摘 要：课标指出：要让课程走向生活，教学活动必须尊重学生已有的知识和经验。纵观小学数学各年段的教材编排经，其主题情景图都是学生生活的再现。教学中我们应从学生生活经验入手，培养学生用数学的眼光去观察，认识周围的事物，用数学的语言去描述社会生产和生活中的实际问题，让学生感受到数学就在身边。比如我在教学五年级的《可能性》时，就以学生喜闻乐见的抽奖游戏入手，激发学生的学习兴趣，并且让学生说说生活中哪些地方涉及到可能性的相关知识，再让学生来亲自抽一抽，并用“一定、可能、不可能”等数学语言来描述其结果，学生在具体的情景感受、体会并认识到可能性在生活中随处可见。
　　关键词：教师角色；数学知识；生活化；激发兴趣；生存性课堂
　　2011版新课程标准的学习已一年，而8月我又有幸参加了市上组织的教材培训，通过学习使我对新一轮的数学课改有了一定的认识，并努力使之运用到自己的教学之中，力求激活课堂，创新教法，提高教学效益，现就自己的几点感受与同仁们分亨。
　　一、转变教师角色，让课堂充满活力
　　课程标准明确指出，要把教学过程作为师生交往，共同发展的互动过程，实现教师角色的转换。如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣。要让我们的课堂充满生机，充满活力，首先要做到师生关系一定要开放，要构建民主、和谐、平等的师生关系。教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，树立随时捕捉教学机会的意识，促使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。其次，课堂提问注意开放性。开放性的提问，没有统一的思维模式与现成答案，学生回答完全是根据自已的理解回答。教师根据这些答案给予肯定、或给予引导，使学生的思想认识在教师的肯定或引导中得到提高。 第三，要摘去教师头上那神秘的光环，打破权威教学。新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；实现师生交往互动、共同发展的真诚和激情。师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言，相互辩论中突显灵光。
　　二、将数学知识与学生的日常生活紧密相连进而激发学生的的求知欲望
　　课标指出：要让课程走向生活，教学活动必须尊重学生已有的知识和经验。纵观小学数学各年段的教材编排经，其主题情景图都是学生生活的再现。教学中我们应从学生生活经验入手，培养学生用数学的眼光去观察，认识周围的事物，用数学的语言去描述社会生产和生活中的实际问题，让学生感受到数学就在身边。比如我在教学五年级的《可能性》时，就以学生喜闻乐见的抽奖游戏入手，激发学生的学习兴趣，并且让学生说说生活中哪些地方涉及到可能性的相关知识，再让学生来亲自抽一抽，并用“一定、可能、不可能”等数学语言来描述其结果，学生在具体的情景感受、体会并认识到可能性在生活中随处可见。
　　三、将自主学习与合作交流作为教育教学的主攻方向
　　教学活动应是自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力。记得我们数学组在讨论一年级“人民币的认识”实践活动时，把学生中的学习用品，小玩具等物品集中，贴上标签，让学生几个人为一个团队用手中的人民币去购买所需物品。活动中学生轮流当售货员和消费者，在一买一卖中，加深了对人民币的理解与运用，同时在活动中有的小朋友还表现出了计价还价的经商才能，整堂课既有学生的独立行动，又有团队的协作交流，知识由课堂延伸到了社会实践，师生互动，生生互动展现得淋漓尽致。
　　四、课堂教学要规避“唯教案是从”，而应向“生成性课堂”方向发展
　　我们常常在说备课既要备教材，又要备学生，要注意知识的预设，总想在备课时面面俱到，这都无可厚非。殊不知教学过程是一个极具变化的动态生成过程，其间必然有诸多非预期因素影响着课堂，尤其是当学生的主动性、积极性充分调动起来后，教学的过程要比预定的，计划的过程要生动、活泼，丰富得多，这就需要教者发挥自己的教育机智，充分利用好即时生成的资源，创造性地指导教学，促成课堂教学的动态生成，而非“唯教案是从”。也就是说，在教育教学过程中一方面我们要将教学设计作为教学的模本，一方面我们又要充分利用自身能力及时地将所有教育教学资源进行零时性整合，生成适合当时环境的教育教学。
　　新课标中还有许许多多新观念，新教法需要我们每一位教学工作者在自己的教学活动中去感悟、去实践，让理论指导我们的教学，让教学印证理论，从而更好地调整我们的教学观，教学方法，激活课堂，创新课堂。
　　五、不断实践和探索创新性情境教学模式进而适应现代教学
　　在小学数学教学中引入情境式的教学模式对于培养小学生的创新思维具有积极的促进作用。在课堂教学活动中通过不同的情境来讲授知识能够激发和培养小学生的创造性的思维，由情境可认启发学生对解题思路的独特的想法与思路，这一过程既是形成数学构思的过程，也是展开合理解题思路的思维过程。在情境教学模式中，教师要鼓励学生展开创新思维，并积极主动地发表对解题思路的见解，从积极参与教学的实践中，学生的创新思维也就培养起来了。此外，在小学数学教学中，教师还要注意数学语言的使用要与课程内容以及学生的理解能力相适应，循序渐进地提高学生学习数学的积极性，更加积极地参与到情境教学模式中，不断提高学生的创新意识。例如，在教学“圆柱和圆锥的体积”这一章节时，教师可以准备各种圆柱形的实验品，如圆柱的玻璃器皿、圆柱木块等，分发给学生要求其动手量出长、宽、高等所需数据，并通过实践来求得体积。通过实验启发学生自己总结出计算圆柱体的体积公式，并引导学生是否可以用切割、计算体积差等方式求得体积。
　　总之，学习的主体是学生，教育的首要任务是转变学生的行为尤其是他们的思想，因此，作为一名教育工作者要本着学生为本，教育优先的理念设计教学，将教育的精髓深入到教育、教学的每一个环节中去，进而改变学生塑造学生。