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【摘要】众所周知，阅读教学是小学语文的重要内容之一，培养小学生具有较强的阅读能力，是提高小学语文教学质量的关键。因此，在教学过程中，作为小学语文教育工作者的我们要把阅读教学方法放在教育的第一位，開展合理阅读教学，提高学生阅读水平，尤其是倡导开展自主阅读，唯其如此，才能实现小学语文阅读教学目标。
【关键词】小学语文;阅读教学;方法;氛围;主体
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
不容否认，阅读是小学阶段语文教学过程中非常重要的一环。阅读能力是语文素养的重要组成部分，阅读教学也在语文教学中占据着非常重要的地位。所以，为了全面提升学生的语文素养，也为了大幅度提高语文教学的质量，确保语文课程魅力的有效展示。作为一名小学语文教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量文献，对于新时期小学语文阅读特色教育教学有着深刻的看法，在此表述，供同仁参考指正。
一、积极营造欢快阅读氛围
小学阶段学生年纪尚小，并没有形成正确的人生观、价值观，对于知识的学习还是主要依靠教师。那么对于小学阶段语文阅读教育和教学，我认为，我们应该为学生提供良好欢快阅读氛围，从而真正地提高学生的阅读兴趣。在课堂上，学生会通过教师的讲解闻其声，同时也会通过教师的教态察其色，因此无形中教师的教态就能够影响教学气氛。在教学中教师要面带微笑。通过微笑消除学生的紧张感和畏惧感，使课堂气氛变得温和，有利于开展教学。同时，在教学过程中，我也总会以活动的形式营造氛围。学生通过活动，可以帮助他们建立起表象思维，能够直观地展现课文的内容，并使书本知识形象化、生动化，便于学生深入理解。同时我们也可以以设置悬念的形式营造氛围。在阅读教学中，教师可以抓住学生好奇的心理，在讲解课文时，故意结合文章内容设置一些带有悬念的、趣味性的或者挑战性的问题，把学生阅读的积极性调动起来，从而活跃课堂气氛。有了悬念，学生的认知就会产生矛盾，自然就会具有强烈的探究疑问欲望，进而就会自觉、主动地思考问题和解决自己感到疑惑的问题。当然，我们还可以利用学生的天性，爱玩的天性。小学生具有贪玩、爱玩的天性，对游戏的兴趣十分强烈。因此，教师在阅读教学中可以结合具体的游戏进行，这样可以调动起课堂气氛，使学生快乐有效地学习。为此，在教学过程中，作为教师的我们要积极营造欢快阅读氛围，从而激发学生阅读的兴趣。
二、阅读方法的合理指导
方法，是老生常谈的话题。可是，磨刀不误砍柴工，方法显得格外重要。特别是小学阶段语文阅读教学。在教学过程中，教师要针对学生的认知心理和思维规律，切实加强阅读方法指导，使学生更为轻松地理解、把握阅读内容，保证阅读的有效性。我认为，首选，教师要适当放权，把阅读权利留给学生。在阅读教学中，教师、学生和文本是三位一体的，但是其主体是学生。然而传统的阅读教学中，教师却忽视甚至抹杀学生的主体地位，往往把自己的阅读感悟强行输灌给学生，学生没有独立思考的空间，完全是被动地接受。语文新课程理念强调尊重学生的自主阅读权，因此教师在进行阅读教学的过程中，要切实引导学生自主选择阅读内容、学习伙伴和阅读方法，自主进行阅读交流。因此，在课文阅读教学中，教师必须给学生充足自主阅读的时间，所谓磨刀不误砍柴工，学生才会对课文有一个整体性的感知，真正的理解课文所表达的感情。同时，积极重视朗读训练。在阅读教学中，朗读是最常用的一种教学方式，也是学生有效理解课文内容的直接途径。通过朗读课文，学生的智力能够更有效地理解课文内容，思想也能得到进一步升华，同时传递情感，与作者形成共鸣。在教学过程中让学生通过朗读课文自主提出问题。在学生自由朗读、集体齐声朗读的基础上，边读边思考，给学生留足读后进行质疑的时间，学生可以在朗读中随时进行质疑，也可以在读后集中进行质疑，然后经过小组讨论交流，师生共同探索解决问题。教师要特别重视这一环节，促进学生的思维和理解能力充分、主动、全面发展。同时尝试进行课文拓展阅读。在阅读的过程中，如何能把文章读得全面和深刻是最为重要的，而单纯地就文本而读文本只能是浮于表面而不能深入。因此，可以把阅读拓展到其他相关的领域，通过博览群书，广泛地涉猎各种健康的阅读内容，才能不断拓宽学生的视野，从而真正的提高小学生阅读素质。
三、学生主体，教师主导教学模式的开展
目前，随着社会的高速发展，过往满堂灌、一言堂教学模式已经不再适应当前教育的需要。在教学过程中，学生要以主体的形式参与课堂阅读教学的，阅读教学内容和思维上的理解与扩展是很难被提前约束和规划的。课文阅读的目的是让学生积极获得对课文深刻的体会，而理解内容，学习体会的教学方式只会扼杀学生的阅读能力。部分教师在阅读教学时提前布置多种问题，在教学的进程中努力把学生引诱到一条有统一答案的，提前设置的道路上。通过明确学生的主体地位，鼓励学生进行参与阅读。教学目标的生成和学生当时所处的教学情景是紧密联系的，学生便会以自然、积极的心态参与到课堂教学中，而不只是拘泥于一个只有标准答案的问题。课堂教学是一个互动的心灵交互的过程。教师和学生共同进入阅读环境之后相互影响，教师要根据教学目标循序渐进生成积极有效的课堂。同时注重发散思维，愉悦心态。在语文阅读授课过程中，教师要以幽默的语言创设情境导入，激发学生的好奇心。在教学用语严谨规范的前提下，可适当加入学生喜欢、当下流行的文明词语或者方言，这不仅抓住了学生的注意力，还拉近了师生距离，让学生印象中原本古板的教变得生活化。
综上所述，新时期，对于小学阶段语文阅读教学有效开展，作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中，积极营造阅读氛围;合理的阅读方法;以及学生主体，教师主导教学模式的开展，从而真正的提高小学阶段语文阅读教学有效开展。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文;阅读教学;方法;氛围;主体
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
不容否认，阅读是小学阶段语文教学过程中非常重要的一环。阅读能力是语文素养的重要组成部分，阅读教学也在语文教学中占据着非常重要的地位。所以，为了全面提升学生的语文素养，也为了大幅度提高语文教学的质量，确保语文课程魅力的有效展示。作为一名小学语文教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量文献，对于新时期小学语文阅读特色教育教学有着深刻的看法，在此表述，供同仁参考指正。
一、积极营造欢快阅读氛围
小学阶段学生年纪尚小，并没有形成正确的人生观、价值观，对于知识的学习还是主要依靠教师。那么对于小学阶段语文阅读教育和教学，我认为，我们应该为学生提供良好欢快阅读氛围，从而真正地提高学生的阅读兴趣。在课堂上，学生会通过教师的讲解闻其声，同时也会通过教师的教态察其色，因此无形中教师的教态就能够影响教学气氛。在教学中教师要面带微笑。通过微笑消除学生的紧张感和畏惧感，使课堂气氛变得温和，有利于开展教学。同时，在教学过程中，我也总会以活动的形式营造氛围。学生通过活动，可以帮助他们建立起表象思维，能够直观地展现课文的内容，并使书本知识形象化、生动化，便于学生深入理解。同时我们也可以以设置悬念的形式营造氛围。在阅读教学中，教师可以抓住学生好奇的心理，在讲解课文时，故意结合文章内容设置一些带有悬念的、趣味性的或者挑战性的问题，把学生阅读的积极性调动起来，从而活跃课堂气氛。有了悬念，学生的认知就会产生矛盾，自然就会具有强烈的探究疑问欲望，进而就会自觉、主动地思考问题和解决自己感到疑惑的问题。当然，我们还可以利用学生的天性，爱玩的天性。小学生具有贪玩、爱玩的天性，对游戏的兴趣十分强烈。因此，教师在阅读教学中可以结合具体的游戏进行，这样可以调动起课堂气氛，使学生快乐有效地学习。为此，在教学过程中，作为教师的我们要积极营造欢快阅读氛围，从而激发学生阅读的兴趣。
二、阅读方法的合理指导
方法，是老生常谈的话题。可是，磨刀不误砍柴工，方法显得格外重要。特别是小学阶段语文阅读教学。在教学过程中，教师要针对学生的认知心理和思维规律，切实加强阅读方法指导，使学生更为轻松地理解、把握阅读内容，保证阅读的有效性。我认为，首选，教师要适当放权，把阅读权利留给学生。在阅读教学中，教师、学生和文本是三位一体的，但是其主体是学生。然而传统的阅读教学中，教师却忽视甚至抹杀学生的主体地位，往往把自己的阅读感悟强行输灌给学生，学生没有独立思考的空间，完全是被动地接受。语文新课程理念强调尊重学生的自主阅读权，因此教师在进行阅读教学的过程中，要切实引导学生自主选择阅读内容、学习伙伴和阅读方法，自主进行阅读交流。因此，在课文阅读教学中，教师必须给学生充足自主阅读的时间，所谓磨刀不误砍柴工，学生才会对课文有一个整体性的感知，真正的理解课文所表达的感情。同时，积极重视朗读训练。在阅读教学中，朗读是最常用的一种教学方式，也是学生有效理解课文内容的直接途径。通过朗读课文，学生的智力能够更有效地理解课文内容，思想也能得到进一步升华，同时传递情感，与作者形成共鸣。在教学过程中让学生通过朗读课文自主提出问题。在学生自由朗读、集体齐声朗读的基础上，边读边思考，给学生留足读后进行质疑的时间，学生可以在朗读中随时进行质疑，也可以在读后集中进行质疑，然后经过小组讨论交流，师生共同探索解决问题。教师要特别重视这一环节，促进学生的思维和理解能力充分、主动、全面发展。同时尝试进行课文拓展阅读。在阅读的过程中，如何能把文章读得全面和深刻是最为重要的，而单纯地就文本而读文本只能是浮于表面而不能深入。因此，可以把阅读拓展到其他相关的领域，通过博览群书，广泛地涉猎各种健康的阅读内容，才能不断拓宽学生的视野，从而真正的提高小学生阅读素质。
三、学生主体，教师主导教学模式的开展
目前，随着社会的高速发展，过往满堂灌、一言堂教学模式已经不再适应当前教育的需要。在教学过程中，学生要以主体的形式参与课堂阅读教学的，阅读教学内容和思维上的理解与扩展是很难被提前约束和规划的。课文阅读的目的是让学生积极获得对课文深刻的体会，而理解内容，学习体会的教学方式只会扼杀学生的阅读能力。部分教师在阅读教学时提前布置多种问题，在教学的进程中努力把学生引诱到一条有统一答案的，提前设置的道路上。通过明确学生的主体地位，鼓励学生进行参与阅读。教学目标的生成和学生当时所处的教学情景是紧密联系的，学生便会以自然、积极的心态参与到课堂教学中，而不只是拘泥于一个只有标准答案的问题。课堂教学是一个互动的心灵交互的过程。教师和学生共同进入阅读环境之后相互影响，教师要根据教学目标循序渐进生成积极有效的课堂。同时注重发散思维，愉悦心态。在语文阅读授课过程中，教师要以幽默的语言创设情境导入，激发学生的好奇心。在教学用语严谨规范的前提下，可适当加入学生喜欢、当下流行的文明词语或者方言，这不仅抓住了学生的注意力，还拉近了师生距离，让学生印象中原本古板的教变得生活化。
综上所述，新时期，对于小学阶段语文阅读教学有效开展，作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中，积极营造阅读氛围;合理的阅读方法;以及学生主体，教师主导教学模式的开展，从而真正的提高小学阶段语文阅读教学有效开展。
（编辑：龙贤东）