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【摘 要】作文教学是语文教学的一个重要的有机组成部分，其根本目的在于培养学生运用现代语言进行记写、说明、议论的能力，从而适应现代社会的生活和工作节奏。这种能力的培养和形成固然离不开学生的多多练笔，但放手发动学生，让他们自己学会修改作文，也不失为提高作文能力的有效途径。本文就这一问题，谈一些粗浅做法。
【关键词】修改；作文；方法
培养学生作文修改习惯并不是一朝一夕的事，要循序渐进，要讲究方法。除了教学生规范的修改符号和基本的增补、删除、改换、调整的修改方法外，为了提高修改质量，确保文章形象、鲜明、生动，下面再介绍几种辅助修改方法：静心朗读法、提供素材法、互动协作法、比较借鉴法和再次体验法。
（一）静心朗读法
学生写完作文后，修改不要一味求快，要学会静心朗读。“心者，神之舍也，心静则神安。”先让自己的头脑清醒清醒，再去朗读自己的文章是修改作文的关键所在。在作文修改中应培养学生认真的态度，让学生一边朗读，一边审思，一边体会。这样，在朗读的过程中，学生遇到句子不通顺的、有语病的地方自然读起来感到别扭。当学生注意到这一点时他们自然会多读几遍并修改直到读通为止。关于标点，自己读时有停顿而在作文中此处无标点；读的是疑问的语气，而在作文中用的却是句号或其他符号，错误就会显而易见。可见，朗读特别有助于学生对作文的修改。但在初用这种方法时要让学生明确静心朗读法的要求，如注意句子是否顺口？标点是否和你读时的停顿及语气一致？学生明白了要求之后，自然而然地就会在这方面多加注意，以达到朗读修改的目的。
（二）提供素材法
小学生习作起步阶段，由于认知能力较差，词汇积累量不足，在习作中语句相对简单。在修改自己的作文时，教师应成为他们的“引路人”。在学生作文后，可为他们提供与本次作文关联密切的好词、佳句。适当引导，让学生理解所提供词句的意思，并参考提供的素材，做到有的放矢地进行添加、增补。如作文《我的妈妈》中描写妈妈外貌的部分：“我的妈妈长得很漂亮。圆圆的脸蛋，一双大眼睛充满了智慧。鼻梁上架着一副眼镜，看上去很斯文。”我们就可以为学生提供“水汪汪”“小巧玲珑”“金边紫框”等词语。学生修改后：“我的妈妈长得很漂亮。圆圆的脸蛋，一双水汪汪的大眼睛扑闪扑闪着，充满了智慧。小巧玲珑的鼻梁上架着一副金边紫框眼镜，看上去很斯文。”提供素材法可以让学生在修改作文时不至于“词穷”“脑空”，也不容易出现“无米可炊”的畏难情绪。在添添加加的过程中，学生收获了自信，也可以培养学生善于积累好词佳句的好习惯。
（三）互动协作法
由于小学生认知和文字表达水平的局限性，在修改自己作文的时候，往往容易陷入固定思维，误认为某些错的问题是对的，这就导致无法发现自己习作中的问题。到了五、六年级，学生可以采取互动协作法。因为每个人的阅读经历不同，对问题的认识的角度也不同，这就产生对对方作文中的字、词、句、段、篇有不同的认识。当两种不同的看法碰撞在一起的时候，就会产生美丽的火花。真假、优劣就十分明显了。在课堂中，可鼓励学生同桌或组成修改小组，互阅互评，互批互改。作文写完之后，读给同学听听，或是请人看看，集思广益，取众人之长，补自己之短。在家里，也可请家长配合，协助学生养成修改作文的习惯。自主合作的习作、改作，让学生在活动中体验为他人改作的成就感，分享习作、改作的乐趣，培养他们修改作文的积极性。
（四）比较借鉴法
俗话说得好：依样画葫芦。可以借助于教材，或是让学生将自己的习作与内容相似的文章进行比较，从中找出异同，分析优劣，吸取精华。加以借鉴，从相似的内容比立意，从相似的题材比取材角度和写法，从相似的角度、写法比语言的风格，从相似的结构比设计的技巧等等。通过比较，学生不但从中得到借鉴，而且会有新的启示。
再具体些，如写《游森林公园》的作文时，就可以仿效课文《鸟的天堂》。《鸟的天堂》中写道“起初周围是静寂的，后来起了一声鸟叫，接着……有的……有的……有的……”在写《游森林公园》作文中描写鱼池的部分就可以充分借鉴。“起初水面是平静的，后来撒下一些鱼食后，起了涟漪，一条锦鲤蹿了上来，接着……有的……有的……有的……”这样，善于借鉴自己学习过的一些课文中如何抓景物特点、如何选材、如何描述、如何过渡等方法进行作文修改，给学生带来“依葫芦画瓢”的喜悦，更有助于学生养成良好的作文修改习惯。
（五）再次体验法
众所周知，文章来源于生活，高于生活。我们在教学过程中就会发现学生往往并不重视生活过程中的观察和素材的收集。一个人的长相特征，一个物的构造特点，一处地方的景物形态，一个工艺的具体流程……在写作过程中，学生总有似曾相识的感觉，但一时又想不起来，在行文中就“说不清”“道不明”了。解决这个现象的最好秘方就是重返生活，带着具体问题，再去观察，再去体验，将实际的详情、新的发现写进去。把原文不具体的改详细，欠缺的弥补上，不真实的修改好。这样文章就更真实、更具体、更完美了。如写《我学会了炒蛋》，学生在描述的过程中，往往会忽视炒蛋的具体步骤，蛋在锅中的变化，蛋出锅时的色香味。那么，我们就可以让学生在修改自己的作文前，在家中再次尝试炒蛋。要求他们注意观察，进行必要的记录，然后根据自己的再次体验修改作文。相信修改后的作文较之原作会有很大的变化。
“好文不厌百回改，多改出佳篇。”学生修改作文的习惯一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。
参考文献：
[1]赵克明.探索作文养成训练的有效途径[J].语文教学通讯2014年13期
[2]郭芹芳.怎样使学生愿意主动写作文[J].学周刊2014年24期
[3]车禄贤.浅议作文讲评中要注意的问题[J].新课程（中）2014年07期
【关键词】修改；作文；方法
培养学生作文修改习惯并不是一朝一夕的事，要循序渐进，要讲究方法。除了教学生规范的修改符号和基本的增补、删除、改换、调整的修改方法外，为了提高修改质量，确保文章形象、鲜明、生动，下面再介绍几种辅助修改方法：静心朗读法、提供素材法、互动协作法、比较借鉴法和再次体验法。
（一）静心朗读法
学生写完作文后，修改不要一味求快，要学会静心朗读。“心者，神之舍也，心静则神安。”先让自己的头脑清醒清醒，再去朗读自己的文章是修改作文的关键所在。在作文修改中应培养学生认真的态度，让学生一边朗读，一边审思，一边体会。这样，在朗读的过程中，学生遇到句子不通顺的、有语病的地方自然读起来感到别扭。当学生注意到这一点时他们自然会多读几遍并修改直到读通为止。关于标点，自己读时有停顿而在作文中此处无标点；读的是疑问的语气，而在作文中用的却是句号或其他符号，错误就会显而易见。可见，朗读特别有助于学生对作文的修改。但在初用这种方法时要让学生明确静心朗读法的要求，如注意句子是否顺口？标点是否和你读时的停顿及语气一致？学生明白了要求之后，自然而然地就会在这方面多加注意，以达到朗读修改的目的。
（二）提供素材法
小学生习作起步阶段，由于认知能力较差，词汇积累量不足，在习作中语句相对简单。在修改自己的作文时，教师应成为他们的“引路人”。在学生作文后，可为他们提供与本次作文关联密切的好词、佳句。适当引导，让学生理解所提供词句的意思，并参考提供的素材，做到有的放矢地进行添加、增补。如作文《我的妈妈》中描写妈妈外貌的部分：“我的妈妈长得很漂亮。圆圆的脸蛋，一双大眼睛充满了智慧。鼻梁上架着一副眼镜，看上去很斯文。”我们就可以为学生提供“水汪汪”“小巧玲珑”“金边紫框”等词语。学生修改后：“我的妈妈长得很漂亮。圆圆的脸蛋，一双水汪汪的大眼睛扑闪扑闪着，充满了智慧。小巧玲珑的鼻梁上架着一副金边紫框眼镜，看上去很斯文。”提供素材法可以让学生在修改作文时不至于“词穷”“脑空”，也不容易出现“无米可炊”的畏难情绪。在添添加加的过程中，学生收获了自信，也可以培养学生善于积累好词佳句的好习惯。
（三）互动协作法
由于小学生认知和文字表达水平的局限性，在修改自己作文的时候，往往容易陷入固定思维，误认为某些错的问题是对的，这就导致无法发现自己习作中的问题。到了五、六年级，学生可以采取互动协作法。因为每个人的阅读经历不同，对问题的认识的角度也不同，这就产生对对方作文中的字、词、句、段、篇有不同的认识。当两种不同的看法碰撞在一起的时候，就会产生美丽的火花。真假、优劣就十分明显了。在课堂中，可鼓励学生同桌或组成修改小组，互阅互评，互批互改。作文写完之后，读给同学听听，或是请人看看，集思广益，取众人之长，补自己之短。在家里，也可请家长配合，协助学生养成修改作文的习惯。自主合作的习作、改作，让学生在活动中体验为他人改作的成就感，分享习作、改作的乐趣，培养他们修改作文的积极性。
（四）比较借鉴法
俗话说得好：依样画葫芦。可以借助于教材，或是让学生将自己的习作与内容相似的文章进行比较，从中找出异同，分析优劣，吸取精华。加以借鉴，从相似的内容比立意，从相似的题材比取材角度和写法，从相似的角度、写法比语言的风格，从相似的结构比设计的技巧等等。通过比较，学生不但从中得到借鉴，而且会有新的启示。
再具体些，如写《游森林公园》的作文时，就可以仿效课文《鸟的天堂》。《鸟的天堂》中写道“起初周围是静寂的，后来起了一声鸟叫，接着……有的……有的……有的……”在写《游森林公园》作文中描写鱼池的部分就可以充分借鉴。“起初水面是平静的，后来撒下一些鱼食后，起了涟漪，一条锦鲤蹿了上来，接着……有的……有的……有的……”这样，善于借鉴自己学习过的一些课文中如何抓景物特点、如何选材、如何描述、如何过渡等方法进行作文修改，给学生带来“依葫芦画瓢”的喜悦，更有助于学生养成良好的作文修改习惯。
（五）再次体验法
众所周知，文章来源于生活，高于生活。我们在教学过程中就会发现学生往往并不重视生活过程中的观察和素材的收集。一个人的长相特征，一个物的构造特点，一处地方的景物形态，一个工艺的具体流程……在写作过程中，学生总有似曾相识的感觉，但一时又想不起来，在行文中就“说不清”“道不明”了。解决这个现象的最好秘方就是重返生活，带着具体问题，再去观察，再去体验，将实际的详情、新的发现写进去。把原文不具体的改详细，欠缺的弥补上，不真实的修改好。这样文章就更真实、更具体、更完美了。如写《我学会了炒蛋》，学生在描述的过程中，往往会忽视炒蛋的具体步骤，蛋在锅中的变化，蛋出锅时的色香味。那么，我们就可以让学生在修改自己的作文前，在家中再次尝试炒蛋。要求他们注意观察，进行必要的记录，然后根据自己的再次体验修改作文。相信修改后的作文较之原作会有很大的变化。
“好文不厌百回改，多改出佳篇。”学生修改作文的习惯一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。
参考文献：
[1]赵克明.探索作文养成训练的有效途径[J].语文教学通讯2014年13期
[2]郭芹芳.怎样使学生愿意主动写作文[J].学周刊2014年24期
[3]车禄贤.浅议作文讲评中要注意的问题[J].新课程（中）2014年07期