模仿是指个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程，是学习的重要形式之一。儿童语言、技能、行为习惯、品质等的形成都离不开模仿。小学生见识尚浅，语言表达的可塑性很大，模仿是其非常重要的内在动力。教师应当顺应儿童善于模仿的心理，使学生在口语交际的过程中有所依傍，做到模仿得法，有效提高口语交际能力。在实际的教学中，我尝试从以下几个方面运用模仿对学生的口语交际进行有效的训练。
　　一、单个词的模仿
　　低年级的学生，一开始就让他们说一段完整的话，起点太高了。于是我把低年级的说话定位到从模仿词语开始。根据小学生认识由易到难的心理特征，我的设想是从词语到简单的句子再到复杂的句子最后到段落。如苏教版一年级下册第十七课《世界多美呀》中出现了许多ABB型的词语，如“黄乎乎”、“蓝湛湛”、“绿茵茵”等，我告诉学生这些词都是表示颜色的词，并让学生模仿着说一说同类型的词。学生只会说“白花花”等简单的词，我适时提醒学生田野是绿油油的，夜晚是黑漆漆的，鸭梨是黄澄澄的。在此基础上，我再让学生模仿简单的句子，最后告诉他们其实生活中并不是只有表示颜色的词可以用这种类型表示，如“急匆匆”、“笑眯眯”、“胖乎乎”等。学生们又以这些词模仿说话，有学生还把同学说的话连在一起组成语段。这样扎实有效地训练了学生的语言表达能力，同时提高了学生的思维能力。
　　二、简单句子的模仿
　　学生掌握了单个词的模仿方法之后，就可以连词成句了，其实很多识字课的词串就可以作为连词成句的模仿素材。如苏教版二年级下册的“识字一”的第一组词串为“春节、饺子、拜年”，我把这几个词连成句：“春节到了，家家吃饺子，人们互相拜年。”我要求学生模仿，于是有了“清明节到了，家家都要扫墓，人们纷纷踏青游玩”“端午节到了，家家吃粽子，人们举行龙舟比赛”等句子。我还鼓励学生说一说还有哪些传统节日，自己写出词串连词成句。经过学生的一番讨论和交流，出现了“元宵节到了，家家吃元宵，人们在晚上赏花灯”“重阳节到了，家家赏菊，人们纷纷登高游玩”等句子。学生的知识面随着语言能力的提高而得到拓展。又如苏教版一年级上册有一篇课文《秋姑娘的信》，根据课后的习题要求“秋姑娘还会给哪些好朋友写信呢？信上会说些什么呢？”，我让学生模仿课文进行口语交际。学生很容易上手，答案精彩纷呈：“一封写给小羊，让它赶快换上厚厚的毛衣。”“一封写给小狗熊，让它多吃有营养的食物。”“一封写给小燕子，让它快快准备飞到暖和的南方去过冬。”这时，我提示，秋姑娘的朋友仅仅只有小动物么？学生有所领悟，于是又有了以下句子：“一封写给稻子，让它穿上金黄的棉袄，等着农民伯伯来收割。”“一封写给甘蔗，请它变得又甜又脆，给口渴的人们带来甘露。”我再次启发：“其实，我们人类也是秋天的朋友。”学生们又开始了创作：“一封写给山区里的农民，询问他们今年的收成。”“一封写给老师，感谢他们教会了小朋友们很多知识和本领。”“一封写给解放军叔叔，因为他们的付出，人们才可以生活得如此安宁、幸福。”学生爱说、乐说，课文的榜样作用不可忽视。
　　三、段落的模仿
　　学生经过一段时间的学习和积累后，已经可以将几句简单的话连成一段话了。苏教版一年级有一篇课文《家》，其中有一个句式是“（ ）是（ ）的家”，我鼓励学生运用这个句式多说几句。学生们每人说一句，我指导他们一起交流，以组为单位，集体创作小诗，于是一首首有趣的小诗就诞生了：“夜空是月亮的家，森林是野兽的家，大地是花朵的家，沙漠是骆驼的家。”“学校是学生的家，部队是军人的家，工厂是工人的家，旅馆是旅行者的家。”“书包是书的家，大海是帆船的家，草地是牛羊的家，地球是人类的家。”学生们在合作、讨论、交流的和谐气氛中不知不觉地提高了口语交际能力。又如二年级上册《乡下孩子》，要求学生针对最后一句“哦，乡下孩子，生在阳光下，长在旷野里”进行仿写。我提示：每个人都是城里的孩子，但你每天过得怎样？请仿照最后一句说一说。学生有的说：“哦，城里孩子，生在高楼大厦内，长在甜言蜜语里。”有的说：“哦，城里孩子，生在阳光下，长在高楼里。”有的说：“哦，城里孩子，个个都是小淘气。”有一位学生说得较详细： “哦，城里孩子，气质高雅，聪明活泼，生在关爱中，长在智慧里。”我带领其他学生对这个学生所写的句子进行了分析，这个学生口头修改，进行了第二次模仿，语言能力得到了锻炼。
　　“不积跬步，无以至千里”，只有打好了“说”的基础，学生们才能筑起“写”的高楼。低年级的语文教师，应充分发挥课文的示范作用，通过多种形式的模仿引导学生进行口语交际训练，从而为踏入写作之门迈出扎实的第一步。
　　（责编 莫彩凤）