依照常规教学的思路，语文教师总是依据教参大纲的教学目标及重点难点布局完成课堂任务。因课时有限，教师需在一定课时内完成授课任务。为此，常常使部分学生乃至于好学生对一些时代遥远、民族背景文化不甚了解的文章很难领会吃透，更谈不上全方位掌握。笔者认为对于此类作品（如《我的叔叔于勒》、《变色龙》等）除上课完成正常教学任务外，均应添加一节“专题课”，以便于组织学生精心探讨正课不易深入的问题及学生难于细化内化的问题。而专题探究课可引导学生关注难点重点要点，强化学生认识社会、感悟主旨，更有助于学生语文能力的提升和认识社会本领的加强。．
　　现将《变色龙》专题课实录如下：
　　第一课时：1.我们学习了通过精彩对话刻画人物形象的技巧。2.学习了本文夸张和讽刺的艺术手法。3.认识了“变色龙”的性格特征及社会意义。
　　第二课时：1.我们感知了细节描写对塑造人物形象的作用。2.研究了奥楚蔑洛夫能够存在于沙皇社会的原因。3.了解了沙皇宪兵统治时代人民的生活状况。
　　第三课时：即我们的专题研究课，专题目标是：
　　1.研究指出沙皇统治时期百姓是否懂法知法，其依据是什么。2.研究百姓的知法、懂法和社会政治及社会经济之间存在着怎样的联系。3.作者以“小手笔”来显示“大主题”手法研究。
　　研究程序：
　　一、（师）细读全文，指出文中沙皇统治时期百姓是否懂法知法，其依据是什么。
　　（众生）：以赫留金为代表的百姓是知法懂法的。
　　（生一）：依据一，在46页第2自然段。
　　“这年月，咬人可不行！”
　　析：“这年月”特别强调大家生活的这一时代（沙皇宪兵军警统治时代）与先前不同——暗示这是一个讲“法”守“法”的时代。
　　析：可后面，执法之人却“乱断枉法”实为“违法”，为何呢?他怎敢枉法呢?
　　——是沙皇的政治披上公正法治的外衣，实则还是专制的人制，任人唯亲，断案唯亲。
　　生二：依据二，在48页第1自然段。
　　“长官，就连法律上也没有那么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。要是人人都这么让畜生乱咬一阵，那在这世界上也没有活头了”。
　　析：从这句话看出农民期待能得到法律的保护，渴望被保护时的公正、公平。
　　暗示：畜生咬人，还要人受过，这个世道不仅不公止，且黑暗——上等人的狗，比普通百姓都高贵。多不平等，作者实际上已在借赫留金的口大声疾呼——世道不平等！同时也抨击了世道的不平等。
　　生三：依据三，在49页第2自然段。
　　“……调解法官审问我好了。他的法律上说得明白，现在大家都平等啦。不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵……”
　　析：说明（从以上语句细品）沙皇统治打着法制的旗帜，大为宣传，笼络收买民心，使平民们信以为真。并同时使百姓误以为“人人都平等”啦，可是我们从上文已经看到沙皇社会多么不平等。况且赫留金的兄弟还在当宪兵，他都遭如此不平的待遇，那么，另外还有状况地位更低的其他百姓将如何安生呢?由此可见，沙皇的法律是根本保护不到百姓，也不会令百姓平等的。
　　总结：由以上三个细节（小手笔）看出沙皇时代百姓懂法，是因为沙皇想借“以法制国”的招牌，收买人心的结果，并没有改变“人治的旧规”。
　　二、研究：百姓知法、懂法和社会政治及社会经济之间存在着怎样的联系?
　　析：由百姓知法、懂法到“法律上说得明白，现在大家都平等了”，可以看出百姓希望有一个平等和谐的社会。可是实际上执法者并没有公平执法，追求社会平等的呼声之上依然是不平等的现实，令百姓灰心，正因为“政治法制”两层皮，所以令人民心灰，因此百业凋零，市场萧条，“饭店和商店的门都无精打采地敞着”，导致了国家经济的冷清不景气。由此，包括作家在内的有识之士，都深刻地感受到了沙皇时代法制的欺骗性、虚伪性、不平等性。
　　三、研究：“小手笔”的体现与“大主题”的昭示。
　　师析：五处精妙嘲讽式的语言对比描写（略）。
　　两处动态神情上的细节描写。三处不经意的人物对话对主旨意图的暗示。这些都深刻地揭示了全文的主旨。
　　奥维德说：法律是为了不让强者随心所欲而制订的。可是，沙皇俄国虽有所谓的法律，但是他的宪兵军警们却为所欲为，如奥楚蔑洛夫之流。表现出了宪兵军警制度之下的黑暗及对人民利益的无视，深刻表达了作者对这一现实的嘲讽及无情的批判。因此，不经意的小手笔，揭示了社会的大隐秘，入木三分，叹为观止，不细品难以得真容。由此可见，对于经典文章加设一堂专题研究课大有必要。
　　［作者通联：甘肃金昌市二中］