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中图分类号：G4 文献标识码：A
教育的真谛是对人的独特个性的宽容与尊重，而不是简单地管住学生。教师学会平等地尊重地对待学生是接纳转衔生的金手指。
一、分析外部因素
1、发现真相的洞察力
面对一名转衔生班主任第一次上心——细心观察日常表现和行为特征。阿文作为新的转校生，他不跟任何人接触，自己一个人躲在班级的角落里。上课的时候，他经常低着头，似乎很不自信。他几乎整天都没有笑容，没有中学生应具有的朝气与活力。
面对一名转衔生班主任第二次上心——抽丝剥茧，找到问题的真相。细心观察后发现，阿文行为背后的端倪：阿文活得并不快乐。班主任根据日常观察，进一步采取行动深入了解学生的家庭情况。结合多方面信息分析找到了问题症结所在：阿文的家庭条件不好，他穿姐姐穿过的衣服，同学们都嘲笑他。因此他才闷闷不乐。
2、提供全面接纳的环境
面对一名转衔生班主任第三次上心——想方设法让转衔生被班集体接受，身心得到放松，不再是一个孤独的个体。转衔生到一个新学校、新班级，初来乍到一般都会谨言慎行，小心翼翼地观察试探;或者像阿文一样当隐形人拒绝融入。
阿文的班主任采取同等对待，并没有批评任何一名学生。能够做到一视同仁客观处理，平等是基础。班主任陈述事实，以事实为依据进行交流让班级同学认识到取笑阿文行为的不当。同时阿文被安排为老师整理办公室避免在场的尴尬，以免阿文的自尊心二次受伤。班级其他同学在平等地、尊重地交流中真心接纳新同学，为阿文在班级体中赢得了同学们的善意与尊重。学生获得平等的对待，以尊重为前提的有效交流，是班主任为转衔生提供一个放松安全环境的秘钥。
从接受一个孤独的人，过度到接收一颗无助的心。在一个放松的环境里，转衔生才能够慢慢地试着打开自己。只有达到转衔生确认安全，才敢剥开一层层的伪装裸露自己孤独的心。
小唐同学是四年级下学期转学到我们班，第一次见面的场景让我记忆犹新。当我走近时他开始出现身体颤抖，说活声越来越小，眼睛开始转向别处，头慢慢向下低。从与家长的交谈中了解到小唐同学因为心理压力产生与人交流障碍才转校的。根据日常观察后发现小唐同学与人交流有障碍，恐惧支配他的外显行为。充分了解情况后我制定了针对性“两步走”策略，第一步让班级中最乐观、最善良、最友好的一名学生成为他的好朋友，带着他从学生的视角熟悉新环境。我把任务目标告知助学小伙伴，减轻小唐同学的压力，让他身心慢慢地放松下来;第二步让班主任成为他最信任的人。在日常班级学习生活中抓住一切有利的机会正向激励小唐同学，让他体验到成就感和归属感。在正面评价中体验与人交流的乐趣，激发学生向我倾诉的欲望。让自己从班主任老师变成他的知心姐姐，建立彼此信任的关系。经过八个月的坚持，现在小唐同学一改往日的孤寂与阴郁，成为一名开朗，热心助人，热爱学习，有旺盛生命力的学生。
全面地接纳需要经历从接受一个孤独的人，到接收一颗无助的心的全过程。作为班级体的引导者班主任有意识地为转衔生提供一个身心放松，倍感安全的环境至关重要。
二、对转衔生几点班级管理经验
阿文的案例让我认识到，在日常班级管理工作中对转衔生“上点心”可能改写学生的命运。班主任在班级管理中的一言一行如同春风细雨一般滋润大地万物，春生夏长，秋收冬藏。分析案例从以下几个方面总结班主任对转衔生教育管理的经验：
1、营造平等、尊重的班级氛围
我敢说：“每一个个体都希望被尊重，得到平等的对待。”以尊重为抓手，让平等变成平常。这样的班集体氛围有谁会不喜欢吗？班集体的硬件设施不易改变，但班集体的软环境可以自主创造，是生活在班集体中人意志的产物。充分发挥班主任在班集体中定海神针的作用。
阿文无疑是幸运，班主任对他上心了，通过向全班同学说明穿姐姐的衣服前因后果，阿文得到同学们的尊重，其他同学得到班主任的平等对待，班主任心平气和地完成了班集体平等、尊重的软环境的创设。阿文案例中班主任让班级中的每一名学生得到平等地、尊重地对待，以一人之力扭转乾坤开创了一举三得的大欢喜局面。
小美同学每个周一到校进入班级后都会哭闹，她一边抓着窗户的护栏一边哭喊：“放开我，救救我……”直到午饭时间。我曾尝试过安慰、惩戒、带离、讲道理等方法都无济于事，后来在与家长的沟通中我得知：小美每周来上学她要离开父母和外祖父母一起生活五天，小美平时很依赖爸爸。分离的焦虑让小美特别抗拒来学校上学，她不想离开父母不想离开自己熟悉的家。了解了小美行为背后潜藏的原因，在班级里我给她安排了一个自由发泄区。她有情绪需要发泄，那么小美的行为需要得到尊重。取得家长配合按照制定的“帮助小美快乐上学去”计划，分时间段、靠频率调节祛除小美的分离焦虑。 坚持家校合作，齐抓共管的方式历时半个学年小美爱上学了，我们成功了。
2、扎牢宽容与理解的基石
阿文穿姐姐的衣服是因为阿文家庭条件不好。如果老师没有尝试理解阿文行为背后的原因，或许阿文就会是另一种人生也未可知。被同学们嘲笑，阿文因此才闷闷不乐。如果老师没有理解阿文，没有宽容包涵其他同学的行为。而是就事论事站在阿文的角度批评班级其他同学，我想最终班级体会有一股暗流涌动吧，表面屈服背地里更加起劲。
青少年身心发展阶段对于归属感和个人重要性需求较高，学生的行为得到老师的理解，他们会认为自己被重视。如果老师还能够像知心姐姐一样宽容地对待他们，他们会认为自己在班集体中找到了归属感。只有每一个人都爱护班集体，班集体这个幼苗才会茁壮成长。
每周一名值日生负责照顾班级的花，有一天早晨到校大家发现班级的花全都蔫了。问过值日生后得知他为了让花长的快一些，他一天给花浇两次水，已经连续四天了。面对这一突發情况，我真是哭笑不得。可是我深知无知者无罪，我不但没有批评他，相反我在班会上表扬他做事认真负责，利用班会课我给同学们科普浇花的常识。多一份理解，给予一份宽容，让善意的种子在心田萌芽。
石河子特殊教育学校
教育的真谛是对人的独特个性的宽容与尊重，而不是简单地管住学生。教师学会平等地尊重地对待学生是接纳转衔生的金手指。
一、分析外部因素
1、发现真相的洞察力
面对一名转衔生班主任第一次上心——细心观察日常表现和行为特征。阿文作为新的转校生，他不跟任何人接触，自己一个人躲在班级的角落里。上课的时候，他经常低着头，似乎很不自信。他几乎整天都没有笑容，没有中学生应具有的朝气与活力。
面对一名转衔生班主任第二次上心——抽丝剥茧，找到问题的真相。细心观察后发现，阿文行为背后的端倪：阿文活得并不快乐。班主任根据日常观察，进一步采取行动深入了解学生的家庭情况。结合多方面信息分析找到了问题症结所在：阿文的家庭条件不好，他穿姐姐穿过的衣服，同学们都嘲笑他。因此他才闷闷不乐。
2、提供全面接纳的环境
面对一名转衔生班主任第三次上心——想方设法让转衔生被班集体接受，身心得到放松，不再是一个孤独的个体。转衔生到一个新学校、新班级，初来乍到一般都会谨言慎行，小心翼翼地观察试探;或者像阿文一样当隐形人拒绝融入。
阿文的班主任采取同等对待，并没有批评任何一名学生。能够做到一视同仁客观处理，平等是基础。班主任陈述事实，以事实为依据进行交流让班级同学认识到取笑阿文行为的不当。同时阿文被安排为老师整理办公室避免在场的尴尬，以免阿文的自尊心二次受伤。班级其他同学在平等地、尊重地交流中真心接纳新同学，为阿文在班级体中赢得了同学们的善意与尊重。学生获得平等的对待，以尊重为前提的有效交流，是班主任为转衔生提供一个放松安全环境的秘钥。
从接受一个孤独的人，过度到接收一颗无助的心。在一个放松的环境里，转衔生才能够慢慢地试着打开自己。只有达到转衔生确认安全，才敢剥开一层层的伪装裸露自己孤独的心。
小唐同学是四年级下学期转学到我们班，第一次见面的场景让我记忆犹新。当我走近时他开始出现身体颤抖，说活声越来越小，眼睛开始转向别处，头慢慢向下低。从与家长的交谈中了解到小唐同学因为心理压力产生与人交流障碍才转校的。根据日常观察后发现小唐同学与人交流有障碍，恐惧支配他的外显行为。充分了解情况后我制定了针对性“两步走”策略，第一步让班级中最乐观、最善良、最友好的一名学生成为他的好朋友，带着他从学生的视角熟悉新环境。我把任务目标告知助学小伙伴，减轻小唐同学的压力，让他身心慢慢地放松下来;第二步让班主任成为他最信任的人。在日常班级学习生活中抓住一切有利的机会正向激励小唐同学，让他体验到成就感和归属感。在正面评价中体验与人交流的乐趣，激发学生向我倾诉的欲望。让自己从班主任老师变成他的知心姐姐，建立彼此信任的关系。经过八个月的坚持，现在小唐同学一改往日的孤寂与阴郁，成为一名开朗，热心助人，热爱学习，有旺盛生命力的学生。
全面地接纳需要经历从接受一个孤独的人，到接收一颗无助的心的全过程。作为班级体的引导者班主任有意识地为转衔生提供一个身心放松，倍感安全的环境至关重要。
二、对转衔生几点班级管理经验
阿文的案例让我认识到，在日常班级管理工作中对转衔生“上点心”可能改写学生的命运。班主任在班级管理中的一言一行如同春风细雨一般滋润大地万物，春生夏长，秋收冬藏。分析案例从以下几个方面总结班主任对转衔生教育管理的经验：
1、营造平等、尊重的班级氛围
我敢说：“每一个个体都希望被尊重，得到平等的对待。”以尊重为抓手，让平等变成平常。这样的班集体氛围有谁会不喜欢吗？班集体的硬件设施不易改变，但班集体的软环境可以自主创造，是生活在班集体中人意志的产物。充分发挥班主任在班集体中定海神针的作用。
阿文无疑是幸运，班主任对他上心了，通过向全班同学说明穿姐姐的衣服前因后果，阿文得到同学们的尊重，其他同学得到班主任的平等对待，班主任心平气和地完成了班集体平等、尊重的软环境的创设。阿文案例中班主任让班级中的每一名学生得到平等地、尊重地对待，以一人之力扭转乾坤开创了一举三得的大欢喜局面。
小美同学每个周一到校进入班级后都会哭闹，她一边抓着窗户的护栏一边哭喊：“放开我，救救我……”直到午饭时间。我曾尝试过安慰、惩戒、带离、讲道理等方法都无济于事，后来在与家长的沟通中我得知：小美每周来上学她要离开父母和外祖父母一起生活五天，小美平时很依赖爸爸。分离的焦虑让小美特别抗拒来学校上学，她不想离开父母不想离开自己熟悉的家。了解了小美行为背后潜藏的原因，在班级里我给她安排了一个自由发泄区。她有情绪需要发泄，那么小美的行为需要得到尊重。取得家长配合按照制定的“帮助小美快乐上学去”计划，分时间段、靠频率调节祛除小美的分离焦虑。 坚持家校合作，齐抓共管的方式历时半个学年小美爱上学了，我们成功了。
2、扎牢宽容与理解的基石
阿文穿姐姐的衣服是因为阿文家庭条件不好。如果老师没有尝试理解阿文行为背后的原因，或许阿文就会是另一种人生也未可知。被同学们嘲笑，阿文因此才闷闷不乐。如果老师没有理解阿文，没有宽容包涵其他同学的行为。而是就事论事站在阿文的角度批评班级其他同学，我想最终班级体会有一股暗流涌动吧，表面屈服背地里更加起劲。
青少年身心发展阶段对于归属感和个人重要性需求较高，学生的行为得到老师的理解，他们会认为自己被重视。如果老师还能够像知心姐姐一样宽容地对待他们，他们会认为自己在班集体中找到了归属感。只有每一个人都爱护班集体，班集体这个幼苗才会茁壮成长。
每周一名值日生负责照顾班级的花，有一天早晨到校大家发现班级的花全都蔫了。问过值日生后得知他为了让花长的快一些，他一天给花浇两次水，已经连续四天了。面对这一突發情况，我真是哭笑不得。可是我深知无知者无罪，我不但没有批评他，相反我在班会上表扬他做事认真负责，利用班会课我给同学们科普浇花的常识。多一份理解，给予一份宽容，让善意的种子在心田萌芽。
石河子特殊教育学校