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【摘 要】 文章就高考生物遗传类试题以及相关教学策略进行讨论，意在通过高考试题的研究，优化当前教学策略，有效提升生物教学的效率和质量，使学生能够获得更好的成绩。
【关键词】 高考 生物遗传类 试题研究 教学策略
在高中生物教学当中，遗传学方面的内容十分重要，不仅是教学的重难点所在，在高考当中也较为常见，但由于这方面的知识抽象性较强，且知识点具有细碎性特征，导致很多学生无法对相关试题进行正确的解答，对此，还需要教师结合高考试题对相关教学策略进行深入的研究。
一、高考中常见的遗传学试题类型
结合近几年的高考试题来看，其中较为常见的遗传学习题类型主要有以下几种：第一，生物基因与性状表现方面的关联。针对此类习题，在分析时需要对影响生物基因性状的因素保持重视，并将其作为切入点，因为，对于性状表现而言，环境和基因型是最为主要的影响因素，且基因型对于生物的性状具有决定性作用;第二，遗传基本规律和细胞分类。其中细胞的减数分裂属于重点考察类型，不管是原核生物遗传，还是细胞质遗传，他们都不会受到孟德尔遗传规律的影响，而这正是减数分裂知识点的关键。而在此类知识点当中，更为深入的即为减数分裂的过程、特点、方式以及行为变化等，想要对此类试题进行全面的掌握，一方面需要学生对基因以及染色体位置的相对关系加以掌握，另一方面需要将细胞减数分裂方面的流程图牢记下来;第三，正交和反交实验。此类试题一般会在题目的已知条件当中给出相应的实验结果，然后让学生结合已知结果，分析实验现象，除此之外，还会针对相对性状方面的遗传方式设计问题。
二、基于高考遗传类试题的生物教学策略
（一）对基础知识教学进行强化
对于任何学科的学习来说，基础知识都是非常关键的一环，且基础知识在高考当中的占比也非常的高，学好基础知识，是获得好成绩的前提，这对于高中生物教学也是如此，特别是对于遗传学方面的知识，扎实的基本功能够帮助学生更好地进行问题的分析和解决。因此，教师在教学实践当中，对于生物基础知识一定要保持重视，并多加讲解，使学生的学习基础能够得到不断地强化，引导学生对相关知识进行灵活应用。与此同时，对于生物遗传方面的各项定律也要进行强化教学，日常教学中可以让学生结合相关定律对问题进行思考，尽可能地做到多看、多想，争取获得更为顺畅的解题思路。在此过程中，教师可以结合高考试题，选择一些相近的题型推荐给学生，要求学生解答，明确学生的问题解答情况，并以此为基础，对教学内容以及教学方法进行适当的调整，通过这种方式，一方面能够帮助教师更好的掌握学生的实际情况，另一方面能够帮助学生更好地积累知识，例如，在高考当中较为常见的伴性以及非伴性问题。
例题1：无角绵羊（h）与有角绵羊（H）的显隐性，科研人员运用纯种绵羊开展杂交试验，具体如表1。请结合实验结果，对下列问题进行解答：
（1）F1雌羊和雄羊的基因型分别是什么？
（2）F2無角雌羊的比例及基因型是怎样的？
针对此类问题，很多学生的得分率都不高。所以，在对上述问题进行讲解时，首先应该引导学生做好问题分析工作，结合题意可以明确，相同的基因型在性别不同的两种羊身上具有不同的表现型，也正是通过这种表现差异可以得出以下结论，即：基因型Hh在雄羊中表现出有角，而在雌羊中表现出无角。在对其遗传方式进行判别时，同样需要针对例题中的已知条件进行探究。而在交配组合方面，雌雄个体的交配主要应用的是正反交的方式，这点可以通过F1的表现型符合正反交结果来证明，说明在试验当中，是以常染色体遗传为主。
（二）注重知识的灵活应用
在日常教学活动中，教师要对学生的习题分析能力进行科学地引导，例如正反交类试题，在对相关知识进行讲解时，首先，教师可以对多媒体技术进行应用，利用视频或者是动画的方式向学生展示试验过程，使教学活动更加的直观。与此同时，还要让学生对实验过程和结果进行细致地观察，使其能够在脑海当中形成完善的思维导图。在这种情况下，即便学生在考试期间没有将实验的相关概念记住，也可以结合实验图进行回忆和思考，实现对知识的灵活应用。
例如，在F2中两对独立遗传的相对性状分离比为9：3：3：1，在基因互作之下产生特殊分离比，F2可分离出：第一，9：7（互补）、13：3（抑制）、15：1（重叠）;第二，12：3：1（显性上位）、9：3：4（隐性上位）、9：6：1（累加）;第三，1：4：6：4：1（累加）。
结语
综上所述，遗传学是高中生物教学的重要组成部分，同时也是高考当中考察较多的内容，对高考当中的遗传类试题加强分析与研究，并将其与生物教学活动相结合，不仅能够让学生提前体验高考试题，还能使生物教学活动的针对性和有效性得到显著的提升，因此，高中生物教师一定要对遗传学方面的知识保持高度的重视，并在日常教学活动中，对高考中的遗传类试题进行积极的收集、研究和讲解，在帮助学生更好的掌握相关知识的同时，使其能够在考试当中获得更好的成绩。
参考文献
[1] 宋颖. 高中生物遗传题的解题方法探究[J]. 人才资源开发， 2016，15（22）：209.
[2] 徐文垚. 近三年浙江高考生物试题研究及应考策略[J]. 中学教学参考， 2018， 33（002）：111-112.
【关键词】 高考 生物遗传类 试题研究 教学策略
在高中生物教学当中，遗传学方面的内容十分重要，不仅是教学的重难点所在，在高考当中也较为常见，但由于这方面的知识抽象性较强，且知识点具有细碎性特征，导致很多学生无法对相关试题进行正确的解答，对此，还需要教师结合高考试题对相关教学策略进行深入的研究。
一、高考中常见的遗传学试题类型
结合近几年的高考试题来看，其中较为常见的遗传学习题类型主要有以下几种：第一，生物基因与性状表现方面的关联。针对此类习题，在分析时需要对影响生物基因性状的因素保持重视，并将其作为切入点，因为，对于性状表现而言，环境和基因型是最为主要的影响因素，且基因型对于生物的性状具有决定性作用;第二，遗传基本规律和细胞分类。其中细胞的减数分裂属于重点考察类型，不管是原核生物遗传，还是细胞质遗传，他们都不会受到孟德尔遗传规律的影响，而这正是减数分裂知识点的关键。而在此类知识点当中，更为深入的即为减数分裂的过程、特点、方式以及行为变化等，想要对此类试题进行全面的掌握，一方面需要学生对基因以及染色体位置的相对关系加以掌握，另一方面需要将细胞减数分裂方面的流程图牢记下来;第三，正交和反交实验。此类试题一般会在题目的已知条件当中给出相应的实验结果，然后让学生结合已知结果，分析实验现象，除此之外，还会针对相对性状方面的遗传方式设计问题。
二、基于高考遗传类试题的生物教学策略
（一）对基础知识教学进行强化
对于任何学科的学习来说，基础知识都是非常关键的一环，且基础知识在高考当中的占比也非常的高，学好基础知识，是获得好成绩的前提，这对于高中生物教学也是如此，特别是对于遗传学方面的知识，扎实的基本功能够帮助学生更好地进行问题的分析和解决。因此，教师在教学实践当中，对于生物基础知识一定要保持重视，并多加讲解，使学生的学习基础能够得到不断地强化，引导学生对相关知识进行灵活应用。与此同时，对于生物遗传方面的各项定律也要进行强化教学，日常教学中可以让学生结合相关定律对问题进行思考，尽可能地做到多看、多想，争取获得更为顺畅的解题思路。在此过程中，教师可以结合高考试题，选择一些相近的题型推荐给学生，要求学生解答，明确学生的问题解答情况，并以此为基础，对教学内容以及教学方法进行适当的调整，通过这种方式，一方面能够帮助教师更好的掌握学生的实际情况，另一方面能够帮助学生更好地积累知识，例如，在高考当中较为常见的伴性以及非伴性问题。
例题1：无角绵羊（h）与有角绵羊（H）的显隐性，科研人员运用纯种绵羊开展杂交试验，具体如表1。请结合实验结果，对下列问题进行解答：
（1）F1雌羊和雄羊的基因型分别是什么？
（2）F2無角雌羊的比例及基因型是怎样的？
针对此类问题，很多学生的得分率都不高。所以，在对上述问题进行讲解时，首先应该引导学生做好问题分析工作，结合题意可以明确，相同的基因型在性别不同的两种羊身上具有不同的表现型，也正是通过这种表现差异可以得出以下结论，即：基因型Hh在雄羊中表现出有角，而在雌羊中表现出无角。在对其遗传方式进行判别时，同样需要针对例题中的已知条件进行探究。而在交配组合方面，雌雄个体的交配主要应用的是正反交的方式，这点可以通过F1的表现型符合正反交结果来证明，说明在试验当中，是以常染色体遗传为主。
（二）注重知识的灵活应用
在日常教学活动中，教师要对学生的习题分析能力进行科学地引导，例如正反交类试题，在对相关知识进行讲解时，首先，教师可以对多媒体技术进行应用，利用视频或者是动画的方式向学生展示试验过程，使教学活动更加的直观。与此同时，还要让学生对实验过程和结果进行细致地观察，使其能够在脑海当中形成完善的思维导图。在这种情况下，即便学生在考试期间没有将实验的相关概念记住，也可以结合实验图进行回忆和思考，实现对知识的灵活应用。
例如，在F2中两对独立遗传的相对性状分离比为9：3：3：1，在基因互作之下产生特殊分离比，F2可分离出：第一，9：7（互补）、13：3（抑制）、15：1（重叠）;第二，12：3：1（显性上位）、9：3：4（隐性上位）、9：6：1（累加）;第三，1：4：6：4：1（累加）。
结语
综上所述，遗传学是高中生物教学的重要组成部分，同时也是高考当中考察较多的内容，对高考当中的遗传类试题加强分析与研究，并将其与生物教学活动相结合，不仅能够让学生提前体验高考试题，还能使生物教学活动的针对性和有效性得到显著的提升，因此，高中生物教师一定要对遗传学方面的知识保持高度的重视，并在日常教学活动中，对高考中的遗传类试题进行积极的收集、研究和讲解，在帮助学生更好的掌握相关知识的同时，使其能够在考试当中获得更好的成绩。
参考文献
[1] 宋颖. 高中生物遗传题的解题方法探究[J]. 人才资源开发， 2016，15（22）：209.
[2] 徐文垚. 近三年浙江高考生物试题研究及应考策略[J]. 中学教学参考， 2018， 33（002）：111-112.