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【摘 要】群文阅读，是近年来在我国语文教学领域悄然兴起的一种具有创新性与突破性的阅读教学实践。采用某种方式把一组内容相近或者体裁相同的文章组合在一起，指导学生对之加以品读，以此培养与提升学生的阅读能力与思考能力，培养学生高品位的阅读素养，满足学生日渐丰富的阅读需求。
【关键词】群文阅读；小学语文；课外学习；有效
2011年版《语文课程标准》明确提出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，从这些教学建议看，学生仅仅阅读教科书显然是达不到课标中关于阅读量的要求的。作为一种全新的阅读模式，群文阅读随着课改的深入应运而生。
群文阅读，就是采用某种方式把一组内容相同或者作者相同或者题材相同或者体裁相同的文章组合在一起，指导学生对之加以品读，并在品读的过程中形成自己深刻独到的见解，以此培养与提升学生的阅读能力与思考能力，培养学生高品位的阅读素养，满足学生日渐丰富的阅读需求。
一、群文阅读的选文原则
（一）紧扣《语文课程标准》
2011年，我国颁布的《小学语文课程标准》明确指明了小学中段的语文阅读教学目标：“能复述叙事性作品的大意”，能够“诵读优秀诗文”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”等。
我们只要深入研读《小学语文课程标准》，准确紧扣中段语文教学的知识目标、能力目标、情感目标等选择群文就行。此外，在选择不同群文的过程中，还必须坚持整体性原则。也即同一组文章既要保持主题或者题材的整体性，又要能够提炼出同一个主题。群文阅读教学时，教师可以指导学生异中求同，也可以指导学生同中求异。
（二）主题有一定标准
选择群文阅读，必须要有明确的主题。因为选文的主题最能体现群文阅读教学的意图。在选择群文的过程中，教师可以从下列几个方面综合确定群文的主题，而后精心选择文章：群文的题材、群文的作者、群文的内容、群文的体裁、群文的人文意蕴、群文的表达方式等。
以文本的题材为线索确定群文阅读的主题。比如，教学《翠鸟》一文时，可以将《鸟鸣涧（王维）、《惊弓之鸟》等与写鸟为题材的文章放在一起教学，引导学生学会从不同的角度描写同一个事物。以文章的体裁为线索确定群文阅读的主题。比如教学《女娲补天》时，可以将《女娲造人》（袁珂）、冰岛神话《巨人伊密尔》、蒙古神话《诸神创世》等神话故事放在一起教学，引导学生从神秘、新奇、疑惑、惊奇、轻松、挑战的神话文本中，探索神话作品中的“秘密”。以文本的内容为线索确定群文閱读的主题。文本的“人文内涵”意蕴深广，可以细化为诸多主题。以保护生态环境教育为主题的有“人与动物”等；以诚实守信教育为主题的有“以诚待人”等；以培养观察能力为主题的有“观察日记单元”等。
二、群文阅读教学的三种模式
1.略读拓展
人教版的小学语文教材从三年级开始，每个单元开始选编一篇略读课文，四年级到六年级，每个单元基本上都选编了两篇略读课文。为了更好地体现略读课文的编写意图，我们可以采用群文阅读的方式来教略读课文。如对五年级下册第七单元中的略读课文《刷子李》，教师可教给学生学习的方法，让学生自己在阅读中把握人物特点，并引导学生了解直接描写和间接描写的写作方法，进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。然后再让学生泛读冯骥才的《俗世奇人》中《泥人张》《苏七块》《蓝眼》等多篇文章，让学生在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象，体会人物描写的方法。
2.单元整组
中高年级的每个单元一般由2～3篇的精读课文和1～2篇的略读课文组成。教材这样的编排为开展群文阅读带来了极大的便利。我们知道，精读课文的教学要注意精讲精练，课内得法，而略读课文的教学则应打开阅读视角，让学生学以致用。
如人教版四年级下册第四单元是以“战争与和平”为主题的一组课文，选取了两篇以第二次世界大战期间中外两个小英雄的故事为背景的课文和两篇以孩子的眼光关注国际局势、表达对和平渴望的课文：《夜鶯的歌声》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》。这四篇课文的内容直面惊心动魄的战争年代，倾吐了孩子们对和平的呼唤。我们可以先指导学生精读《夜莺的歌声》，让学生认识前苏联卫国战争期间一个被游击队员称作“小夜莺”的孩子，抓住人物的对话描写以及动作描写，让学生了解小夜莺的机智勇敢。再结合其他三篇课文为学生拓展一些关于战争与和平的文章，之后，再教学其他三篇课文。本组四篇课文内容不同，风格不同，前两篇课文生动有趣，后两篇课文情感浓烈。教学本组课文时，要帮助学生在把握每篇课文主要内容的基础上，重点理解那些含义深刻的句子的意思，体会句子表达的思想感情。
三、课外拓展
随着时代的发展，学生的阅读量不断扩大，不再仅仅满足于课文中的几篇课文。为了满足学生的求知欲望，在教学时，我们要充分利用相关的课外资源，可以是书本知识的拓展延伸，也可以是写作方法的进一步巩固，要有意识地寻找一些相关文章，引导学生进行群文阅读。如教学人教版三年级下册第八单元中《女娲补天》这篇神话故事，重点是让学生了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程，难点是让学生在阅读中感受神话故事的神奇。神话故事并不难懂，教师在引导学生充分体会故事的神奇后，可出示一组神话故事让学生进行群文阅读，如《夸父追日》《牛郎织女》《嫦娥奔月》等，学生可以自主选择故事进行阅读交流，进一步体会神话故事的神奇。
多次的群文阅读教学后，笔者发现： “群文阅读”和单篇文章教学有许多不同之处。在“群文阅读”的课堂里，教师要懂得取舍，少强调字词训练，少做繁琐细致的分析，连感情朗读也应不同程度地减少。在群文阅读教学中，教师不应一篇一篇孤立地呈现文章，也不应把多篇文章无序地全部呈现，而是应该根据多篇文章之间的联系呈现文章，并采用一定的阅读方法，才能提高群文阅读教学的效率。
参考文献：
[1]李晖，链接生活，点击教学——小学语文群文阅读教学的实践探索，J，学周刊，2015年2月.
[2]曹姗，浅谈小学语文群文阅读的教学方法，J，学周刊，2015年5月.
【关键词】群文阅读；小学语文；课外学习；有效
2011年版《语文课程标准》明确提出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，从这些教学建议看，学生仅仅阅读教科书显然是达不到课标中关于阅读量的要求的。作为一种全新的阅读模式，群文阅读随着课改的深入应运而生。
群文阅读，就是采用某种方式把一组内容相同或者作者相同或者题材相同或者体裁相同的文章组合在一起，指导学生对之加以品读，并在品读的过程中形成自己深刻独到的见解，以此培养与提升学生的阅读能力与思考能力，培养学生高品位的阅读素养，满足学生日渐丰富的阅读需求。
一、群文阅读的选文原则
（一）紧扣《语文课程标准》
2011年，我国颁布的《小学语文课程标准》明确指明了小学中段的语文阅读教学目标：“能复述叙事性作品的大意”，能够“诵读优秀诗文”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”等。
我们只要深入研读《小学语文课程标准》，准确紧扣中段语文教学的知识目标、能力目标、情感目标等选择群文就行。此外，在选择不同群文的过程中，还必须坚持整体性原则。也即同一组文章既要保持主题或者题材的整体性，又要能够提炼出同一个主题。群文阅读教学时，教师可以指导学生异中求同，也可以指导学生同中求异。
（二）主题有一定标准
选择群文阅读，必须要有明确的主题。因为选文的主题最能体现群文阅读教学的意图。在选择群文的过程中，教师可以从下列几个方面综合确定群文的主题，而后精心选择文章：群文的题材、群文的作者、群文的内容、群文的体裁、群文的人文意蕴、群文的表达方式等。
以文本的题材为线索确定群文阅读的主题。比如，教学《翠鸟》一文时，可以将《鸟鸣涧（王维）、《惊弓之鸟》等与写鸟为题材的文章放在一起教学，引导学生学会从不同的角度描写同一个事物。以文章的体裁为线索确定群文阅读的主题。比如教学《女娲补天》时，可以将《女娲造人》（袁珂）、冰岛神话《巨人伊密尔》、蒙古神话《诸神创世》等神话故事放在一起教学，引导学生从神秘、新奇、疑惑、惊奇、轻松、挑战的神话文本中，探索神话作品中的“秘密”。以文本的内容为线索确定群文閱读的主题。文本的“人文内涵”意蕴深广，可以细化为诸多主题。以保护生态环境教育为主题的有“人与动物”等；以诚实守信教育为主题的有“以诚待人”等；以培养观察能力为主题的有“观察日记单元”等。
二、群文阅读教学的三种模式
1.略读拓展
人教版的小学语文教材从三年级开始，每个单元开始选编一篇略读课文，四年级到六年级，每个单元基本上都选编了两篇略读课文。为了更好地体现略读课文的编写意图，我们可以采用群文阅读的方式来教略读课文。如对五年级下册第七单元中的略读课文《刷子李》，教师可教给学生学习的方法，让学生自己在阅读中把握人物特点，并引导学生了解直接描写和间接描写的写作方法，进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。然后再让学生泛读冯骥才的《俗世奇人》中《泥人张》《苏七块》《蓝眼》等多篇文章，让学生在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象，体会人物描写的方法。
2.单元整组
中高年级的每个单元一般由2～3篇的精读课文和1～2篇的略读课文组成。教材这样的编排为开展群文阅读带来了极大的便利。我们知道，精读课文的教学要注意精讲精练，课内得法，而略读课文的教学则应打开阅读视角，让学生学以致用。
如人教版四年级下册第四单元是以“战争与和平”为主题的一组课文，选取了两篇以第二次世界大战期间中外两个小英雄的故事为背景的课文和两篇以孩子的眼光关注国际局势、表达对和平渴望的课文：《夜鶯的歌声》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》。这四篇课文的内容直面惊心动魄的战争年代，倾吐了孩子们对和平的呼唤。我们可以先指导学生精读《夜莺的歌声》，让学生认识前苏联卫国战争期间一个被游击队员称作“小夜莺”的孩子，抓住人物的对话描写以及动作描写，让学生了解小夜莺的机智勇敢。再结合其他三篇课文为学生拓展一些关于战争与和平的文章，之后，再教学其他三篇课文。本组四篇课文内容不同，风格不同，前两篇课文生动有趣，后两篇课文情感浓烈。教学本组课文时，要帮助学生在把握每篇课文主要内容的基础上，重点理解那些含义深刻的句子的意思，体会句子表达的思想感情。
三、课外拓展
随着时代的发展，学生的阅读量不断扩大，不再仅仅满足于课文中的几篇课文。为了满足学生的求知欲望，在教学时，我们要充分利用相关的课外资源，可以是书本知识的拓展延伸，也可以是写作方法的进一步巩固，要有意识地寻找一些相关文章，引导学生进行群文阅读。如教学人教版三年级下册第八单元中《女娲补天》这篇神话故事，重点是让学生了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程，难点是让学生在阅读中感受神话故事的神奇。神话故事并不难懂，教师在引导学生充分体会故事的神奇后，可出示一组神话故事让学生进行群文阅读，如《夸父追日》《牛郎织女》《嫦娥奔月》等，学生可以自主选择故事进行阅读交流，进一步体会神话故事的神奇。
多次的群文阅读教学后，笔者发现： “群文阅读”和单篇文章教学有许多不同之处。在“群文阅读”的课堂里，教师要懂得取舍，少强调字词训练，少做繁琐细致的分析，连感情朗读也应不同程度地减少。在群文阅读教学中，教师不应一篇一篇孤立地呈现文章，也不应把多篇文章无序地全部呈现，而是应该根据多篇文章之间的联系呈现文章，并采用一定的阅读方法，才能提高群文阅读教学的效率。
参考文献：
[1]李晖，链接生活，点击教学——小学语文群文阅读教学的实践探索，J，学周刊，2015年2月.
[2]曹姗，浅谈小学语文群文阅读的教学方法，J，学周刊，2015年5月.