施的过程
小学英语课的主要课型有词汇课、对话课、语音课和阅读课，除了阅读课经常使用PWP教学模式，其他三种课型通常采用3P（presentation，practice，production）教学模式。
1.以教学目标为导向，合理分配课堂教学时间。
本节课，教材语言知识内容较少且简单，主要以学习2个学校场所词以及学会使用重点句型询问教师办公室的位置为目标。笔者将语言知识呈现与感知的主体部分放在教材中进行重点处理，遵循语篇整体教学原则，通过先预测Mike要去哪里，到一听抓大意和主要场所teachers’office;再以“帮助Mike一起去找办公室”的任务活动，二看视频，学习、处理细节位置信息：It’s on the second floor.The teacher’office is next to the library. 最后，了解Mike去办公室的原因。对于教材的处理，笔者一步步设置问题，引发学生思考和学习，为学生搭建语言支架，使学生初步掌握和理解重点句型、单词的语义和语用场景，为夯实语用目的打下基石。
2.挖掘绘本“独特气质”，精心设计，有效辅助话题教学。
如何更好地运用绘本为教材话题服务，就需要教师在挖掘话题中心、教材语言结构的基础上，深读绘本，发现绘本优势，精心设计绘本内容：
（1）绘本中图与文的充分运用，不仅要读文，更要读图。
培养学生看图识图说图的能力。通过问题的设置，让学生在一定的问题中进入绘本，进入情境。发现信息，发现语言，最后使用语言。
（2）绘本辅助下的对话教学中，要关注学生思维能力与思维品质的发展，尤其是批判性思维的训练与培养。
绘本辅助下的对话教学中，教师要善于提出问题，更要善于引导学生在教师的范例下提出问题，尝试自己提问，自己发现并回答，从而促进学生思维品质的自主发展。
结语
“教师应将教材和绘本教学进行有机结合，根据学生情况扬长避短地使用好教材和绘本，不宜以绘本替代教材。”（王蔷，2015）因此，将绘本与小学英语教材进行整合教学，教师需要在充分研读教材和绘本的基础上，根据学生的身心特点和认知水平，以教学目标为导向，对教材和绘本进行整合和重构，合理安排课堂教学时间。
参考文献：
[1]毕玲：《绘本与课本融合的理论与实践》[M].安徽：科学技术出版社，2019.
[2]王蔷：“中小学英语绘本教学的途径与方法”[J].《课程.教材.教法》，2017（4）：68-73.
指导教师：陈福秋
作者单位：安徽省合肥市屯溪路小学滨湖校区
关键词：英语绘本，教材，整合课，赛课
2018年11月22-24日，由全国基础外语教育研究培训中心在浙江温州主办的“2018核心素养下的全国小学英语自然拼读与绘本阅读示范课观摩研讨会”中，笔者代表安徽省合肥市执教了一节英语绘本与PEP小学教材的整合课并荣获特等奖。本文将结合笔者赛课的经历，就英语绘本与小学英语教材整合教学的尝试进行分析与探讨。
一、整合教学尝试的目的
随着教学界阅读素养概念的提出，中小学英语教育越来越关注对学生英语阅读素养的培养。但是现行的小学英语教材离达成学生的英语阅读素养的目标差距仍较大。而英语绘本相较教科书以其独特的体裁特点在培养学生英语阅读素养方面表现出了明显的优势。不少英语阅读专家、学者和中小学教师在英语绘本教学的有效途径和方法方面积累了宝贵经验。但值得注意的是，英语绘本这一新兴的教学资源，对其在课堂中的使用研究远不如童谣、儿歌那样成熟。多数绘本的研究与应用主要集中在绘本阅读教学的探讨上或将绘本用在语言活动课或者拓展课中，鲜有实例提及如何在我们的日常英语课堂教学中使用绘本。一线教师虽然知道原汁原味的绘本的价值，却面临着地区差异、教学任务重、升学压力大等问题，根本没有或是将绘本与插画书、故事教学混为一谈，无法真正将绘本的优势发挥出来促进英语学科教学。
二、教学选材的思考
1.教材内容与存在的问题
本节课的教材内容为PEP小学英语（三年级起点）四年级下册第一单元第一课时My school Part A let’s talk.笔者在深入研读教材的过程中发现，教材内容在呈现上的问题造成了笔者在备课中的一定困难。首先，课文情境碎片化，缺少完整语境。教材中的场景一和场景二主要为Mike与路人老师的问路场面，场景三则是在英语老师Miss White 的办公室里交作业的一个片段。Mike去寻找教师办公室的背景没有交代，即，这是Mike 的新学校。因此，容易让学生产生为什么Mike作为“老生”连英语老师的办公室都不知道在哪里的疑问。其次，文本图片信息缺失。
2.绘本内容与选择的思路
在该绘本中，共有10个单词，其中8个学校场馆单词：teachers’office、library、language room、art room、computer room、science lab、music room、class;2个与位置相关的词语：first floor、next to;3个主要句型：Where is the ...？/Is this the ...？/It’s next to... 这当中，单词teachers’office、library，2个位置词语，3个主要句型完全与教材文本内容一致。课本是本，语言知识要学，语言功能也要掌握。功能语言是语用的基础。“在将绘本与课本整合时，一定要参照课本的目标语言，考量功能语言的匹配度，选择合适的绘本进行融合。”（毕玲，2019）绘本主要语言与课本语篇的功能语言基本匹配，才能保证绘本对课本语言学习的助推作用。基于功能语言相关性的整合使一节课自然流畅，更利于实现对课本语言的操练、巩固和运用。
三、整合教学实施的过程
小学英语课的主要课型有词汇课、对话课、语音课和阅读课，除了阅读课经常使用PWP教学模式，其他三种课型通常采用3P（presentation，practice，production）教学模式。
1.以教学目标为导向，合理分配课堂教学时间。
本节课，教材语言知识内容较少且简单，主要以学习2个学校场所词以及学会使用重点句型询问教师办公室的位置为目标。笔者将语言知识呈现与感知的主体部分放在教材中进行重点处理，遵循语篇整体教学原则，通过先预测Mike要去哪里，到一听抓大意和主要场所teachers’office;再以“帮助Mike一起去找办公室”的任务活动，二看视频，学习、处理细节位置信息：It’s on the second floor.The teacher’office is next to the library. 最后，了解Mike去办公室的原因。对于教材的处理，笔者一步步设置问题，引发学生思考和学习，为学生搭建语言支架，使学生初步掌握和理解重点句型、单词的语义和语用场景，为夯实语用目的打下基石。
2.挖掘绘本“独特气质”，精心设计，有效辅助话题教学。
如何更好地运用绘本为教材话题服务，就需要教师在挖掘话题中心、教材语言结构的基础上，深读绘本，发现绘本优势，精心设计绘本内容：
（1）绘本中图与文的充分运用，不仅要读文，更要读图。
培养学生看图识图说图的能力。通过问题的设置，让学生在一定的问题中进入绘本，进入情境。发现信息，发现语言，最后使用语言。
（2）绘本辅助下的对话教学中，要关注学生思维能力与思维品质的发展，尤其是批判性思维的训练与培养。
绘本辅助下的对话教学中，教师要善于提出问题，更要善于引导学生在教师的范例下提出问题，尝试自己提问，自己发现并回答，从而促进学生思维品质的自主发展。
结语
“教师应将教材和绘本教学进行有机结合，根据学生情况扬长避短地使用好教材和绘本，不宜以绘本替代教材。”（王蔷，2015）因此，将绘本与小学英语教材进行整合教学，教师需要在充分研读教材和绘本的基础上，根据学生的身心特点和认知水平，以教学目标为导向，对教材和绘本进行整合和重构，合理安排课堂教学时间。
参考文献：
[1]毕玲：《绘本与课本融合的理论与实践》[M].安徽：科学技术出版社，2019.
[2]王蔷：“中小学英语绘本教学的途径与方法”[J].《课程.教材.教法》，2017（4）：68-73.
指导教师：陈福秋
作者单位：安徽省合肥市屯溪路小学滨湖校区