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【摘要】在新课程改革的背景下，自主探究式教学形式逐渐为学生和教师接受和喜爱。针对语文自主探究式学习中较为突出的几点问题，笔者从“拓宽自主广度，把握课堂精度”“掌握自学尺度，细化难点梯度”“警惕评价过度，自主探究合度”三个部分探讨如何张弛有度的开展语文课堂教学，提高课堂效率，符合学生发展需求。
【关键词】自主探究式学习；语文课堂教学；有效教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
肩负表达、交流、记载、传承的语文课程，其学习载体广泛涉猎各学科，相较其他课程，课堂教学方式、学习方法更为灵活多变。然而，在小组合作、自主探究式语文课堂教学中需警惕学生“各自为政”式的随意学习。只有引导学生“张弛有度”地自主探究，才能帮助学生在达成近阶段目标时减少弯路。
一、拓宽自主广度，把握课堂精度
首先，在自主探究式语文课堂教学中，每课应当围绕一（或少数）个重点，以学生喜爱的各种方法解决问题，并掌握语言技能解决不同的生活实际问题。
真正拓宽学生自主学习的广度，需建立在“分享”两字上。数学、科学等课程可以用多种方法解决同一个问题，语文课程同样也可以由学生多角度提出问题、思考、解决问题，通过集思广益、举一反三，将学生的每一点智慧记录在课堂之上。以语文课堂中常见的提炼文本中心观点或品评人物为例：高效的课堂应当给孩子恰当的时间，最精练的表达自己的想法，以词语或短句的形式记录下来交给“发言人”，发言人总结小组成员观点形成小段落发言稿。各小组发言人依次展示自己的想法后，学生或老师总结成更具本班特色的“答案”。传统教学“教法单一、学法单一、目标单一”是因为生成“知识”的主导人是老师，求的是“答案标准”；自主探究式学习让每个学生生成“知识”，不断寻找最完美的“答案”，追求的是精益求精的过程和理念。
其次，精化课堂重点，以“教”定“学”。
譬如学习《秋天》一文，与其一会儿学习观察方法，一会儿练习比喻句、拟人句，一会儿比较朗读积累词语，不如细化文本，朗读中联系生活，将文本中词句替换、补充，让学生小组内用自己喜爱的表达方式将文本句子扩充得更加完美，局部或整班朗读分享。从贴近文本的朗读和创作中，体会到秋天的美，更好的用儿童语言表达感受，遇到写春夏秋冬各种各类景色和感受时，也有了极好的参照，抓扣主题。
二、掌握自学尺度，细化难点梯度
在自主探究式语文课堂教学当中，学生占主导，教师点化示范，掌握自学的尺度，显得尤为重要。除了明确本堂课最低限度以及最近发展区内需掌握的学习内容和学习方法外，关键在问题设计的“准确”。一个话题提出，主动学习、乐于学习的学生同时也是最容易出现知识点无限分散，如“旷原驰马，一去不返”的类型。而缺少积累的学生，则挤牙膏式的干涩难出。特别是学生或教师提出拓展类型的问题，让学生明确它的“用处”比积累数量更重要，问题一定要精准。如“你还知道《三国演义》中哪些著名的小故事？”就不如“《三国演义》中还有哪些例子能展现诸葛亮的计谋无双？”类的问题目标明确。第二个问题能让学生更有目的的阅读、区分，关注人物品质，同时知道“介绍一个人，要抓住人的特点用事例证明”。无论是课前预习、课内归纳总结，或是课后资料搜集整理反馈，系统性的知识构建、记忆归纳存储更高效。
三、警惕评价过度，自主探究合度
自主探究式语文课堂教学中，学习是学生自觉主动的，也少不了与学习伙伴“大度”的合作、共同进步。经由合作，荣誉可能不再属于学生个体，而属于一个组，甚至是整个班级。正向看，这有助于培养集体意识，激励互助；反向看，处于两级的后进与优秀，可能都不显露，而导致学生消极应对——但这些问题都可以使奖励机制有效减少。譬如，虽然是小组合作发言，发言人是轮流的“藏拙显巧”，发扬各自优点。具体实施上，每个发言人都可得到自主一星评价，最棒的小组，全组也能再得到一星评价。教师在各组发言后的点评，也可以抓住亮点，有意识地提问“这精准/有创意的观点是谁提出的？”以表扬积极思考的学生。
评价是对学生最好的激励与指导。自主探究式教学的评价如果每堂课都畅谈组内自评、互评和教师点评，会显得极为烦琐。日常评价可分为三部分：当一个大问题提出后，学生自我评价是否思考得出答案；答案汇总小组后，组内评价最佳学习者；学生或教师针对问题做出最后的小结后，对学生是否掌握进行评价（学习反馈评价）。
最后不得不提的是，自主探究式的学习，应当合乎常理，不可生搬硬套、事事运用。如学生练习书写，应当自主完成，写后的评价、再指导可以合作完成。对于课堂上常遇到的“低年级积累、中年级运用、高年级品评”类纵向螺旋式上升的系列学习，教师在指导学生“温故知新”时，应当做到心中有数，不混用、不逆转、不赘述。以“绿”字为例，基础是知道哪些是绿的，绿草地、绿色的树叶，用绿正确组词。中年级上升一个梯度学习“绿”，由简入繁，学习山阴“浓绿”山阳“淡绿”，成片绿地是“绿油油的如同绿色的绒毛地毯”“在阳光下绿得发亮”。高年级由繁入简却更上了一个梯度，能从简单一个“绿”字“春风又绿江南岸”，感受到勃勃生机、春意盎然，简单的绿字是动态的，是不同程度的绿……所以在课堂生成上，正向拓展有利于学生学习智能的发展，逆向探讨如“古诗中的‘绿’字可以组成哪些词语？”就显得幼稚可笑了。
笔者相信，新课改所提倡的自主探究式的学习方法，在张弛有度中能使学生学习情感更加愉悦舒适，学习目标更为明确，学生学习的参与度大大提高，也更利于学后的反馈和再指导。
（编辑：龙贤东）
【关键词】自主探究式学习；语文课堂教学；有效教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
肩负表达、交流、记载、传承的语文课程，其学习载体广泛涉猎各学科，相较其他课程，课堂教学方式、学习方法更为灵活多变。然而，在小组合作、自主探究式语文课堂教学中需警惕学生“各自为政”式的随意学习。只有引导学生“张弛有度”地自主探究，才能帮助学生在达成近阶段目标时减少弯路。
一、拓宽自主广度，把握课堂精度
首先，在自主探究式语文课堂教学中，每课应当围绕一（或少数）个重点，以学生喜爱的各种方法解决问题，并掌握语言技能解决不同的生活实际问题。
真正拓宽学生自主学习的广度，需建立在“分享”两字上。数学、科学等课程可以用多种方法解决同一个问题，语文课程同样也可以由学生多角度提出问题、思考、解决问题，通过集思广益、举一反三，将学生的每一点智慧记录在课堂之上。以语文课堂中常见的提炼文本中心观点或品评人物为例：高效的课堂应当给孩子恰当的时间，最精练的表达自己的想法，以词语或短句的形式记录下来交给“发言人”，发言人总结小组成员观点形成小段落发言稿。各小组发言人依次展示自己的想法后，学生或老师总结成更具本班特色的“答案”。传统教学“教法单一、学法单一、目标单一”是因为生成“知识”的主导人是老师，求的是“答案标准”；自主探究式学习让每个学生生成“知识”，不断寻找最完美的“答案”，追求的是精益求精的过程和理念。
其次，精化课堂重点，以“教”定“学”。
譬如学习《秋天》一文，与其一会儿学习观察方法，一会儿练习比喻句、拟人句，一会儿比较朗读积累词语，不如细化文本，朗读中联系生活，将文本中词句替换、补充，让学生小组内用自己喜爱的表达方式将文本句子扩充得更加完美，局部或整班朗读分享。从贴近文本的朗读和创作中，体会到秋天的美，更好的用儿童语言表达感受，遇到写春夏秋冬各种各类景色和感受时，也有了极好的参照，抓扣主题。
二、掌握自学尺度，细化难点梯度
在自主探究式语文课堂教学当中，学生占主导，教师点化示范，掌握自学的尺度，显得尤为重要。除了明确本堂课最低限度以及最近发展区内需掌握的学习内容和学习方法外，关键在问题设计的“准确”。一个话题提出，主动学习、乐于学习的学生同时也是最容易出现知识点无限分散，如“旷原驰马，一去不返”的类型。而缺少积累的学生，则挤牙膏式的干涩难出。特别是学生或教师提出拓展类型的问题，让学生明确它的“用处”比积累数量更重要，问题一定要精准。如“你还知道《三国演义》中哪些著名的小故事？”就不如“《三国演义》中还有哪些例子能展现诸葛亮的计谋无双？”类的问题目标明确。第二个问题能让学生更有目的的阅读、区分，关注人物品质，同时知道“介绍一个人，要抓住人的特点用事例证明”。无论是课前预习、课内归纳总结，或是课后资料搜集整理反馈，系统性的知识构建、记忆归纳存储更高效。
三、警惕评价过度，自主探究合度
自主探究式语文课堂教学中，学习是学生自觉主动的，也少不了与学习伙伴“大度”的合作、共同进步。经由合作，荣誉可能不再属于学生个体，而属于一个组，甚至是整个班级。正向看，这有助于培养集体意识，激励互助；反向看，处于两级的后进与优秀，可能都不显露，而导致学生消极应对——但这些问题都可以使奖励机制有效减少。譬如，虽然是小组合作发言，发言人是轮流的“藏拙显巧”，发扬各自优点。具体实施上，每个发言人都可得到自主一星评价，最棒的小组，全组也能再得到一星评价。教师在各组发言后的点评，也可以抓住亮点，有意识地提问“这精准/有创意的观点是谁提出的？”以表扬积极思考的学生。
评价是对学生最好的激励与指导。自主探究式教学的评价如果每堂课都畅谈组内自评、互评和教师点评，会显得极为烦琐。日常评价可分为三部分：当一个大问题提出后，学生自我评价是否思考得出答案；答案汇总小组后，组内评价最佳学习者；学生或教师针对问题做出最后的小结后，对学生是否掌握进行评价（学习反馈评价）。
最后不得不提的是，自主探究式的学习，应当合乎常理，不可生搬硬套、事事运用。如学生练习书写，应当自主完成，写后的评价、再指导可以合作完成。对于课堂上常遇到的“低年级积累、中年级运用、高年级品评”类纵向螺旋式上升的系列学习，教师在指导学生“温故知新”时，应当做到心中有数，不混用、不逆转、不赘述。以“绿”字为例，基础是知道哪些是绿的，绿草地、绿色的树叶，用绿正确组词。中年级上升一个梯度学习“绿”，由简入繁，学习山阴“浓绿”山阳“淡绿”，成片绿地是“绿油油的如同绿色的绒毛地毯”“在阳光下绿得发亮”。高年级由繁入简却更上了一个梯度，能从简单一个“绿”字“春风又绿江南岸”，感受到勃勃生机、春意盎然，简单的绿字是动态的，是不同程度的绿……所以在课堂生成上，正向拓展有利于学生学习智能的发展，逆向探讨如“古诗中的‘绿’字可以组成哪些词语？”就显得幼稚可笑了。
笔者相信，新课改所提倡的自主探究式的学习方法，在张弛有度中能使学生学习情感更加愉悦舒适，学习目标更为明确，学生学习的参与度大大提高，也更利于学后的反馈和再指导。
（编辑：龙贤东）