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摘要：在新课程改革与素质教育全面推进的今天，学生综合能力的发展逐渐受到重视，新型互动型教学模式受到关注。本文将从互动教学的理念出发，探讨初中生物教学中互动型教学模式的应用研究。
关键词：初中生物；教育教学；互动型；教学模式
随着素质教育的深入发展，需要逐渐促进人才发展的创新性。但是，学生长期受到应试教育的影响，学生在学习的时候具有比较强的依赖性，学生问题意识比较缺失，缺少学习的创新思维、独立性、自主性与个性特点。新课程改革强调改变过于注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度。因此，初中生物教学必须结合学生的实际情况，有效的开展互动教学。
一、互动型教学的特点及意义
（一）、特点
1、探究性
互动型教学的过程，就是对具体问题开展研究与讨论的过程，学生在研究信息与材料的时候，发现问题、提出疑问，然后寻找解决办法与对策。没有对问题的深入探究，学生就不会进行深入的思考，缺少独立思考的能力与思维之间的相互碰撞，学生创造性思维难以得到发挥。在教学中应该鼓励学生独立思考、积极探索，提出更好地见解与设想，让学生在探究的过程中不断拓展自己的知识。
2、开放性
开放性教学不仅仅局限于书本、课堂，不局限于特定的场所，不特定于某种的具体教学中，具有全方位、开放性的特点。互动型教学要求学生联系生活实际，关心社会的进步与发展，并且从其中吸取丰富的有用的新信息、新知识。同时，师生之间的全方位互动，指导学生运用各种知识与信息到实际中去理解问题，发现问题，让学生的能力在各种互动中得到提升。
3、民主性
师生之间的协作、活动只有民主的环境中才会进行，学生感受到愉悦、融洽、宽松、自由。没有感受到传统教学活动的压制与限制，才会自由的思考与探究，毫无顾忌的提出问题、发表意见，大胆、自由的去创造，一点点的解决问题，师生间、生生间、学生与学习内容之间实现良好的互动。如果缺少民主性，学生比较焦虑，会担心遭到批评与白眼，学习与行动时候就会变得小心翼翼，这样的互动没有办法开展教学，更谈不上促进学生创造能力的发展了。
4、自主性
自主性学习是学生主体发展的重要方式，在教学中，教师以问题作为课题，教师将实验项目作为项目进行拓展与延伸，鼓励学生积极预习课本，让学生主动参与探究，发展学生动手能力，逐渐树立学生科学探究的精神。
（二）、意义
互动型教学，是科学、有效的教学方式，让学生成为学习的真正主人，提高学生的学习兴趣与效率，互动教学，强调师生之间、学生之间思想、情感、信息上的交流与启发，师生共同构成了教学活动的主题，师生之间是平等合作、相互帮助的关系，生物互动教学通过多元化的发展性评价，发展学生的主题作用，培养学生提取信息、价值判断、逻辑思维等方面的能力，发展学生解决实际问题的能力，让学生获得长远性、可持续的发展。
二、互动型教学模式在初中生物教学中的应用
在初中生物教学的过程中，还有许多传统教学形式与教学思想在影响着教学活动，束缚学生思维发展，导致许多实验课程都流于形式，学生没有进行实际操作，难以提升学生的实际能力。教师需要转变教学思路，开展有效的互动型教学，保证初中生物教学的有效性，帮助学生更好地学习新知识，增强学生团队合作的能力。
（一）、营造良好的互动环境
初中生物教学具有实践性特点，在教学的时候需要进行大量的操作性实验活动，想要顺利的开展互动教学，教师必须营造相关的实验环境，准备好实验器材与要使用的材料，保证教学活动的顺利开展。例如，在观察植物细胞的实验中，准备好几种植物蔬菜，配上相应的图片介绍，学生会产生探究的欲望，参与的积极性会得到极大的提高。为互动型教学营造良好的环境，能够保证教学活动的顺利开展，可以促进学生思维的发展，让学生全面学习生物知识，提高生物教学的有效性，促进生物教学改革的发展。
（二）、因材施教
在初中生物教学中，教师要依据学生的性格特点、学习能力进行因材施教，针对不同学生，采取不同方法，促进学生个性化的发展，激发学生的创造性思维，在因材施教的过程中，教师要与学生积极互动，为学生创设条件，充分发挥学生学习的主体性。例如，在学习《食物链》这节课的时候，让一些性格外向、善于表演的学生扮演各种生物，然后让善于搜索学生去收集信息，人是以什么为食物，动物是以什么为食物的，植物怎么样吸收养分，在学生表演之后，其他学生进行归納总结，师生、生生之间实现有效的互动，发展学生思维的创新性。
（三）、创造安全的心理环境
学生长期处于被动的学习环境下，积极提出问题、敢于质疑的胆量都非常小，在初中生物教学中开展互动型教学，就要为学生创设一个安全的、轻松的、自由的心理环境，让学生敢于发表自己的内心看法，在日常的学习与生活中主动的关怀学生，与学生之间形成良好的互动关系，让学生在安全、放松的环境中去互动学习，这样学生学习积极性才会有所提高。
（四）、教师学会倾听
师生互动要求教师从三尺讲台走向广大学生，学会倾听。倾听，听的对象就是学生。听学生如何读书，听学生如何讨论，听学生如何发言。教师在倾听中要做到诚心、耐心。教师在倾听中，要放下自身的权威与领导心态，带着平等的态度进行互动学习，引导学生完整的表达自己的思想。另外，在互动学习中的倾听，尽量避免倾向性，不要仅仅听取优秀学生的意见，还要采纳成绩较差学生的看法。对学习互动进行全面的、细致的观察，以此为依据全面的进行互动教学。
三、科学合理互动，避免出现误区
误区就是满堂问的互动方式。新课程改革强调教师不再是学生的说教者，而是对话者，合作者，为了展示新的教学理念，一堂课穷追不舍的提问，以此来活跃课堂教学气氛。教师提问不断，学生对答入流，看似气氛热闹，其实又很多学生是按照书本回答，自己提出的想法不多，用“满堂问”代替“满堂灌”，这是走了极端，互动需要有深度、有思考性的问题做支撑，实现师生之间思维与火花上的碰撞，实现真正的教学。因此，在互动型教学必须遵循教学规律，避免出现误区，科学合理的进行。
参考文献：
[1]徐秋芳.谈互动教学在初中生物课堂中的实施[J].空中英语教室.校本教研，2012（10）：98-99.
[2]卢文祥.新课程理念与初中生物课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
[3]沈维影.浅谈中学生物教学中自主学习能力的培养[D].辽宁师范大学，2004.
关键词：初中生物；教育教学；互动型；教学模式
随着素质教育的深入发展，需要逐渐促进人才发展的创新性。但是，学生长期受到应试教育的影响，学生在学习的时候具有比较强的依赖性，学生问题意识比较缺失，缺少学习的创新思维、独立性、自主性与个性特点。新课程改革强调改变过于注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度。因此，初中生物教学必须结合学生的实际情况，有效的开展互动教学。
一、互动型教学的特点及意义
（一）、特点
1、探究性
互动型教学的过程，就是对具体问题开展研究与讨论的过程，学生在研究信息与材料的时候，发现问题、提出疑问，然后寻找解决办法与对策。没有对问题的深入探究，学生就不会进行深入的思考，缺少独立思考的能力与思维之间的相互碰撞，学生创造性思维难以得到发挥。在教学中应该鼓励学生独立思考、积极探索，提出更好地见解与设想，让学生在探究的过程中不断拓展自己的知识。
2、开放性
开放性教学不仅仅局限于书本、课堂，不局限于特定的场所，不特定于某种的具体教学中，具有全方位、开放性的特点。互动型教学要求学生联系生活实际，关心社会的进步与发展，并且从其中吸取丰富的有用的新信息、新知识。同时，师生之间的全方位互动，指导学生运用各种知识与信息到实际中去理解问题，发现问题，让学生的能力在各种互动中得到提升。
3、民主性
师生之间的协作、活动只有民主的环境中才会进行，学生感受到愉悦、融洽、宽松、自由。没有感受到传统教学活动的压制与限制，才会自由的思考与探究，毫无顾忌的提出问题、发表意见，大胆、自由的去创造，一点点的解决问题，师生间、生生间、学生与学习内容之间实现良好的互动。如果缺少民主性，学生比较焦虑，会担心遭到批评与白眼，学习与行动时候就会变得小心翼翼，这样的互动没有办法开展教学，更谈不上促进学生创造能力的发展了。
4、自主性
自主性学习是学生主体发展的重要方式，在教学中，教师以问题作为课题，教师将实验项目作为项目进行拓展与延伸，鼓励学生积极预习课本，让学生主动参与探究，发展学生动手能力，逐渐树立学生科学探究的精神。
（二）、意义
互动型教学，是科学、有效的教学方式，让学生成为学习的真正主人，提高学生的学习兴趣与效率，互动教学，强调师生之间、学生之间思想、情感、信息上的交流与启发，师生共同构成了教学活动的主题，师生之间是平等合作、相互帮助的关系，生物互动教学通过多元化的发展性评价，发展学生的主题作用，培养学生提取信息、价值判断、逻辑思维等方面的能力，发展学生解决实际问题的能力，让学生获得长远性、可持续的发展。
二、互动型教学模式在初中生物教学中的应用
在初中生物教学的过程中，还有许多传统教学形式与教学思想在影响着教学活动，束缚学生思维发展，导致许多实验课程都流于形式，学生没有进行实际操作，难以提升学生的实际能力。教师需要转变教学思路，开展有效的互动型教学，保证初中生物教学的有效性，帮助学生更好地学习新知识，增强学生团队合作的能力。
（一）、营造良好的互动环境
初中生物教学具有实践性特点，在教学的时候需要进行大量的操作性实验活动，想要顺利的开展互动教学，教师必须营造相关的实验环境，准备好实验器材与要使用的材料，保证教学活动的顺利开展。例如，在观察植物细胞的实验中，准备好几种植物蔬菜，配上相应的图片介绍，学生会产生探究的欲望，参与的积极性会得到极大的提高。为互动型教学营造良好的环境，能够保证教学活动的顺利开展，可以促进学生思维的发展，让学生全面学习生物知识，提高生物教学的有效性，促进生物教学改革的发展。
（二）、因材施教
在初中生物教学中，教师要依据学生的性格特点、学习能力进行因材施教，针对不同学生，采取不同方法，促进学生个性化的发展，激发学生的创造性思维，在因材施教的过程中，教师要与学生积极互动，为学生创设条件，充分发挥学生学习的主体性。例如，在学习《食物链》这节课的时候，让一些性格外向、善于表演的学生扮演各种生物，然后让善于搜索学生去收集信息，人是以什么为食物，动物是以什么为食物的，植物怎么样吸收养分，在学生表演之后，其他学生进行归納总结，师生、生生之间实现有效的互动，发展学生思维的创新性。
（三）、创造安全的心理环境
学生长期处于被动的学习环境下，积极提出问题、敢于质疑的胆量都非常小，在初中生物教学中开展互动型教学，就要为学生创设一个安全的、轻松的、自由的心理环境，让学生敢于发表自己的内心看法，在日常的学习与生活中主动的关怀学生，与学生之间形成良好的互动关系，让学生在安全、放松的环境中去互动学习，这样学生学习积极性才会有所提高。
（四）、教师学会倾听
师生互动要求教师从三尺讲台走向广大学生，学会倾听。倾听，听的对象就是学生。听学生如何读书，听学生如何讨论，听学生如何发言。教师在倾听中要做到诚心、耐心。教师在倾听中，要放下自身的权威与领导心态，带着平等的态度进行互动学习，引导学生完整的表达自己的思想。另外，在互动学习中的倾听，尽量避免倾向性，不要仅仅听取优秀学生的意见，还要采纳成绩较差学生的看法。对学习互动进行全面的、细致的观察，以此为依据全面的进行互动教学。
三、科学合理互动，避免出现误区
误区就是满堂问的互动方式。新课程改革强调教师不再是学生的说教者，而是对话者，合作者，为了展示新的教学理念，一堂课穷追不舍的提问，以此来活跃课堂教学气氛。教师提问不断，学生对答入流，看似气氛热闹，其实又很多学生是按照书本回答，自己提出的想法不多，用“满堂问”代替“满堂灌”，这是走了极端，互动需要有深度、有思考性的问题做支撑，实现师生之间思维与火花上的碰撞，实现真正的教学。因此，在互动型教学必须遵循教学规律，避免出现误区，科学合理的进行。
参考文献：
[1]徐秋芳.谈互动教学在初中生物课堂中的实施[J].空中英语教室.校本教研，2012（10）：98-99.
[2]卢文祥.新课程理念与初中生物课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
[3]沈维影.浅谈中学生物教学中自主学习能力的培养[D].辽宁师范大学，2004.