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摘 要：语文教育改革要有实质性的推进，必须要对语文课改的复杂性有充分的认识，也必须对语文教育的专业化有自觉的追求，语文教学应该建立在科学有序的基础之上，目前的语文教学目标定位不明确，教材编选随意性过大，教师专业化素养等都是语文教学缺失之主要原因。
关键词：科学有序；教学目标确定；教学缺失
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0021-01
近几年，在语文新课改浪潮的推动下，语文课堂热闹非凡，无论是常态课，还是公开课，都呈现出一片热闹的景象；加之多媒体在课堂上的运用，语文课堂喧嚣无比，并且涌现出一批批课改成功的名校，随之而来的是这些学校所带来的新的语文教学模式，例如，山东杜郎口中学的“10+35”模式；山东昌乐的“271”模式；辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式等等被现在的语文教育界所推崇的教学模式。这些教学模式让语文学习不再是一件枯燥乏味的事情，就像河北围场天卉中学的学生评价河北中学“大单元教学”模式时说道：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了，过去怕上语文课，现在怕下课，在这种课堂里不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。”在这些改革成功的学校，在推崇他们自己的各种教学模式时，我们应该深深的反思，这些学校的语文教学模式能不能在全国范围内适用，语文教学是不是要永久以这样零零散散的教学模式来教学？为什么语文教学就无法像自然科学那样有统一的“知识”，有确定的教学内容，能够明确告诉教师应该教些学生什么东西？我想，这正是语文教学缺失的地方！
一、教材编选的缺失
在新课改实施后，语文教材的编写变动比较大，撤下了一些旧的选文，换上一些新的文章，在舆论关注、媒体跟进的情况下，竟然已经有了要把鲁迅的文章统统排除在语文选文之外的荒谬说法。现在的语文教学，很多时候往往掺杂太多的个人情绪或囿于个人经验的教学。甚至于不懂语文教学根本是怎么回事的人，也能在语文教学当中胡乱点评。出现这些现象的原因应该还是语文学科专业化的缺失，语文课堂再怎么样喧嚣无比，也解决不了根本问题，课堂表面的喧嚣无助于解决真问题，课堂热闹非凡，难道就是高效语文了吗？学生就是学到知识了吗？答案应该是否定的！要解决目前的语文教学问题必须要紧紧依靠语文学科的专业化研究。
以教材编写为例，教材编写不是简单的选文章，其实质是语文课程内容的科学建构。纵观现在的语文教材，虽说在很大的程度上已经有了比较明显的改善，但是我们不得不重新审视教材的编排，不难看出，现在的语文教材随意性过大，一篇文章的安排，并没有经过科学的研究，系统的规划。一篇文章，如果教学目标不明确，教学功能不具体，一篇课文“教什么”，放在“哪儿教”都存在无限的可能性。教材编制标准的模糊、笼统，甚至缺失，助长了教学的随意性。这显然与我们对语文教材的定位与功能预期不符。一套好的教材必须告诉一线教师，有哪些“规定篇目”，教哪些“语文知识”，学生经历哪些“语文实践”，每一篇课文具体要承担什么任务、有何教学功能，教学内容是确定的、系统的、经过科学论证的，是具有普适性的，并不是像目前的语文教学，教学内容是因教师而定，因学校而定的。教材的编选体系的确定主要是涉及两个因素，一个是学生的心理发展顺序，一个是知识的内在逻辑顺序，教科书的编选就是要把这两个因素结合起来。①
二、教师专业化的缺失
语文教师在语文教学当中充当了指挥家的角色。语文教师的培养，到目前为止也是缺乏专业性，针对性和实用性的。教师教得出彩，学生才能学得精彩，才能学有所得。在语文教学当中，语文教师在教授一篇文章时，要如何才能施展魅力，抓住学生的学习心理，让他们愿学、乐学呢？我的体会是：不要重复学生知道的，他们会感到无比厌倦，教师必须从学生已知里发现未知，得调动他所有的知识，揭示课文的艺术奥秘，讲透语文的魅力。这里就涉及到我们所说的文本分析能力。在实习时，曾经听到一位分管语文教学的副校长点评一堂公开课，他说：“其实我不是很赞同每一堂语文课都要上的闹哄哄，其实我更倾向于把语文课上得静悄悄，为什么呢？因为文本其实需要静下心来，仔细分析，细细品味，才能吃透文章，看透其中之奥秘。”下课时，我细细回想李校长的这一番话，深觉有理。语文课堂，需要展现出教室超高的文本分析能力，吃透文本，才能授之以学生。可现在的语文教学呢？很多教师都缺乏文本分析能力，只能借助与多媒体，转移注意力，让课堂呈现出闹哄哄的景象。在文本分析能力的培养上，大多数的师范院校都未能涉及，就算涉及也是皮毛，以为文本分析能力是与生俱来的，不用训练和教授的。于是，语文教学就严重的受制于教师的个人经验。于是问题便随之而来，如果不能从专业教育中获取专业技能，一个教师又有多少的“个人经验”可以用在语文教学当中呢？
三、语文考试科学性的缺失
科学的语文水平测试应该遵循的原则是“教考统一”，何为教考统一？语文考试应该是题在课内，根在课内。语文考试应该是语文教材教什么，考试就应该考什么。命题就应该根据学生所学的知识，根据课标要求学生掌握的知识来命题。如果尽可能准确、全面的测试一个学生的语文能力，题型更应该以主观题型为主，越主观，也就可能越客观。当然，这就对语文教师提出了更高的，更专业的要求。在语文课改当中，语文考试是其中最直接的抓手，怎么样考，考试么，这些问题都需要靠科学化的研究、设计、论证来支撑。
语文改革不是一蹴而就的，是需要经过长时间的实践，不断的检验，不断的研究。语文是一门专业性很强的学科，必须集合所有语文界的学者，老师，用专业的精神去做专业的研究，需要找到一条通道，把这些零散的、个人化的教学经验通过科学化的论证转为具有普适性的公共知识，能够像自然科学那样明确目标，明确教学内容，从而使语文教学走上科学化道路。
（作者单位：江西师范大学）
注解：
①人民教育出版社课程教材研究所（1990）：《新中国中小学教材建设的理论与实践》，（J）课程·教材·教法，p6，1990年12月
关键词：科学有序；教学目标确定；教学缺失
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0021-01
近几年，在语文新课改浪潮的推动下，语文课堂热闹非凡，无论是常态课，还是公开课，都呈现出一片热闹的景象；加之多媒体在课堂上的运用，语文课堂喧嚣无比，并且涌现出一批批课改成功的名校，随之而来的是这些学校所带来的新的语文教学模式，例如，山东杜郎口中学的“10+35”模式；山东昌乐的“271”模式；辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式等等被现在的语文教育界所推崇的教学模式。这些教学模式让语文学习不再是一件枯燥乏味的事情，就像河北围场天卉中学的学生评价河北中学“大单元教学”模式时说道：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了，过去怕上语文课，现在怕下课，在这种课堂里不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。”在这些改革成功的学校，在推崇他们自己的各种教学模式时，我们应该深深的反思，这些学校的语文教学模式能不能在全国范围内适用，语文教学是不是要永久以这样零零散散的教学模式来教学？为什么语文教学就无法像自然科学那样有统一的“知识”，有确定的教学内容，能够明确告诉教师应该教些学生什么东西？我想，这正是语文教学缺失的地方！
一、教材编选的缺失
在新课改实施后，语文教材的编写变动比较大，撤下了一些旧的选文，换上一些新的文章，在舆论关注、媒体跟进的情况下，竟然已经有了要把鲁迅的文章统统排除在语文选文之外的荒谬说法。现在的语文教学，很多时候往往掺杂太多的个人情绪或囿于个人经验的教学。甚至于不懂语文教学根本是怎么回事的人，也能在语文教学当中胡乱点评。出现这些现象的原因应该还是语文学科专业化的缺失，语文课堂再怎么样喧嚣无比，也解决不了根本问题，课堂表面的喧嚣无助于解决真问题，课堂热闹非凡，难道就是高效语文了吗？学生就是学到知识了吗？答案应该是否定的！要解决目前的语文教学问题必须要紧紧依靠语文学科的专业化研究。
以教材编写为例，教材编写不是简单的选文章，其实质是语文课程内容的科学建构。纵观现在的语文教材，虽说在很大的程度上已经有了比较明显的改善，但是我们不得不重新审视教材的编排，不难看出，现在的语文教材随意性过大，一篇文章的安排，并没有经过科学的研究，系统的规划。一篇文章，如果教学目标不明确，教学功能不具体，一篇课文“教什么”，放在“哪儿教”都存在无限的可能性。教材编制标准的模糊、笼统，甚至缺失，助长了教学的随意性。这显然与我们对语文教材的定位与功能预期不符。一套好的教材必须告诉一线教师，有哪些“规定篇目”，教哪些“语文知识”，学生经历哪些“语文实践”，每一篇课文具体要承担什么任务、有何教学功能，教学内容是确定的、系统的、经过科学论证的，是具有普适性的，并不是像目前的语文教学，教学内容是因教师而定，因学校而定的。教材的编选体系的确定主要是涉及两个因素，一个是学生的心理发展顺序，一个是知识的内在逻辑顺序，教科书的编选就是要把这两个因素结合起来。①
二、教师专业化的缺失
语文教师在语文教学当中充当了指挥家的角色。语文教师的培养，到目前为止也是缺乏专业性，针对性和实用性的。教师教得出彩，学生才能学得精彩，才能学有所得。在语文教学当中，语文教师在教授一篇文章时，要如何才能施展魅力，抓住学生的学习心理，让他们愿学、乐学呢？我的体会是：不要重复学生知道的，他们会感到无比厌倦，教师必须从学生已知里发现未知，得调动他所有的知识，揭示课文的艺术奥秘，讲透语文的魅力。这里就涉及到我们所说的文本分析能力。在实习时，曾经听到一位分管语文教学的副校长点评一堂公开课，他说：“其实我不是很赞同每一堂语文课都要上的闹哄哄，其实我更倾向于把语文课上得静悄悄，为什么呢？因为文本其实需要静下心来，仔细分析，细细品味，才能吃透文章，看透其中之奥秘。”下课时，我细细回想李校长的这一番话，深觉有理。语文课堂，需要展现出教室超高的文本分析能力，吃透文本，才能授之以学生。可现在的语文教学呢？很多教师都缺乏文本分析能力，只能借助与多媒体，转移注意力，让课堂呈现出闹哄哄的景象。在文本分析能力的培养上，大多数的师范院校都未能涉及，就算涉及也是皮毛，以为文本分析能力是与生俱来的，不用训练和教授的。于是，语文教学就严重的受制于教师的个人经验。于是问题便随之而来，如果不能从专业教育中获取专业技能，一个教师又有多少的“个人经验”可以用在语文教学当中呢？
三、语文考试科学性的缺失
科学的语文水平测试应该遵循的原则是“教考统一”，何为教考统一？语文考试应该是题在课内，根在课内。语文考试应该是语文教材教什么，考试就应该考什么。命题就应该根据学生所学的知识，根据课标要求学生掌握的知识来命题。如果尽可能准确、全面的测试一个学生的语文能力，题型更应该以主观题型为主，越主观，也就可能越客观。当然，这就对语文教师提出了更高的，更专业的要求。在语文课改当中，语文考试是其中最直接的抓手，怎么样考，考试么，这些问题都需要靠科学化的研究、设计、论证来支撑。
语文改革不是一蹴而就的，是需要经过长时间的实践，不断的检验，不断的研究。语文是一门专业性很强的学科，必须集合所有语文界的学者，老师，用专业的精神去做专业的研究，需要找到一条通道，把这些零散的、个人化的教学经验通过科学化的论证转为具有普适性的公共知识，能够像自然科学那样明确目标，明确教学内容，从而使语文教学走上科学化道路。
（作者单位：江西师范大学）
注解：
①人民教育出版社课程教材研究所（1990）：《新中国中小学教材建设的理论与实践》，（J）课程·教材·教法，p6，1990年12月