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基金项目：四川旅游学院2012年度校级质量工程项目。
作者简介：杨燕（1982-），女，四川南充人，硕士，四川旅游学院工商系讲师，研究方向：人力资源管理与市场营销。
摘 要：创业设计课程是四川旅游学院工商企业管理专业开设的一门重要的专业必修课。剖析了目前创业设计课程教学中存在的不足，根据创业实战过程设计教学内容、构建课内课外三环互动的教学体系、作业和考核以学生参与和创业素质培养为中心、优化教师结构等方面针对如何进行创业设计教学创新提出了建议。
关键词：创业设计；课程改革；创新
中图分类号： G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2014）17013901
党的十七大提出“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”的总体部署，党的十八大再次强调：“引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业。”由此可见培养创新人才，以创业带动就业已成为我国社会发展的趋势。大学生是创业的重要主体，大学生创业既是教育体制改革和高新技术产业跨越式发展的动力源，又可以为社会提供更多的就业机会。因此，培养大学生的创业意识和创业能力是高等教育改革刻不容缓的任务。
1 创业设计课程简介
我国高等院校创业教育起步较晚。2002年4月，教育部高等教育司在北京召开普通高等学校创业教育试点工作座谈会，指出对大学生进行创业教育、培养具有创新精神、创业能力的高素质人才是高校的迫切任务，并确定清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学、上海交通大学等9所高校为大学生创业教育试点院校，这标志着我国高校创业教育的开始。随后，越来越多的高校开始将创业教育纳入教学体系。
创业设计课程是我院工商企业管理专业近几年新开设的一门专业必修课，是适应社会对创业型人才的需求孕育而生。创业设计课程主要研究创业者发现和识别商业机会，成立活动组织，利用各种资源提供产品和服务，并创造价值的过程。通过创业设计课程，激发学生自主创业的意识，磨练学生的创业心理素质，打好学生的创业基础知识，培养学生的自主创业能力。
笔者作为该课程的主讲教师之一，认为由于主客观条件的限制，该课程的教学仍存在一些弊端需要改进，方能更好地提升教学效果，为培养学生的创新精神和创业能力服务。
2 目前创业设计课程教学过程中存在的不足
2.1 教学内容以学科知识为主，缺乏系统性
创业设计是一门跨学科的综合性课程，涵盖了企业创建流程、法律、财务管理、营销管理、客户关系管理等方面的内容。传统的教学是以学科为单位，将教学内容分割成不同的独立章节进行讲授。但是不同学科之间的壁垒容易导致知识结构单一、系统性不强的缺点，学生很难站在整体高度把握创业的精神和创业的技能。
2.2 教学环节单一，以课堂讲授为主，课外拓展性不强
创业设计是一门实践性非常强的课程。传统的教学仍以课堂讲授为主，虽辅以一定的案例讲解和讨论，但是要真正地提高学生创业的综合素质仅靠课堂的理论讲授是极其有限的。需要搭建一定的校内和校外创业实践平台，让学生亲历创业历程，才能更好地锻炼学生的实际操作能力。
2.3 作业和考核实践环节少，学生参与度较低
传统的作业一般以书面习题和案例分析为主，在调动学生学习主动性和积极性方面发挥的作用比较有限。因为教师仍然扮演着主角的地位，学生的参与感不强。同时创业本身是一个连续的长期的过程，一卷定夺的考核方式并不能客观地评价学生的创业知识和能力。
2.4 教师队伍不合理，大部分教师缺乏实战经验
就创业设计课程的教师队伍而言，虽然主讲教师均具有硕士或博士学历，但是大部分教师缺乏创业的实战经验，因此很难获取第一手的资料，很难给学生提供最专业的咨询和指导。
3 创业设计教学创新的方向
3.1 以任务为导向，根据创业实战过程设计教学内容
教学内容是教学过程中最关键的要素。教学内容的设置合理与否关系到能否取得理想的教学效果。创业设计课程涉及到多学科，知识面广，综合性强，因此在教学内容的设计上首先要考虑的就是课程的系统性。要根据创业课程内容之间的联系以及学生认知的先后顺序，将课程内容有机整合。
传统的教学一般按照先理论后实践的顺序进行讲授，忽略了知识模块之间的系统性。课程组对课程内容进行了重组，突出课程的系统性和实践性。以“项目导向、任务驱动”，根据创业的实战过程将教学内容设计为三大项目：选业（企业创建策划）—开业（企业申办登记）—守业（创业后的管理），并将项目进行进一步分解，提炼出12个典型工作任务。通过以上教学内容的设计使课程成为一个紧密联系、环环相扣的有机整体，有利于学生掌握创业技能，提高综合素质，为学生可持续发展奠定基础。
3.2 构建课内、课外三环互动的教学体系
传统的教学模式以课堂讲授为主，课外拓展性不强。创业设计课程改革的思路是将教学体系延伸，构建“第一课堂理论教学—第二课堂仿真模拟—第三课堂创业实战”三环互动的教学体系，完善学生创业演练平台，使学生真正成为教学环节的主体。
在第一课堂，通过传授创业基础知识、基本理论，引导学生开展企业真实案例讨论，还原创业情境，使学生间接获得创业体验；在第二课堂，可以利用学院和系部的仿真实训室，开展创业模拟训练。由于学生没有接触过企业运营实务工作，对创业和企业经营缺乏感性认识，教师如果仅仅传授理论知识，学生难免感觉抽象空洞，难以理解。通过仿真实训室中的用友创业者企业经营模拟系统、供应链等软件可以模拟公司注册和运营，使学生体验完整的企业经营过程。此外，教师可以组织学生积极参与各种创业设计大赛、创业技能大赛以及创业论坛等创业实践活动，使学生在仿真的环境中对创业精神和创业过程有更真切的体会； 在第三课堂，课程组教师布置学生进行课外创业调查，接触社会，亲历创业情境。首先，教师带学生到大学生创业园观摩，与正在创业的学生交流，使学生身临其境感受创业；其次，选择部分优秀、可行的创业项目进入学院的创业孵化园进行真正的创业行动。对入园的创业项目采取合同管理为主，并成立专门的大学生创业管理委员辅助管理；最后，加强与企业的横向合作，在原有实训基地的基础上建立一批有影响的实训基地，为学生提供良好的校外创业实践环境。
3.3 作业和考核以学生参与和创业素质培养为中心
以往的作业形式以习题为主，容易使学生感觉枯燥，不能很好地调动学生的积极性。改革后的《创业设计》课程的作业体现出实践性、灵活性和创新性的特点。《创业设计》课程作业的主要形式有创业点子收集、创业机会展示与辩论、自我组建创业团队进行创业计划书写作、企业家创业访谈等多种形式。
以往以期末闭卷考试卷面成绩作为学生最终成绩的方式已经不能适应创业设计课程的特点。而且这种考核方式忽视了学生的学习过程。改革后的创业设计课程考核方式彻底改变了一卷定案的传统做法，把考试内容贯穿到日常的学习中。创业计划书成绩占本课程期末综合成绩的50%；另外50%的成绩由学生参加创业比赛、实训室创业模拟、创业工作室现身说法、创业园区企业实际运营等多种考核方法综合而成。最后为保证教学效果的科学化，每个创业团队的同学必须参加由课程组教师和校外企业界人士组成的答辩小组进行陈述答辩，完成这门课程的学习，真正实现了考核方式的创新。
3.4 优化教师结构，构建合理的教师队伍
拥有一支学历、职称、年龄和行业经验合理配备的教师队伍是提升创业设计课程教学效果的重要保证。目前的主讲教师队伍虽然学历较高，但是创业经验和企业实战经验不足，因此需要采取多种途径来优化教师机构。
第一，整合校内师资，聘请各学科优秀教师实行模块化教学。定期安排中青年教师到行业顶岗锻炼，帮助他们积累一线的企业管理经验和创业经验。教学贴近行业，才能使创业设计课程保证其实战性。这部分师资主要负责进行创业意识、创业观念和创业基础知识的指导，为创业设计课程提供前期的理论铺垫。
第二，走出校门，聘请知名企业家、咨询顾问、创业园管理专家、风险投资商、政府官员等业内人士作为校外师资，逐步建立专业化、职业化、专家化“三元融合”的师资队伍。这部分师资主要进行创业实战经验、创业计划可行性论证、创业投资融资、创业政策等方面的指导，使创业设计课程更具现实性和实效性。
参考文献
[1]饶扬德，田双全，饶荔.创业导向的工商管理类专业人才培养模式探析[J].武汉职业技术学院学报，2011，（10）.
[2]吕帆.高校创业教育问题及对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2011.
[3]郑晓翔.大学创业教育的问题与对策研究——以云南财经大学为例[J].农业教育研究，2012，（4）.
作者简介：杨燕（1982-），女，四川南充人，硕士，四川旅游学院工商系讲师，研究方向：人力资源管理与市场营销。
摘 要：创业设计课程是四川旅游学院工商企业管理专业开设的一门重要的专业必修课。剖析了目前创业设计课程教学中存在的不足，根据创业实战过程设计教学内容、构建课内课外三环互动的教学体系、作业和考核以学生参与和创业素质培养为中心、优化教师结构等方面针对如何进行创业设计教学创新提出了建议。
关键词：创业设计；课程改革；创新
中图分类号： G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2014）17013901
党的十七大提出“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”的总体部署，党的十八大再次强调：“引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业。”由此可见培养创新人才，以创业带动就业已成为我国社会发展的趋势。大学生是创业的重要主体，大学生创业既是教育体制改革和高新技术产业跨越式发展的动力源，又可以为社会提供更多的就业机会。因此，培养大学生的创业意识和创业能力是高等教育改革刻不容缓的任务。
1 创业设计课程简介
我国高等院校创业教育起步较晚。2002年4月，教育部高等教育司在北京召开普通高等学校创业教育试点工作座谈会，指出对大学生进行创业教育、培养具有创新精神、创业能力的高素质人才是高校的迫切任务，并确定清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学、上海交通大学等9所高校为大学生创业教育试点院校，这标志着我国高校创业教育的开始。随后，越来越多的高校开始将创业教育纳入教学体系。
创业设计课程是我院工商企业管理专业近几年新开设的一门专业必修课，是适应社会对创业型人才的需求孕育而生。创业设计课程主要研究创业者发现和识别商业机会，成立活动组织，利用各种资源提供产品和服务，并创造价值的过程。通过创业设计课程，激发学生自主创业的意识，磨练学生的创业心理素质，打好学生的创业基础知识，培养学生的自主创业能力。
笔者作为该课程的主讲教师之一，认为由于主客观条件的限制，该课程的教学仍存在一些弊端需要改进，方能更好地提升教学效果，为培养学生的创新精神和创业能力服务。
2 目前创业设计课程教学过程中存在的不足
2.1 教学内容以学科知识为主，缺乏系统性
创业设计是一门跨学科的综合性课程，涵盖了企业创建流程、法律、财务管理、营销管理、客户关系管理等方面的内容。传统的教学是以学科为单位，将教学内容分割成不同的独立章节进行讲授。但是不同学科之间的壁垒容易导致知识结构单一、系统性不强的缺点，学生很难站在整体高度把握创业的精神和创业的技能。
2.2 教学环节单一，以课堂讲授为主，课外拓展性不强
创业设计是一门实践性非常强的课程。传统的教学仍以课堂讲授为主，虽辅以一定的案例讲解和讨论，但是要真正地提高学生创业的综合素质仅靠课堂的理论讲授是极其有限的。需要搭建一定的校内和校外创业实践平台，让学生亲历创业历程，才能更好地锻炼学生的实际操作能力。
2.3 作业和考核实践环节少，学生参与度较低
传统的作业一般以书面习题和案例分析为主，在调动学生学习主动性和积极性方面发挥的作用比较有限。因为教师仍然扮演着主角的地位，学生的参与感不强。同时创业本身是一个连续的长期的过程，一卷定夺的考核方式并不能客观地评价学生的创业知识和能力。
2.4 教师队伍不合理，大部分教师缺乏实战经验
就创业设计课程的教师队伍而言，虽然主讲教师均具有硕士或博士学历，但是大部分教师缺乏创业的实战经验，因此很难获取第一手的资料，很难给学生提供最专业的咨询和指导。
3 创业设计教学创新的方向
3.1 以任务为导向，根据创业实战过程设计教学内容
教学内容是教学过程中最关键的要素。教学内容的设置合理与否关系到能否取得理想的教学效果。创业设计课程涉及到多学科，知识面广，综合性强，因此在教学内容的设计上首先要考虑的就是课程的系统性。要根据创业课程内容之间的联系以及学生认知的先后顺序，将课程内容有机整合。
传统的教学一般按照先理论后实践的顺序进行讲授，忽略了知识模块之间的系统性。课程组对课程内容进行了重组，突出课程的系统性和实践性。以“项目导向、任务驱动”，根据创业的实战过程将教学内容设计为三大项目：选业（企业创建策划）—开业（企业申办登记）—守业（创业后的管理），并将项目进行进一步分解，提炼出12个典型工作任务。通过以上教学内容的设计使课程成为一个紧密联系、环环相扣的有机整体，有利于学生掌握创业技能，提高综合素质，为学生可持续发展奠定基础。
3.2 构建课内、课外三环互动的教学体系
传统的教学模式以课堂讲授为主，课外拓展性不强。创业设计课程改革的思路是将教学体系延伸，构建“第一课堂理论教学—第二课堂仿真模拟—第三课堂创业实战”三环互动的教学体系，完善学生创业演练平台，使学生真正成为教学环节的主体。
在第一课堂，通过传授创业基础知识、基本理论，引导学生开展企业真实案例讨论，还原创业情境，使学生间接获得创业体验；在第二课堂，可以利用学院和系部的仿真实训室，开展创业模拟训练。由于学生没有接触过企业运营实务工作，对创业和企业经营缺乏感性认识，教师如果仅仅传授理论知识，学生难免感觉抽象空洞，难以理解。通过仿真实训室中的用友创业者企业经营模拟系统、供应链等软件可以模拟公司注册和运营，使学生体验完整的企业经营过程。此外，教师可以组织学生积极参与各种创业设计大赛、创业技能大赛以及创业论坛等创业实践活动，使学生在仿真的环境中对创业精神和创业过程有更真切的体会； 在第三课堂，课程组教师布置学生进行课外创业调查，接触社会，亲历创业情境。首先，教师带学生到大学生创业园观摩，与正在创业的学生交流，使学生身临其境感受创业；其次，选择部分优秀、可行的创业项目进入学院的创业孵化园进行真正的创业行动。对入园的创业项目采取合同管理为主，并成立专门的大学生创业管理委员辅助管理；最后，加强与企业的横向合作，在原有实训基地的基础上建立一批有影响的实训基地，为学生提供良好的校外创业实践环境。
3.3 作业和考核以学生参与和创业素质培养为中心
以往的作业形式以习题为主，容易使学生感觉枯燥，不能很好地调动学生的积极性。改革后的《创业设计》课程的作业体现出实践性、灵活性和创新性的特点。《创业设计》课程作业的主要形式有创业点子收集、创业机会展示与辩论、自我组建创业团队进行创业计划书写作、企业家创业访谈等多种形式。
以往以期末闭卷考试卷面成绩作为学生最终成绩的方式已经不能适应创业设计课程的特点。而且这种考核方式忽视了学生的学习过程。改革后的创业设计课程考核方式彻底改变了一卷定案的传统做法，把考试内容贯穿到日常的学习中。创业计划书成绩占本课程期末综合成绩的50%；另外50%的成绩由学生参加创业比赛、实训室创业模拟、创业工作室现身说法、创业园区企业实际运营等多种考核方法综合而成。最后为保证教学效果的科学化，每个创业团队的同学必须参加由课程组教师和校外企业界人士组成的答辩小组进行陈述答辩，完成这门课程的学习，真正实现了考核方式的创新。
3.4 优化教师结构，构建合理的教师队伍
拥有一支学历、职称、年龄和行业经验合理配备的教师队伍是提升创业设计课程教学效果的重要保证。目前的主讲教师队伍虽然学历较高，但是创业经验和企业实战经验不足，因此需要采取多种途径来优化教师机构。
第一，整合校内师资，聘请各学科优秀教师实行模块化教学。定期安排中青年教师到行业顶岗锻炼，帮助他们积累一线的企业管理经验和创业经验。教学贴近行业，才能使创业设计课程保证其实战性。这部分师资主要负责进行创业意识、创业观念和创业基础知识的指导，为创业设计课程提供前期的理论铺垫。
第二，走出校门，聘请知名企业家、咨询顾问、创业园管理专家、风险投资商、政府官员等业内人士作为校外师资，逐步建立专业化、职业化、专家化“三元融合”的师资队伍。这部分师资主要进行创业实战经验、创业计划可行性论证、创业投资融资、创业政策等方面的指导，使创业设计课程更具现实性和实效性。
参考文献
[1]饶扬德，田双全，饶荔.创业导向的工商管理类专业人才培养模式探析[J].武汉职业技术学院学报，2011，（10）.
[2]吕帆.高校创业教育问题及对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2011.
[3]郑晓翔.大学创业教育的问题与对策研究——以云南财经大学为例[J].农业教育研究，2012，（4）.