【摘 要】当前中小学语文教学现状仍然令人担忧，究其原因，主要存在以下几个方面的问题：评价引导教学的方向出现偏差；语文课程标准指令过于模糊难以实操；所使用的教材与课程匹配度低；教师本身的专业素养与能力有待提升。对此，作为国家教育的主管部门应组织专家制定出新的指令更明确、更清晰、更便于实操的课程标准；各级教育主管应该净化教学环境；作为一线的教师则应该行动起来，主动地加以应对。如此才能有效地改变当前中小学语文教学的现状，真正有利于学生语文素养的培养。
　　【关键词】中小学；语文教学；教学现状；对策
　　随着科技的进步，我们进入到了一个快速发展的时代。为了适应时代和社会的需要，我们的教育也在不断地进行调整和变革。一大批的教育专家、学者及从教者，从不同的层面加以研究和创新，于是，新的教育理念和教育模式如雨后春笋般纷至沓来。教育的理念与教育的方式虽然更新了，然而教育的质量却仍然令人担忧，语文教学在此方面更是堪忧。到底是哪里出现问题了呢？究其原因，筆者认为主要表现在以下几个方面。
　　一、评价引导教学的方向出现偏差
　　也许受时代快速发展及创新性的影响，教育也开始浮躁起来，忘记了理念虽好，但毕竟和实践有区别，不是所有的理念都能切合现实的需要，都能在实践中立马收到成效。理念需要一定的时间来沉淀与磨合，但我们往往等不及，就开始否定，或改弦易辙。另外理念倡导下的教学往往会和某某模式相结合的方式出现，于是我们的评价就往往看老师的教学是否运用到了，或在教学中是否有新创意，有新点子。在这种理念的影响下，一线从教者自然就会跟着潮流走。一味讲究模式和创新，而忽视或忘记了这些理念与模式是为教学内容服务的。
　　二、语文课程标准指令过于模糊，难以实操
　　语文课程本来就是一个主观性较强的学科，选入课程的文本本身蕴含的内容本就多样性，每个人的理解不同，选择的角度也会不同。所以到底该教些什么？教到何种程度？不同学年段的教学该如何衔接？这些问题不是一个普通老师通过一己之力能解决的。这种情况下，要想有效教学，就必须依靠课程标准了。王荣生教授就曾明确指出“教学内容与语文课程目标一致，简单地说就是要教‘课程的语文’。语文课程之所以是语文课程，是因为课程与教学内容受目标规限、指引，是因为教学内容（教学目标）指向课程目标、旨在达成课程目标，而不是教师想教什么就教什么”。可见课程目标的重要性，可是现行的课程标准本身仍有一定的局限性。例如，用语模糊，难于把控，特别是在“教什么”上没有明确定位和指向。于是在实际教学中，教师虽然读了很多遍的“课标”，记住了理念和目标的条目，却无法与教学内容很好地衔接起来。加之缺乏较为深入的思考，于是出现乱用和套用的现象，没有体系，零散而混乱。
　　三、所使用的教材与课程匹配度低
　　人教版小学语文义务教育课程标准试验教科书主编崔峦就指出，“现行的教科书有两个缺陷：一是使人弄不明白语文书里的语文到底是些啥东西；二是无从辨清那些东西的性质与关系”。现行的教材“有一个比较大的疏漏，就是没有明确规定教学内容的目标、范围”，同时还一针见血地指出“每个年段没有明确的内容目标，是造成教学盲目、低效的一个十分重要的原因”。笔者就曾有意识地关注过所教教材的单元教学要求，发现单元与单元之间缺乏必要的联系，每一册教材与教材的教学衔接也缺乏系统性，没有展现出一种层层深入，逐步提升学生能力的整体规划要求，甚至在不同的年級的单元要求中出现重复的现象。另外，课后习题的设置也未能很好地切合编者设置的单元教学要求。所以往往课堂教学之后很难进行进一步的巩固训练。加之配套的教参也未有明晰的解读与指示，教师限于本身的能力及素养，另外更多的出于严谨的考量及应试的束缚，所以也就不敢随意的揣测与梳理，老师往往只好自觉或不自觉放弃此目标转而专攻课后练习题，或从课后练习入手进行教学设计。最后自然就变成了对学生应试技能的训练。学生的语文素养得不到提升也就在情理之中。不过可喜的是去年开始推行的部编本教材在此方面有了长足的弥补，单元与单元之间的衔接紧密了许多，课后的练习也基本紧跟单元目标而设置。
　　四、教师本身的专业素养与能力有待提升
　　现在从教者虽然绝大部分都是师范专业生，但是现行的师范大学开设的专业课程过于侧重于理论上的指导，与实际教学所需存在较大的差距。例如，笔者发现唯一贯穿整个初中的教学目标是要求进行朗读训练，然而教材本身及配套的教学参考资料却未有明确的训练指导和练习。而从教者虽是师范专业生，但在大学里却根本未曾开设过专门的朗诵指导课，因为自身都不太懂，自然不敢教，基本是敷衍了之。实在没办法了就只能凭着自己的语感进行节奏和所谓的情感把握的指导，基本走个过场，听者也不专业，自然也不会去理会好还是不好。普通老师最多偶尔让学生随着录音读一读，让学生自己凭着天赋去感悟。其效果就可想而知了。所以这个唯一的目标也就形同虚设。加之我们绝大部分的从教者本身缺乏批判精神与生成能力，不善于解读教材，被应试教育牵着鼻子走，为了能在应试中取胜，所以教学的时候往往眉毛胡子一把抓，课堂容量尽可能大和多，最后导致的结果就是教学内容的不断重复，从教师角度而言，似乎什么都教到了，然而站在学生的角度看，确实什么都没真正学到，一切都是蜻蜓点水，收效甚微。于是“一个小小的比喻，从小学一年级开始教，一直教到高三的高考复习班还在教，结果是学生仍不会”。一个概括文本内容的技能从小学练到初中，几乎堂堂课都会进行绝大部分学生却仍不会概括，甚至不知从何入手来进行，表述半天都未能落在点子上。吕叔湘教授所说的“少、慢、差、费”现象自然就产生了。
　　在这样的背景下，语文教学到底该如何应对和加以改变呢？笔者认为可从如下几个方面加以关注和改变。
　　首先，作为国家教育的主管部门应组织专家制定出新的指令更明确、更清晰、更便于实操的课程标准，并编制与之切合度更高的配套教材及资料。让一线教师真正能教有所依，更明确自己该教什么，教到何种程度。特别是应该让语文教师对于什么是语文，语文的核心素养有哪些，该如何来培养学生的语文核心素养有明确清晰的概念。
　　其次，各级教育主管应该净化教学环境，少一些行政命令式的指挥，还给教师更多自主的空间，让教师有精力去从事自己的教学，能真正静下心来从事教研。另外，进行专业培训前多一点调查研究看看一线的老师真正需要什么样的培训以提升自己的专业素养与能力，然后按需来开设和培训。
　　最后，作为一线的教师，更应该积极主动地加以应对。在现有的条件下，一是应该勤奋学习，多读点教育教学甚至教育心理学方面的书籍，从理论上不断提高自己的理论水平。与此同时，还应及时掌握教育教学的最新动态，这样教学视野才会不断开阔，才会为自己的教学找到正确的方向。这都有助于个人教学能力的不断提升。此外，研读教材文本时应该有全局意识，不能将之割裂成一课一课的内容，注意册与册之间，单元与单元之间以及课与课之间的衔接。然后在此基础上确定好自己的教学内容，做到心中有数，就不会出现眉毛胡子一把抓的现象。自然就能做到教学内容少而精，那么学生学起来就能既轻松又学有所获。高效课堂就不再是一句空话，也能真正做到给学生减负，而教师也不会再有“心虚”之感。