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【摘要】 随着我国教育事业的不断发展，新的时代背景下，我国也应该相应地采取新的教育措施。当然，上有政策，下有政策，面对90年后学生的新的特征，我们作为教育事业工作者，该怎样适应新时代的新学生呢？作为一名中学语文老师，我认为引导中学生写作文是很重要的一部分。
【关键词】 中学语文教学;作文教与学;新课程改革
【中图分类号】G252.24 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）10-0128-02
在现代教育理念中，课堂不再是学生被动接受知识的能力，而是师生互动，交流的平台，新课程改革以后，教师的任务由知识的传授者转变为课堂的组织者和知识的主导者，学生由被动的接受者转变为学习的主体和积极参与者。新课程改革提出了研究性学习，那么，在中学作文写作方面，中学语文老师应该怎样发挥主导者和组织者的作用，怎样调动学生写作的积极性呢？
通过调查发现，目前中学生对作文写作的畏难情绪和厌烦心理十分严重。很多中学生不喜欢写作文，害怕写作文，对作文的分数多少不在乎，这给本来就难教的语文作文增添了不少麻烦。在中学语文作文教学中，语文老师起着非常大的作用。如果语文老师没能认清作文教学的特殊性，而一味地侧重于传授作文知识，讲析作文技巧，填鸭式地向学生灌输名人名言，优美诗句，这样对远离社会、长期生活在学校、缺乏体验的中学生而言，只会是重复地使用原来的语句，没能有创新，有自己的想法，因而在写作方面就没有兴趣，也就不能提高。
而语文老师所教的技巧就很难派上用场，就会徒劳无功。再加上，由于语文老师不了解学生的实际情况，作文指导总是无的放矢，许多学生从接触写作开始就活在虚构幻想中，每每学生的作文常常是胡乱编造，被动应付，必然产生厌烦情绪。
针对目前普遍存在的“学生怕作文，老师无法有的放矢”的现象，我从长达多年的教学活动中有了一些新的发现。
1 我们要了解事情发展的情况，一定要从源头上找寻原因
1.1 对中学生而言，作文难不外乎有3点原因：
①难在写作时不知道写些什么，该如何下笔，选取什么样的素材。由于生活累积不够，还有很不注重身边的事例，即使是脑海中有很多材料在写作时也发挥不出来。
②难在作文写作时知道了写作的方向了，却不知道该怎么写。由于中学课程繁重，阅读书籍相对较少，在写作时文章内容干瘪，缺乏知识性、趣味性和灵活性，每次写作文都是按照模型、按照同样的思路写作，没有一点吸引人的地方，每次写着同样的东西，学生自然就会产生厌烦心理。
③难在知道该写些什么内容了，也知道怎么写了，但是写出来的东西乏味，不知道怎么表达自己内心的感受，也没能从阅读中读懂他人的作品。而是盲目模仿，导致文章缺乏条理性。
1.2 对中学语文教师而言，作文难教也有其根源：
①作文本身是对现实生活的反映，是要经过长期积累才能有好的结果，因此中学语文老师在教作文写作时就会遇到参差不齐的学生的写作水平。
②由于一些中学语文老师没能坚持与时俱进的思想，思维态度总停留在以前的水平上，不了解当今中学生的心理，在作文教学中的事例缺乏吸引力，教学的方法也古板，没能激发学生的兴趣和热情。
③中学语文老师的知识库积累不够，没能给作文教学增添新的知识，每次作文写作指导课都是讲述同样的内容，长期以往，学生就会失去对写作的兴趣。
在了解了“学生怕作文，老师无法有的放矢”的根源之后，作为一名人民中学语文老师，身上肩负着巨大的历史责任，对于90后的中学生来说，他们的很多思想，行为都很特别，怎样发挥90后的中学生的个性、创新思维呢？在发挥个性的同时又有文化和知识做铺垫？
创造力是人人具有的心理能力，中学阶段是培养创造力的有利时期。而写作本身又是发挥创造力的有利途径，因此，教师应遵循教育教学规律，积极发挥优势，努力在作文教学中培养学生的创造力。为此，教师应做到：①建立民主宽松的教学环境，提倡民主、平等、对话的师生关系，鼓励学生积极参与教学，允许多元思维并存。②树立信心，激发学生的创新意识③引导学生观察生活拓宽视野④发展创造性思维能力，即：发现问题能力、直觉思维能力、灵感思维能力、形象思维能力和发散思维能力。⑤加强命题的合理性。总之，本人注重实践调查研究，用事实说话，并以教育学、心理学、写作理论为指导，使基础作文教学改革与先进的理论融合生长。经过我长达20多年的语文教学，我总结出自己的一些写作指导的心得。主要有三步：
一是要注重培养学生课外阅读的能力。阅读是写作的基础，养成良好的阅读习惯，积累更多的语言材料。语文学科是由量变到质变的过程，现代著名文学泰斗巴金先生对于背诵记忆的积累作用中说：“现在又20多篇文章储蓄在我的脑海里了，虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过，但这么多的具体东西最少可以使我明白所谓
文章究竟是怎么一回事。”文学泰斗是这样注重积累，作为一名中学生也应该要注重阅读积累，只有涉猎了各种各样的书籍，视野才会开阔，思维才会灵敏，各方面的知识才会提高，写作才会信手拈来。
说到阅读，很多学生不懂得怎样使阅读有效，“读书破万卷，下笔如有神”这句至理名言不是简单的，然而怎样形成较好的读书习惯使阅读很好的为写作服务呢？一是要分清哪些细读，哪些粗读，对于细读的书籍、文章，不仅要读懂，还要读熟，明白作者怎样用语言来表达中心，切勿走马观花，囫囵吞枣。二是要养成“不动笔墨不读书”的习惯，阅读时，不仅要善于把那些生动、形象、优美的词句摘抄下来，还要勤于动笔，记录下看书的心得体会。
作为一名中学语文老师，自身的知识积累也很重要，很多老师忙于教学，忙于家庭事务，常常忽略了自身知识的积累，我从事教学20多年，发现自身知识总是不够用的，因而总在忙碌间学习。也只有自身多读书和引导学生多读书，才能帮助学生积累更多的语言材料。美学大师叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流不停歇。”叶老的话形象而生活地告诉我们关注生活是多么重要。
第二步骤是要让学生进入良好的写作状态，激发其写作灵感。
首先，作文本来就是一种心智技能，是学生心理各种智力因素和非智力因素综合作用的结果，要提高学生作文水平，只能从提高学生的综合素质入手。着重探讨学生作文兴趣、思维和情感等心理素质的培养方法和途径。 作文教学应该首先重视作文兴趣的培养。教师可以利用学生在阅读教学中培养起来的对写作成品——文章的兴趣，科学引导，使之向作文兴趣迁移；可以在作文环节中不断激发学生成为“发现者”的欲望；也可以于作文 活动课程中，应用成功的激励机制，激发学生的作文兴趣。其次要注重培养学生积极能动的思维，尤其是创造性的思维活动。中学生还处在心理发展中，培养学生的作文思维不能脱离学生的思维实际，教师应该根据具体情况调动学生固有的想象和联想能力，养成思维的敏锐性；应用阅读教学中的文章思路分析，进一步启发学生；在作文指导上开拓学生的思路，并在批改环节中帮助学生知动协调。另外还要注意促进学生思维的条理化。其三，教师要注意培养学生的作文情感。培养情感是培养学生崇尚真善美、憎恨假恶丑的情感。在这前提下，教师应引导学生深入体验生活，进行情感积累，同时通过拓展知识，增加情感积累的深度和广度；同时，教师可以通过“以说促写”、锤炼字句等途径，培养学生情感输出（表情达意）的能力，并鼓励其抒写真情之作。
换言之，我们要努力激发学生的写作灵感。灵感是创造性思维活动中，创造新形象时思维受到某种外来信息的刺激或诱惑而产生的突发性意念。这种突发性意念，在文学写作中表现为瞬间产生的写作冲动，不少优秀的文学作品的问世，就是缘于灵感的突然闪现，有灵感才会有创造，激发学生的写作灵感是提高作文水平的重要手段。因此，在中学语文作文教学中，要注意激发学生的写作灵感。
我们可以借助影像进行课前指导，培养学生采集储存写作材料的能力俗话说，“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助投影（或幻灯）、录像（或电影），对学生进行课前指导。
其次，要抓住日常生活片段，刺激联想，启迪学生的思维深度。当今90后的很多中学生，与网络接触比较多，在空间博客里不乏有许多90年后的感慨有些很优秀，很能表达他们内心的感受，而面对纸张时，又是如此艰难，我告诉他们，写作就是把作者内心感受庸语言表达出来。我就抓住他们的的兴趣，从网络感兴趣的话题入手，慢慢的引导他们，又是我甚至自己扮演他们的角色搜素网络中的博客和空间留言等。果然有效，很多爱好上网的同学先是慢慢的的尝试着写一些自己对一些社会现象的不满，在得到我的肯定之后，就大胆的写下了一些非常新鲜的观点，90后就是那样的个性，我从他们的文章中发现了许多了新的闪光点。因此我坚信，只要给学生们一个突破写作的入口，降低他们写作的门槛，采用不同的方法积极鼓励，学生们畏惧写作的现象就会消失。
最后，要有创新个性写作情境、拓宽学生的思维广度。在《新课程标准》中提到：“学生是语文老师的主人，语文教学应该激发学生的兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合学生的学习方式。”从事语文教学这么多年，我深深地明白，创设一个号的写作情境可以有效地使学生融入这种氛围中去，也会很好地激发内心，倾吐内心的感受，写作才会信手拈来。
而在作文教学手段上，我们则应该大量引入现代教育技术手段；作文教学模式建构上应以现代教育学和现代心理学的一些学习理论为基础；作文教学的定位上应该真正理解这是一个教学过程，而不是学生自己的独立创作过程，作文教学过程不等于文章创作过程；学生写作不是没材料可写，而是教师未能协助学生打开其写作材料的记忆库——每个人自己的经验就是其文章写作的源泉；作文教学更应该面向全体学生的基础上因材施教，充分开发利用学生的集体(班级)效应；作文教学中指导学生习作应该注意学生写作前的引导，从本实验研究的结果显示：教师做学生写作前的引导者比作学生习作的评论家所获得的教学效果要明显的高——也就是说教师不仅仅是对学生写好了什么作文再来加以讲评，而且更应该知道学生将要写什么作文而加以指导。所以要形成一种新的作文教学模式笔者开展了“说文作文教学模式”——先说后写，写了再说，说写结合的教学模式建构及其试验研究；由于作文教学本身是一个循序渐进的过程，因而又在试验的基础上建构了说作文教学模式的序列操作模式。
第三步骤是给学生的作文一个客观的评价。
一篇文章是学生辛勤努力创造出来的，不管文章的质量怎么样，不管文章多少个性，作为中学语文老师，我觉得应该认真评改每一篇文章，尊重学生的劳动成果，细心、耐心地给每一篇作文评改，找出其中的闪光点，委婉的指出不足，比如说写偏题的可以引导其写作的方向，没有逻辑顺序的告诉他们该怎样的安排写作的内容等等。这样学生才能很好的自我改进。
要写出一篇好的作文，不只单纯得是学生的事情，老师也有很大责任，面对学生交上来的文章，老师该怎么评改呢？我比较推崇的又这两点：
一是变教师的评价为学生交流评价，让学生在“喝彩与诊断”中激发写作热情，学会分析与思考，懂得取长补短。课堂上老师的评讲是粗线条的、零星的，传统的作文指导就是老师先分析一下这个写作素材，列出很多的名人名句，然后表扬一下写得好的同学，最后就是读一篇范文。这样于学生的写作没有一点提高。我变着把戏，在学生完成作文以后，以小组的形式交流文章，找出其中的值得喝彩的地方和不足的地方，在自己的记事本上记录下来，轮流的形式，这不仅让大家看到不同的文章，拓宽视野，还能一起大家的写作热情，最后我再把文章和记事本收上来自己阅读。这种形式虽比较耗时，但对学生的写作水平有很大的提高，还能促进学生的合作性学习，创新性新思维探索，真正地做到了培养学生的三维目标。对老师而言也可以得到不同的见解，提高对作文评价和赏识能力
二是老师要真正做到关心每一位的成长。由于部分地区学校规模限制，一个班级有上百人，每一个语文老师要上1~2个班，面对堆积如山的作文，很多老师只是简单的给一个分数，有些懒一点的老师还找学生帮忙批改，根本就不知道谁的文章比较好。在学生方面，很多学生在每一次交完作文以后，都很期待老师能给一些评语。我了解这样的实际情况之后，深刻思考反省自己，改变以往不够认真的做法，在每一次作文评改中都认真的写下我对这篇文章的看法，指出其中的优美语句和新鲜观点，提出不足，还提出了一些希望。这样一来，很多平时讨厌写作，害怕写作的学生都很乐意的与我纸上交流，很期待每次的作文指导课。记得有一位学生，他是那种提起笔来也挤不出半句话的人，而在平时社会事件评价、时事评论等方面有很有自己的想法，我了解他的情况之后，告诉他写作就是把自己对社会、对生活的看法、态度表达出来，但是这位学生还是不知道该怎么写作文，于是我就叫他把对最近发生的事情进行评价，心理怎么想就怎么写，果真有效，他写出的文章虽还是很没有条理，可是已经突破了很多，最后我还常常和这位同学讨论最新的社会时势。
我结合新课程条件下中学生语文作文的特殊情况，认真的总结了这么多年的教学经验，在对待“学生怕作文，老师无法有的放矢”的时候有自己的看法，在探索中学生的作文写作还得继续努力。
参考文献
[1] 《普通高中语文课程标准》（实验），人民教育出版社，2003年4月
[2] 《普通高中课程标准教学要求》，凤凰出版传媒集团，2007年1月
[3] 《理解与实践高中语文新课程》，高等教育出版社，2005年9月
【关键词】 中学语文教学;作文教与学;新课程改革
【中图分类号】G252.24 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）10-0128-02
在现代教育理念中，课堂不再是学生被动接受知识的能力，而是师生互动，交流的平台，新课程改革以后，教师的任务由知识的传授者转变为课堂的组织者和知识的主导者，学生由被动的接受者转变为学习的主体和积极参与者。新课程改革提出了研究性学习，那么，在中学作文写作方面，中学语文老师应该怎样发挥主导者和组织者的作用，怎样调动学生写作的积极性呢？
通过调查发现，目前中学生对作文写作的畏难情绪和厌烦心理十分严重。很多中学生不喜欢写作文，害怕写作文，对作文的分数多少不在乎，这给本来就难教的语文作文增添了不少麻烦。在中学语文作文教学中，语文老师起着非常大的作用。如果语文老师没能认清作文教学的特殊性，而一味地侧重于传授作文知识，讲析作文技巧，填鸭式地向学生灌输名人名言，优美诗句，这样对远离社会、长期生活在学校、缺乏体验的中学生而言，只会是重复地使用原来的语句，没能有创新，有自己的想法，因而在写作方面就没有兴趣，也就不能提高。
而语文老师所教的技巧就很难派上用场，就会徒劳无功。再加上，由于语文老师不了解学生的实际情况，作文指导总是无的放矢，许多学生从接触写作开始就活在虚构幻想中，每每学生的作文常常是胡乱编造，被动应付，必然产生厌烦情绪。
针对目前普遍存在的“学生怕作文，老师无法有的放矢”的现象，我从长达多年的教学活动中有了一些新的发现。
1 我们要了解事情发展的情况，一定要从源头上找寻原因
1.1 对中学生而言，作文难不外乎有3点原因：
①难在写作时不知道写些什么，该如何下笔，选取什么样的素材。由于生活累积不够，还有很不注重身边的事例，即使是脑海中有很多材料在写作时也发挥不出来。
②难在作文写作时知道了写作的方向了，却不知道该怎么写。由于中学课程繁重，阅读书籍相对较少，在写作时文章内容干瘪，缺乏知识性、趣味性和灵活性，每次写作文都是按照模型、按照同样的思路写作，没有一点吸引人的地方，每次写着同样的东西，学生自然就会产生厌烦心理。
③难在知道该写些什么内容了，也知道怎么写了，但是写出来的东西乏味，不知道怎么表达自己内心的感受，也没能从阅读中读懂他人的作品。而是盲目模仿，导致文章缺乏条理性。
1.2 对中学语文教师而言，作文难教也有其根源：
①作文本身是对现实生活的反映，是要经过长期积累才能有好的结果，因此中学语文老师在教作文写作时就会遇到参差不齐的学生的写作水平。
②由于一些中学语文老师没能坚持与时俱进的思想，思维态度总停留在以前的水平上，不了解当今中学生的心理，在作文教学中的事例缺乏吸引力，教学的方法也古板，没能激发学生的兴趣和热情。
③中学语文老师的知识库积累不够，没能给作文教学增添新的知识，每次作文写作指导课都是讲述同样的内容，长期以往，学生就会失去对写作的兴趣。
在了解了“学生怕作文，老师无法有的放矢”的根源之后，作为一名人民中学语文老师，身上肩负着巨大的历史责任，对于90后的中学生来说，他们的很多思想，行为都很特别，怎样发挥90后的中学生的个性、创新思维呢？在发挥个性的同时又有文化和知识做铺垫？
创造力是人人具有的心理能力，中学阶段是培养创造力的有利时期。而写作本身又是发挥创造力的有利途径，因此，教师应遵循教育教学规律，积极发挥优势，努力在作文教学中培养学生的创造力。为此，教师应做到：①建立民主宽松的教学环境，提倡民主、平等、对话的师生关系，鼓励学生积极参与教学，允许多元思维并存。②树立信心，激发学生的创新意识③引导学生观察生活拓宽视野④发展创造性思维能力，即：发现问题能力、直觉思维能力、灵感思维能力、形象思维能力和发散思维能力。⑤加强命题的合理性。总之，本人注重实践调查研究，用事实说话，并以教育学、心理学、写作理论为指导，使基础作文教学改革与先进的理论融合生长。经过我长达20多年的语文教学，我总结出自己的一些写作指导的心得。主要有三步：
一是要注重培养学生课外阅读的能力。阅读是写作的基础，养成良好的阅读习惯，积累更多的语言材料。语文学科是由量变到质变的过程，现代著名文学泰斗巴金先生对于背诵记忆的积累作用中说：“现在又20多篇文章储蓄在我的脑海里了，虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过，但这么多的具体东西最少可以使我明白所谓
文章究竟是怎么一回事。”文学泰斗是这样注重积累，作为一名中学生也应该要注重阅读积累，只有涉猎了各种各样的书籍，视野才会开阔，思维才会灵敏，各方面的知识才会提高，写作才会信手拈来。
说到阅读，很多学生不懂得怎样使阅读有效，“读书破万卷，下笔如有神”这句至理名言不是简单的，然而怎样形成较好的读书习惯使阅读很好的为写作服务呢？一是要分清哪些细读，哪些粗读，对于细读的书籍、文章，不仅要读懂，还要读熟，明白作者怎样用语言来表达中心，切勿走马观花，囫囵吞枣。二是要养成“不动笔墨不读书”的习惯，阅读时，不仅要善于把那些生动、形象、优美的词句摘抄下来，还要勤于动笔，记录下看书的心得体会。
作为一名中学语文老师，自身的知识积累也很重要，很多老师忙于教学，忙于家庭事务，常常忽略了自身知识的积累，我从事教学20多年，发现自身知识总是不够用的，因而总在忙碌间学习。也只有自身多读书和引导学生多读书，才能帮助学生积累更多的语言材料。美学大师叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流不停歇。”叶老的话形象而生活地告诉我们关注生活是多么重要。
第二步骤是要让学生进入良好的写作状态，激发其写作灵感。
首先，作文本来就是一种心智技能，是学生心理各种智力因素和非智力因素综合作用的结果，要提高学生作文水平，只能从提高学生的综合素质入手。着重探讨学生作文兴趣、思维和情感等心理素质的培养方法和途径。 作文教学应该首先重视作文兴趣的培养。教师可以利用学生在阅读教学中培养起来的对写作成品——文章的兴趣，科学引导，使之向作文兴趣迁移；可以在作文环节中不断激发学生成为“发现者”的欲望；也可以于作文 活动课程中，应用成功的激励机制，激发学生的作文兴趣。其次要注重培养学生积极能动的思维，尤其是创造性的思维活动。中学生还处在心理发展中，培养学生的作文思维不能脱离学生的思维实际，教师应该根据具体情况调动学生固有的想象和联想能力，养成思维的敏锐性；应用阅读教学中的文章思路分析，进一步启发学生；在作文指导上开拓学生的思路，并在批改环节中帮助学生知动协调。另外还要注意促进学生思维的条理化。其三，教师要注意培养学生的作文情感。培养情感是培养学生崇尚真善美、憎恨假恶丑的情感。在这前提下，教师应引导学生深入体验生活，进行情感积累，同时通过拓展知识，增加情感积累的深度和广度；同时，教师可以通过“以说促写”、锤炼字句等途径，培养学生情感输出（表情达意）的能力，并鼓励其抒写真情之作。
换言之，我们要努力激发学生的写作灵感。灵感是创造性思维活动中，创造新形象时思维受到某种外来信息的刺激或诱惑而产生的突发性意念。这种突发性意念，在文学写作中表现为瞬间产生的写作冲动，不少优秀的文学作品的问世，就是缘于灵感的突然闪现，有灵感才会有创造，激发学生的写作灵感是提高作文水平的重要手段。因此，在中学语文作文教学中，要注意激发学生的写作灵感。
我们可以借助影像进行课前指导，培养学生采集储存写作材料的能力俗话说，“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助投影（或幻灯）、录像（或电影），对学生进行课前指导。
其次，要抓住日常生活片段，刺激联想，启迪学生的思维深度。当今90后的很多中学生，与网络接触比较多，在空间博客里不乏有许多90年后的感慨有些很优秀，很能表达他们内心的感受，而面对纸张时，又是如此艰难，我告诉他们，写作就是把作者内心感受庸语言表达出来。我就抓住他们的的兴趣，从网络感兴趣的话题入手，慢慢的引导他们，又是我甚至自己扮演他们的角色搜素网络中的博客和空间留言等。果然有效，很多爱好上网的同学先是慢慢的的尝试着写一些自己对一些社会现象的不满，在得到我的肯定之后，就大胆的写下了一些非常新鲜的观点，90后就是那样的个性，我从他们的文章中发现了许多了新的闪光点。因此我坚信，只要给学生们一个突破写作的入口，降低他们写作的门槛，采用不同的方法积极鼓励，学生们畏惧写作的现象就会消失。
最后，要有创新个性写作情境、拓宽学生的思维广度。在《新课程标准》中提到：“学生是语文老师的主人，语文教学应该激发学生的兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合学生的学习方式。”从事语文教学这么多年，我深深地明白，创设一个号的写作情境可以有效地使学生融入这种氛围中去，也会很好地激发内心，倾吐内心的感受，写作才会信手拈来。
而在作文教学手段上，我们则应该大量引入现代教育技术手段；作文教学模式建构上应以现代教育学和现代心理学的一些学习理论为基础；作文教学的定位上应该真正理解这是一个教学过程，而不是学生自己的独立创作过程，作文教学过程不等于文章创作过程；学生写作不是没材料可写，而是教师未能协助学生打开其写作材料的记忆库——每个人自己的经验就是其文章写作的源泉；作文教学更应该面向全体学生的基础上因材施教，充分开发利用学生的集体(班级)效应；作文教学中指导学生习作应该注意学生写作前的引导，从本实验研究的结果显示：教师做学生写作前的引导者比作学生习作的评论家所获得的教学效果要明显的高——也就是说教师不仅仅是对学生写好了什么作文再来加以讲评，而且更应该知道学生将要写什么作文而加以指导。所以要形成一种新的作文教学模式笔者开展了“说文作文教学模式”——先说后写，写了再说，说写结合的教学模式建构及其试验研究；由于作文教学本身是一个循序渐进的过程，因而又在试验的基础上建构了说作文教学模式的序列操作模式。
第三步骤是给学生的作文一个客观的评价。
一篇文章是学生辛勤努力创造出来的，不管文章的质量怎么样，不管文章多少个性，作为中学语文老师，我觉得应该认真评改每一篇文章，尊重学生的劳动成果，细心、耐心地给每一篇作文评改，找出其中的闪光点，委婉的指出不足，比如说写偏题的可以引导其写作的方向，没有逻辑顺序的告诉他们该怎样的安排写作的内容等等。这样学生才能很好的自我改进。
要写出一篇好的作文，不只单纯得是学生的事情，老师也有很大责任，面对学生交上来的文章，老师该怎么评改呢？我比较推崇的又这两点：
一是变教师的评价为学生交流评价，让学生在“喝彩与诊断”中激发写作热情，学会分析与思考，懂得取长补短。课堂上老师的评讲是粗线条的、零星的，传统的作文指导就是老师先分析一下这个写作素材，列出很多的名人名句，然后表扬一下写得好的同学，最后就是读一篇范文。这样于学生的写作没有一点提高。我变着把戏，在学生完成作文以后，以小组的形式交流文章，找出其中的值得喝彩的地方和不足的地方，在自己的记事本上记录下来，轮流的形式，这不仅让大家看到不同的文章，拓宽视野，还能一起大家的写作热情，最后我再把文章和记事本收上来自己阅读。这种形式虽比较耗时，但对学生的写作水平有很大的提高，还能促进学生的合作性学习，创新性新思维探索，真正地做到了培养学生的三维目标。对老师而言也可以得到不同的见解，提高对作文评价和赏识能力
二是老师要真正做到关心每一位的成长。由于部分地区学校规模限制，一个班级有上百人，每一个语文老师要上1~2个班，面对堆积如山的作文，很多老师只是简单的给一个分数，有些懒一点的老师还找学生帮忙批改，根本就不知道谁的文章比较好。在学生方面，很多学生在每一次交完作文以后，都很期待老师能给一些评语。我了解这样的实际情况之后，深刻思考反省自己，改变以往不够认真的做法，在每一次作文评改中都认真的写下我对这篇文章的看法，指出其中的优美语句和新鲜观点，提出不足，还提出了一些希望。这样一来，很多平时讨厌写作，害怕写作的学生都很乐意的与我纸上交流，很期待每次的作文指导课。记得有一位学生，他是那种提起笔来也挤不出半句话的人，而在平时社会事件评价、时事评论等方面有很有自己的想法，我了解他的情况之后，告诉他写作就是把自己对社会、对生活的看法、态度表达出来，但是这位学生还是不知道该怎么写作文，于是我就叫他把对最近发生的事情进行评价，心理怎么想就怎么写，果真有效，他写出的文章虽还是很没有条理，可是已经突破了很多，最后我还常常和这位同学讨论最新的社会时势。
我结合新课程条件下中学生语文作文的特殊情况，认真的总结了这么多年的教学经验，在对待“学生怕作文，老师无法有的放矢”的时候有自己的看法，在探索中学生的作文写作还得继续努力。
参考文献
[1] 《普通高中语文课程标准》（实验），人民教育出版社，2003年4月
[2] 《普通高中课程标准教学要求》，凤凰出版传媒集团，2007年1月
[3] 《理解与实践高中语文新课程》，高等教育出版社，2005年9月