论文部分内容阅读
【摘要】目前农村学生大批进城，农村学校学生人数大减。农村新形势下，英语教学也面对新的状况。学生基础薄弱，学困生增多。本文主要根据对本校英语学困生的调查研究，从学生，教师，家庭环境，社会环境四个方面浅谈农村英语学困生的成因，并提出转化措施。
【关键词】农村英语；学困生；成因；措施
【作者简介】丁艳梅，安徽师范大学外国语学院15级教育硕士。
农村英语学困生逐渐增多，新形势给英语教学带来巨大挑战。在农村工作以来，英语学困生一直是一个棘手的问题，他们急需要得到关注。本文主要从农村英语学困生的成因和转化措施来浅谈英语学困生问题。
一、农村英语学困生的成因
1.学生自身的因素 。学困生中大部分的学生对英语缺乏兴趣，他们感到学习只是一种负担，学习英语只是为应付老师和家长。多数学困生是从学习无兴趣开始的，他们从没有养成良好的学习习惯，学习方法不科学，不能经常预习和复习，只是机械记忆，对生词逐个字母拼读，经常前读后忘。学习不积极主动，学不得法，不会归纳总结，学习效极低，由“不会学”导致“不愿学”。
2.教师方面的因素。
（1）教师教法方面的因素。教师不能注意到学生这个心理特点，缺乏对知识的更新和对教法的不断钻研，形式单一，教学没有新意课堂，气氛沉闷。课堂教学呆板，缺乏亲和力，教学不能兼顾不同层次学生的学习，导致部分学生产生消极厌学情绪。
（2）老师对学生缺乏爱心。缺乏爱心，就缺乏对学生更多的理解和关爱，缺乏和学生的心理沟通，在学生出现学习困难或者犯了错误的时候，常常给予的是批评和歧视，面对学困生，缺少耐心，听之任之，放任自流。
3.家庭环境方面。学困生的家庭因素，主要有以下这几个方面。
（1）留守儿童，长辈溺爱。在农村很多学困生的家长常年在外打工，无暇顾及子女学习情况。而其爷爷、奶奶及其监护人可能会因为孩子是留守儿童而过分呵护，溺爱，教育分寸掌握不够。
（2）农村家长对孩子英语学习不能辅导。农村家长几乎都没接触过英语，对孩子的英语学习无能为力。有的认为英语无用，这种思想无形之中影响孩子对英语的兴趣，使孩子逐渐沦为学困生。
4. 社会环境因素。
（1）受不良社会“拜金主义”和“读书无用论”思潮的影响，有一些学生中途辍学，过早地踏入社会，或外出打工，或从事经商活动，或者参加社会工作。诱惑太多，无心学习。
（2）农村缺少英语氛围。在农村不像市区，孩子接触不到广告，宣传中英语。有的孩子没有学习英语的工具，例如录音机，收音机等。这些因素也影响孩子的学习英语。
二、转化措施
1.低起点，小步子，多台阶，培养他们的成功意识，增强学习英语的自信。学困生，尤其在农村他们的英语底子薄，上课听不懂课。这种情况教师可以降低学习要求，把简单的问题交给他们回答，例如读单词简单事情交给他们来做，这样他们不会感到自己是被孤立的。观察他们的微小进步，及时加以表扬，从而培养他们成功意识，增强学习英语的自信心。
2.接受学困生，建立融洽的师生关系。要取得教育教学效果，教师必须对学生热爱、亲切、和蔼、一视同仁，没有偏爱；在与学生接触过程中要处处严格要求自己，用人格的魅力去吸引学生，感化学生，建立良好的师生关系。课堂上学生走神，不当面批评，要多用暗示、提醒或通过扼要提问吸引其注意力。“学困生”内心深处一般很没自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理。要找准“学困生”的闪光点，及时鼓励，让他们体验成功，培养他们的自信心。如：好学生一遍做对了题目要表扬，学困生经过订正才做对的，也要表扬、鼓励。在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让学困生主动参与。在小组活动中带动学困生积极参与。及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们肯定和赞扬，使他们在不断地成功中培养自信，激起他们对成功的追求，获得成功的愉悦，从而转化为学习的动力。
3.创设良好的学校英语学习环境。可以开辟“英语角”、校园英语广播，出英语墙报，在公共场合设立英语标志牌等；学校可以举行以年级为单位的英语竞赛活动，如书法比赛、朗读比赛、演讲比赛、写作比赛等，并把更多的机会留给“英语学困生。”
4.成立班级英语互助小组。教师一个人的精力有限。教师把英语学困生均匀的分布到各个学习小组中，發动班级里的优秀学生，为他们每个人安排一个“小徒弟”，建立“一对一”帮学对子。他们在英语课堂上可以坐在一起，遇到困难时可以得到及时的帮助，分心时可以得到及时的提醒，偷懒时可以得到及时的监督，成功时可以得到及时的分享。
5.加强家校合作，转变家长的教育观念。家校沟通不畅，会给学困生的预防与转化带来困难。引导家长转变观念，以改善家庭教育环境，学校责无旁贷。积极与家长接触与沟通，使部分家长逐步认识到家庭教育方式、方法对子女的重要影响，一些原本对孩子已完全丧失了信心的学困生家长恢复了信心，主动与教师沟通、配合，为教师了解、转化学困生情况提供了有益的帮助；更多的家长树立了正确的成材观，掌握了正确的家庭教育知识和方法，学会了科学理智地看待孩子的成败，正确客观地要求孩子。
在农村这个特殊的大环境下，英语教学会遇到许多困难，做好学困生转化工作关注到教学能否顺利进展，也在一定程度上影响到义务教育能否惠及到每个孩子。希望本文能够给广大农村英语教学者在学困生工作上提供帮助，也希望学困生这个弱势群体能得到更多关注，使他们健康成长。
参考文献：
[1]冯德宪.我国农村中学英语教学的局限及对策[J].基础教育外语教学研，2006（7）.
【关键词】农村英语；学困生；成因；措施
【作者简介】丁艳梅，安徽师范大学外国语学院15级教育硕士。
农村英语学困生逐渐增多，新形势给英语教学带来巨大挑战。在农村工作以来，英语学困生一直是一个棘手的问题，他们急需要得到关注。本文主要从农村英语学困生的成因和转化措施来浅谈英语学困生问题。
一、农村英语学困生的成因
1.学生自身的因素 。学困生中大部分的学生对英语缺乏兴趣，他们感到学习只是一种负担，学习英语只是为应付老师和家长。多数学困生是从学习无兴趣开始的，他们从没有养成良好的学习习惯，学习方法不科学，不能经常预习和复习，只是机械记忆，对生词逐个字母拼读，经常前读后忘。学习不积极主动，学不得法，不会归纳总结，学习效极低，由“不会学”导致“不愿学”。
2.教师方面的因素。
（1）教师教法方面的因素。教师不能注意到学生这个心理特点，缺乏对知识的更新和对教法的不断钻研，形式单一，教学没有新意课堂，气氛沉闷。课堂教学呆板，缺乏亲和力，教学不能兼顾不同层次学生的学习，导致部分学生产生消极厌学情绪。
（2）老师对学生缺乏爱心。缺乏爱心，就缺乏对学生更多的理解和关爱，缺乏和学生的心理沟通，在学生出现学习困难或者犯了错误的时候，常常给予的是批评和歧视，面对学困生，缺少耐心，听之任之，放任自流。
3.家庭环境方面。学困生的家庭因素，主要有以下这几个方面。
（1）留守儿童，长辈溺爱。在农村很多学困生的家长常年在外打工，无暇顾及子女学习情况。而其爷爷、奶奶及其监护人可能会因为孩子是留守儿童而过分呵护，溺爱，教育分寸掌握不够。
（2）农村家长对孩子英语学习不能辅导。农村家长几乎都没接触过英语，对孩子的英语学习无能为力。有的认为英语无用，这种思想无形之中影响孩子对英语的兴趣，使孩子逐渐沦为学困生。
4. 社会环境因素。
（1）受不良社会“拜金主义”和“读书无用论”思潮的影响，有一些学生中途辍学，过早地踏入社会，或外出打工，或从事经商活动，或者参加社会工作。诱惑太多，无心学习。
（2）农村缺少英语氛围。在农村不像市区，孩子接触不到广告，宣传中英语。有的孩子没有学习英语的工具，例如录音机，收音机等。这些因素也影响孩子的学习英语。
二、转化措施
1.低起点，小步子，多台阶，培养他们的成功意识，增强学习英语的自信。学困生，尤其在农村他们的英语底子薄，上课听不懂课。这种情况教师可以降低学习要求，把简单的问题交给他们回答，例如读单词简单事情交给他们来做，这样他们不会感到自己是被孤立的。观察他们的微小进步，及时加以表扬，从而培养他们成功意识，增强学习英语的自信心。
2.接受学困生，建立融洽的师生关系。要取得教育教学效果，教师必须对学生热爱、亲切、和蔼、一视同仁，没有偏爱；在与学生接触过程中要处处严格要求自己，用人格的魅力去吸引学生，感化学生，建立良好的师生关系。课堂上学生走神，不当面批评，要多用暗示、提醒或通过扼要提问吸引其注意力。“学困生”内心深处一般很没自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理。要找准“学困生”的闪光点，及时鼓励，让他们体验成功，培养他们的自信心。如：好学生一遍做对了题目要表扬，学困生经过订正才做对的，也要表扬、鼓励。在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让学困生主动参与。在小组活动中带动学困生积极参与。及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们肯定和赞扬，使他们在不断地成功中培养自信，激起他们对成功的追求，获得成功的愉悦，从而转化为学习的动力。
3.创设良好的学校英语学习环境。可以开辟“英语角”、校园英语广播，出英语墙报，在公共场合设立英语标志牌等；学校可以举行以年级为单位的英语竞赛活动，如书法比赛、朗读比赛、演讲比赛、写作比赛等，并把更多的机会留给“英语学困生。”
4.成立班级英语互助小组。教师一个人的精力有限。教师把英语学困生均匀的分布到各个学习小组中，發动班级里的优秀学生，为他们每个人安排一个“小徒弟”，建立“一对一”帮学对子。他们在英语课堂上可以坐在一起，遇到困难时可以得到及时的帮助，分心时可以得到及时的提醒，偷懒时可以得到及时的监督，成功时可以得到及时的分享。
5.加强家校合作，转变家长的教育观念。家校沟通不畅，会给学困生的预防与转化带来困难。引导家长转变观念，以改善家庭教育环境，学校责无旁贷。积极与家长接触与沟通，使部分家长逐步认识到家庭教育方式、方法对子女的重要影响，一些原本对孩子已完全丧失了信心的学困生家长恢复了信心，主动与教师沟通、配合，为教师了解、转化学困生情况提供了有益的帮助；更多的家长树立了正确的成材观，掌握了正确的家庭教育知识和方法，学会了科学理智地看待孩子的成败，正确客观地要求孩子。
在农村这个特殊的大环境下，英语教学会遇到许多困难，做好学困生转化工作关注到教学能否顺利进展，也在一定程度上影响到义务教育能否惠及到每个孩子。希望本文能够给广大农村英语教学者在学困生工作上提供帮助，也希望学困生这个弱势群体能得到更多关注，使他们健康成长。
参考文献：
[1]冯德宪.我国农村中学英语教学的局限及对策[J].基础教育外语教学研，2006（7）.