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新课改理念是以学生发展为本，立足学科全方位落实科学素养教育，奠定学生终身发展的基础。在改革的浪潮中，重视学生为主体，强调人文、创新开放的教学趋势要求历史教学模式必然改革。现今，我们在历史教学中的指导原则是“教师搭台，学生唱戏”，充分体现了学生的主角地位。“教师搭台”有多种形式，其中包括：多媒体平台、学案平台、研究性学习方案、情景设计、习题设计等,本文主要谈一下学案教学。所谓“学案教学”是指以学案为载体，导学为方法，教师的引领为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它不仅是课堂教学的一种新型模式，而且成为沟通学与教的实施手段，在课堂教学实践中发挥着重要的作用。学案教学通过教师有计划、有目的的学案，以基础知识结构的掌握，解题技能的培养为基础，以研究和创新能力的培养为教学过程。这个过程既是学生把外部知识信息主动纳入自己知识结构的过程，也是学生积极情感的体验过程和发展过程。
在学案教学环节中，我们主要抓住两个核心环节即“学案设计”与“学案使用”。“学案设计”指通过系统研究有关课程改革的文件、著述，详细分析课程“三维目标”的内涵与要求，并根据课程实践给予可操作性的解读。这里重点强掉设计者对历史课程标准的准确、详细解读，重新整合课程资源。
“学案使用”关键在“使用”两个字上，有很多教师在进行学案教学时更多的是“讲学案”，即让学生先做学案，然后老师对答案就完了，其实这跟传统的直接讲教材是一回事，根本不能充分挖掘学案的功能。而“用学案”则强调学生学习过程性、主体性。
历史学案教学可操作性强，关注学生学习的目标，有很强的针对性，对提高课堂的实效性意义重大。我们应该把学案作为一种重要的教学资源，但不是唯一的，不能把学生的思维局限在学案上，针对不同的学生设计不同层次的问题，面向全体学生，交给学生一个学习的方法。历史学案教学还要与多媒体教学相结合，活跃历史课堂的气氛，激发学生学习的兴趣。
教学形式是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的。因而，教师在设计历史学案时，应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，实现个性发展与全面发展的统一。应该引导学生独立思考，实现掌握知识与发展能力的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体，教师教学的基本依据。只有理清教与学之间的关系，结合历史学科的特点和教育对象的特性，才能编制出好的历史学案，凸现新课程理念，使学生真正成为学习的主人。
一、学案教学的具体教学实践过程：
1．课前预习阶段
教师将学案编写好后，提前发给学生。学案中首先应该让学生明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主预习。学案的内容一般包括精梳理、巧点拨、随堂练、能力拓展区、知识QQ窗、我的疑惑、成长悟语等环节。教师要对学生进行适当的学习方法指导，如引导学生养成查找质料的习惯；要求学生用红笔划出书中的重、难点内容；鼓励学生根据学案上的问题有目的性地看书，标出自己尚存的疑点和不明点并及时记录到学案“我的疑惑”中，带着问题走进课堂。学生课前依据学案预习是“学案导学”中非常重要的一个环节，因为在此过程中既充分体现学案的导学功能，又实现了“以学生为主”的教学理念。
2．课堂探究阶段
有了学生的课前预习作为基础，教师在课堂上组织学生就学案中的问题展开讨论就更得心应手了。对于一些基本知识，可以采取生生互问的方式。对于一些重点难点知识，一般根据学案“我的疑惑”中的记录由学生自己提出，然后在教师的引导下进行讨论，最好能现场实验验证学生的分析是否正确。在此过程中，教师一定要及时针对讨论过程中学生碰到的实际障碍，给予适当的点拨、提示，引导学生进行正确的思维，最终由学生自己得出结论。 教师引导鼓励学生充分提出自己的观点，以此充分暴露出各种类型学生在学习过程中所反映出来的知识上或者思维上的缺陷，及时给予指导和纠正，让学生既巩固所学，又使学生学有所用，并获得一种成就感，达到事半功倍的效果。对于一些拓展性的问题，要充分利用多媒体。例如在讲唐代武则天时，教师可以在电脑上搜索到唐代皇帝的介绍，有问题的同学随时可以自己去查找，这样既提高了学生学习兴趣又培养了学生的综合能力。
３．课堂小结阶段
在每份导学学案最后都应该预留一定空间，既学案中的“成长悟语”部分，然后在其后给出教师的参考感言。学生通过对比自己与教师的小结，可以及时发现自己知识上和认识上存在的问题并加以改进。长期坚持下去，可以极大地增强学生的归纳能力。
经过我们县实验中学历史学科一个学期的实践，对于“学案导学”的优点有了一定的体会，不过对于我们乡村学校来说实施学案导学也面临着一些现实问题，对于师生均面临巨大挑战。
二、学案的编写和印刷
教师必须花费大量精力和时间去编写不同层次的学案，工作量加大；然后还需要大量印刷，学校条件还不够。学生方面，学生要借助学案提前预习并做好笔记，一时不适应；另外对于学生学习自觉性与主动性也提出较高要求。
1．学案设计时需要注意层次性和难度控制
导学学案是学生自主学习时的依托，设计出好引导性的学案就显得十分重要。不过要防止老师把学案等同于作业，探究式问题和习题没有层次，难度偏大，课后题量太多，造成学生对这样的学案敬而远之，失去了学案引导学生学习作用。
2．需要教师养成终身学习的习惯
在学案“我的疑问”中，学生各种难以预料的问题层出不穷，对于学生随机提出的问题，尤其是涉及到跨学科的问题，教师往往不能立刻做出回答，这是对教师的课堂经验、人格素养、教学机智的挑战与考验。因此教师必须要不断更新知识，努力提高自身的综合素质。
对于“学案导学”这一种新教学方法，教学实践中出现各种各样的困难始终是难免的，这也是激励我们继续开拓进取的动力。我们深信，只要教师有让学生在探索的天空中自主飞翔的满腔热情和严谨务实的科学精神，一定能让“学案导学”这种教学模式进一步趋于完善，最终结出更为丰硕的成果。
在学案教学环节中，我们主要抓住两个核心环节即“学案设计”与“学案使用”。“学案设计”指通过系统研究有关课程改革的文件、著述，详细分析课程“三维目标”的内涵与要求，并根据课程实践给予可操作性的解读。这里重点强掉设计者对历史课程标准的准确、详细解读，重新整合课程资源。
“学案使用”关键在“使用”两个字上，有很多教师在进行学案教学时更多的是“讲学案”，即让学生先做学案，然后老师对答案就完了，其实这跟传统的直接讲教材是一回事，根本不能充分挖掘学案的功能。而“用学案”则强调学生学习过程性、主体性。
历史学案教学可操作性强，关注学生学习的目标，有很强的针对性，对提高课堂的实效性意义重大。我们应该把学案作为一种重要的教学资源，但不是唯一的，不能把学生的思维局限在学案上，针对不同的学生设计不同层次的问题，面向全体学生，交给学生一个学习的方法。历史学案教学还要与多媒体教学相结合，活跃历史课堂的气氛，激发学生学习的兴趣。
教学形式是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的。因而，教师在设计历史学案时，应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，实现个性发展与全面发展的统一。应该引导学生独立思考，实现掌握知识与发展能力的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体，教师教学的基本依据。只有理清教与学之间的关系，结合历史学科的特点和教育对象的特性，才能编制出好的历史学案，凸现新课程理念，使学生真正成为学习的主人。
一、学案教学的具体教学实践过程：
1．课前预习阶段
教师将学案编写好后，提前发给学生。学案中首先应该让学生明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主预习。学案的内容一般包括精梳理、巧点拨、随堂练、能力拓展区、知识QQ窗、我的疑惑、成长悟语等环节。教师要对学生进行适当的学习方法指导，如引导学生养成查找质料的习惯；要求学生用红笔划出书中的重、难点内容；鼓励学生根据学案上的问题有目的性地看书，标出自己尚存的疑点和不明点并及时记录到学案“我的疑惑”中，带着问题走进课堂。学生课前依据学案预习是“学案导学”中非常重要的一个环节，因为在此过程中既充分体现学案的导学功能，又实现了“以学生为主”的教学理念。
2．课堂探究阶段
有了学生的课前预习作为基础，教师在课堂上组织学生就学案中的问题展开讨论就更得心应手了。对于一些基本知识，可以采取生生互问的方式。对于一些重点难点知识，一般根据学案“我的疑惑”中的记录由学生自己提出，然后在教师的引导下进行讨论，最好能现场实验验证学生的分析是否正确。在此过程中，教师一定要及时针对讨论过程中学生碰到的实际障碍，给予适当的点拨、提示，引导学生进行正确的思维，最终由学生自己得出结论。 教师引导鼓励学生充分提出自己的观点，以此充分暴露出各种类型学生在学习过程中所反映出来的知识上或者思维上的缺陷，及时给予指导和纠正，让学生既巩固所学，又使学生学有所用，并获得一种成就感，达到事半功倍的效果。对于一些拓展性的问题，要充分利用多媒体。例如在讲唐代武则天时，教师可以在电脑上搜索到唐代皇帝的介绍，有问题的同学随时可以自己去查找，这样既提高了学生学习兴趣又培养了学生的综合能力。
３．课堂小结阶段
在每份导学学案最后都应该预留一定空间，既学案中的“成长悟语”部分，然后在其后给出教师的参考感言。学生通过对比自己与教师的小结，可以及时发现自己知识上和认识上存在的问题并加以改进。长期坚持下去，可以极大地增强学生的归纳能力。
经过我们县实验中学历史学科一个学期的实践，对于“学案导学”的优点有了一定的体会，不过对于我们乡村学校来说实施学案导学也面临着一些现实问题，对于师生均面临巨大挑战。
二、学案的编写和印刷
教师必须花费大量精力和时间去编写不同层次的学案，工作量加大；然后还需要大量印刷，学校条件还不够。学生方面，学生要借助学案提前预习并做好笔记，一时不适应；另外对于学生学习自觉性与主动性也提出较高要求。
1．学案设计时需要注意层次性和难度控制
导学学案是学生自主学习时的依托，设计出好引导性的学案就显得十分重要。不过要防止老师把学案等同于作业，探究式问题和习题没有层次，难度偏大，课后题量太多，造成学生对这样的学案敬而远之，失去了学案引导学生学习作用。
2．需要教师养成终身学习的习惯
在学案“我的疑问”中，学生各种难以预料的问题层出不穷，对于学生随机提出的问题，尤其是涉及到跨学科的问题，教师往往不能立刻做出回答，这是对教师的课堂经验、人格素养、教学机智的挑战与考验。因此教师必须要不断更新知识，努力提高自身的综合素质。
对于“学案导学”这一种新教学方法，教学实践中出现各种各样的困难始终是难免的，这也是激励我们继续开拓进取的动力。我们深信，只要教师有让学生在探索的天空中自主飞翔的满腔热情和严谨务实的科学精神，一定能让“学案导学”这种教学模式进一步趋于完善，最终结出更为丰硕的成果。