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（四川省巴中市恩阳区玉山中学）
历史告诉我们：创造者不仅需要有高尚的志向，顽强的献身精神，渊博的知识，百折不回的毅力，还必须具有敏感锐的观察力、丰富的想象力和严密的思维能力。
在中学化学教学中，如何培养学生的创造性思维能力，我认为，可从以下几点入手。
一、培养学生的质疑意识
怀疑是创新性思维的起点，怀疑性表现为不迷信、不盲从任何权威和理论，敏锐地发现已呈权威的理论中存在的问题。
勇于质疑是产生独创性见解的前提，教师在教学过程中要特别注意保护学生质疑的积极性，细心地发掘学生微小的创造火花，创造条件使其闪烁发光。如：学生在做二氧化硫与硫化氢气体相混合反应析出硫粉的实验时，有一位同学提出：几次实验析出硫粉的速率不一样。教师称赞他具有敏锐的观察力，然后鼓励大家分析研究，寻找原因。当学生初步推断可能是因为集气瓶中水的存在导致析出硫的速率不一样时，再指导学生进行实验、查找有关资料证实：水确实可以作二氧化碳与硫化氢气体相互反应的催化剂。这样，学生对化学实验兴趣更浓，对SO2与H2气体反应析出硫粉的实验的印象更加深刻，达到了质疑引导探索，探索促成创造。
二、培养学生的求异思维
培训学生的求异思维，就是要让学生有不局限于已有的知识和方法，大胆地提出新的设想、新的思路。
在教学中对学生经常进行一题多解训练，能很好地培养学生的求异思维。如：将0.80mol二氧化碳通入1.00mol的氢氧化钠溶液中，生成何种盐，其物质的量各为多少？
首先请一位同学谈他的解题思想，并将解答过程写到黑板上。
常规解法：设CO2与NaOH反应生成Na2CO3物质的量为X1，耗用CO2物质的量为y1。
CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O
1 2 1
y11.00molx1
设过量的CO2（0.80mol-0.50mol）耗用的Na2CO3物质的量为x2，生成的NaHCO3物质的量为y2。
Na2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3
112
X20.30moly2
生成的盐中仍有Na2CO3为：
0.50mol-0.30mol=0.20mol
在教师的激励之下，学生又提出了用不定方程式法、分割处理法、平均值法三种解法解这个题，得到的答案相同。
通过这种解题训练，既培养了学生的求异思维能力、评价能力，又使思维的灵活性和多样性得到了提高。
三、培养学生的发散思维
发散性思维就是根据已有的信息，运用已有的知识、经验，通过推测、想象，沿着各种不同的方向去思考，对信息进行重组和创造，产生和获得新信息的方法。
例如：在复习有机化合物乙醇时提了这样一个问题：你可用哪些方法来制得乙醇？这一发散式提问，激励了学生广开思路，学生提出了如下五种方法：
①
②
③
④
⑤
通过发散式问的训练，激励了学生广开思路，培养了学生思维的多变性与灵活性。
四、培养学生的综合思维
综合性是指在创造性思维中，既要善于大量吸取前人与今人智慧宝库中的精化，又要善于将大量概念、事实及观察材料综合在一起，加以概括和整理，形成科学的概念和系统，更要善于对充分占有的材料进行深入、辩证的分析，把握它们的特点，然后从这些特点中概括出事物的规律，最后还要善于把不同的知识、信息有效地综合在一起。
如：笔者在讲SO2、O2混合开始反应与纯SO3分解兩种途径达到平衡，其混合物各成分质量分数不变的事实，即等效平衡问题时，还进一步提供了下列变式：
在一个固定体积的密闭容器中，加入2molA、1molB，发生反应：
达到平衡时，C的浓度为Wmol·L-1。若维持容器体积和温度不变，按下列四种配比改变起始物质，达到平衡后，C的浓度仍为Wmol·L-1（）。
A.4molA+2molB
B.2molA+1molB+3molC+1molD
C.3molC+1molD+1molB
D.3molC+1molD
学生运用逆向思维，从逆方向开始达到平衡的D为合理答案。更进一步，引导学生得出符合题意的起始物质配比有无穷多组，如：
1.2molA+0.6molB+1.2molC+0.4molD
1molA+0.5molB+1.5molC+0.5molD
…
还引导学生总结推导，并得出其通式：
2xmolA+xmolB+3（1-x）molC+（1-x）molD，x取值范围从0到1。
最后让学生对上述的解答作出小结归纳：
上述各组即可理解成从A+B或C+D开始反应达平衡过程中，各种物质的量变化的“瞬时值”，也可看成是A、B、C、D四种物质按各种比例加入的起始量，这一系列特殊的组合不影响平衡状态，即它们都是“等效平衡”。学生通过对材料进行深入，辩证的分析，概括出了事物的规律。
五、培养学生的进取精神
具有创造性的思维的人，头脑里想的不仅是什么，而更多的是为什么、怎么样，他们锐意进取，不满足于一般的结论，百般求索，直到水落石出为止。
在复习外界条件对化学反应速率的影响时，笔者做了这样的一个实验：向盛有3%的双氧水的小试管中，逐滴加入酸性高锰酸钾溶液10滴，并从加入第一滴到刚好色消失为止，又记下时间，如此下去，学生发现红色消失时间依次缩短了，这是什么道理呢？
学生通过认真讨论、分析得出：①Mn2+、MnO2都能作过氧化氢分解的催化剂；②由于过氧化氢分解的同时不断有Mn2+生成，溶液中Mn2+的浓度也不断增大，它能加大化学反应的速率，由此培养了学生控索进取的精神。
历史告诉我们：创造者不仅需要有高尚的志向，顽强的献身精神，渊博的知识，百折不回的毅力，还必须具有敏感锐的观察力、丰富的想象力和严密的思维能力。
在中学化学教学中，如何培养学生的创造性思维能力，我认为，可从以下几点入手。
一、培养学生的质疑意识
怀疑是创新性思维的起点，怀疑性表现为不迷信、不盲从任何权威和理论，敏锐地发现已呈权威的理论中存在的问题。
勇于质疑是产生独创性见解的前提，教师在教学过程中要特别注意保护学生质疑的积极性，细心地发掘学生微小的创造火花，创造条件使其闪烁发光。如：学生在做二氧化硫与硫化氢气体相混合反应析出硫粉的实验时，有一位同学提出：几次实验析出硫粉的速率不一样。教师称赞他具有敏锐的观察力，然后鼓励大家分析研究，寻找原因。当学生初步推断可能是因为集气瓶中水的存在导致析出硫的速率不一样时，再指导学生进行实验、查找有关资料证实：水确实可以作二氧化碳与硫化氢气体相互反应的催化剂。这样，学生对化学实验兴趣更浓，对SO2与H2气体反应析出硫粉的实验的印象更加深刻，达到了质疑引导探索，探索促成创造。
二、培养学生的求异思维
培训学生的求异思维，就是要让学生有不局限于已有的知识和方法，大胆地提出新的设想、新的思路。
在教学中对学生经常进行一题多解训练，能很好地培养学生的求异思维。如：将0.80mol二氧化碳通入1.00mol的氢氧化钠溶液中，生成何种盐，其物质的量各为多少？
首先请一位同学谈他的解题思想，并将解答过程写到黑板上。
常规解法：设CO2与NaOH反应生成Na2CO3物质的量为X1，耗用CO2物质的量为y1。
CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O
1 2 1
y11.00molx1
设过量的CO2（0.80mol-0.50mol）耗用的Na2CO3物质的量为x2，生成的NaHCO3物质的量为y2。
Na2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3
112
X20.30moly2
生成的盐中仍有Na2CO3为：
0.50mol-0.30mol=0.20mol
在教师的激励之下，学生又提出了用不定方程式法、分割处理法、平均值法三种解法解这个题，得到的答案相同。
通过这种解题训练，既培养了学生的求异思维能力、评价能力，又使思维的灵活性和多样性得到了提高。
三、培养学生的发散思维
发散性思维就是根据已有的信息，运用已有的知识、经验，通过推测、想象，沿着各种不同的方向去思考，对信息进行重组和创造，产生和获得新信息的方法。
例如：在复习有机化合物乙醇时提了这样一个问题：你可用哪些方法来制得乙醇？这一发散式提问，激励了学生广开思路，学生提出了如下五种方法：
①
②
③
④
⑤
通过发散式问的训练，激励了学生广开思路，培养了学生思维的多变性与灵活性。
四、培养学生的综合思维
综合性是指在创造性思维中，既要善于大量吸取前人与今人智慧宝库中的精化，又要善于将大量概念、事实及观察材料综合在一起，加以概括和整理，形成科学的概念和系统，更要善于对充分占有的材料进行深入、辩证的分析，把握它们的特点，然后从这些特点中概括出事物的规律，最后还要善于把不同的知识、信息有效地综合在一起。
如：笔者在讲SO2、O2混合开始反应与纯SO3分解兩种途径达到平衡，其混合物各成分质量分数不变的事实，即等效平衡问题时，还进一步提供了下列变式：
在一个固定体积的密闭容器中，加入2molA、1molB，发生反应：
达到平衡时，C的浓度为Wmol·L-1。若维持容器体积和温度不变，按下列四种配比改变起始物质，达到平衡后，C的浓度仍为Wmol·L-1（）。
A.4molA+2molB
B.2molA+1molB+3molC+1molD
C.3molC+1molD+1molB
D.3molC+1molD
学生运用逆向思维，从逆方向开始达到平衡的D为合理答案。更进一步，引导学生得出符合题意的起始物质配比有无穷多组，如：
1.2molA+0.6molB+1.2molC+0.4molD
1molA+0.5molB+1.5molC+0.5molD
…
还引导学生总结推导，并得出其通式：
2xmolA+xmolB+3（1-x）molC+（1-x）molD，x取值范围从0到1。
最后让学生对上述的解答作出小结归纳：
上述各组即可理解成从A+B或C+D开始反应达平衡过程中，各种物质的量变化的“瞬时值”，也可看成是A、B、C、D四种物质按各种比例加入的起始量，这一系列特殊的组合不影响平衡状态，即它们都是“等效平衡”。学生通过对材料进行深入，辩证的分析，概括出了事物的规律。
五、培养学生的进取精神
具有创造性的思维的人，头脑里想的不仅是什么，而更多的是为什么、怎么样，他们锐意进取，不满足于一般的结论，百般求索，直到水落石出为止。
在复习外界条件对化学反应速率的影响时，笔者做了这样的一个实验：向盛有3%的双氧水的小试管中，逐滴加入酸性高锰酸钾溶液10滴，并从加入第一滴到刚好色消失为止，又记下时间，如此下去，学生发现红色消失时间依次缩短了，这是什么道理呢？
学生通过认真讨论、分析得出：①Mn2+、MnO2都能作过氧化氢分解的催化剂；②由于过氧化氢分解的同时不断有Mn2+生成，溶液中Mn2+的浓度也不断增大，它能加大化学反应的速率，由此培养了学生控索进取的精神。