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摘要：本文将简要论述分层异步教学法的基本内涵及重要意义，并分析现阶段小学数学教学的基本情况，基于以上的分析内容提出基于分层异步教学法的小学数学教学改革的主要路径。通过提高小学数学的教学质量及实效性，为社会主义的发展事业培养出更多优秀的人才。
关键词：分层异步教学法；小学数学；教学改革
引言
随着社会经济的不断发展，中国梦的实现对于人才的能力及素质提升有着更高的要求，小学数学教学活动是培养学生的思维能力及创造能力的重要路径，现阶段的小学数学教学活动中存在着众多问题亟待解决，其中包含教学理念滞后、教学方式单一、教学评价过于老旧等问题，因此本文基于分层异步教学法的小学数学教学改革研究，具有重要的教育价值及社会发展意义。
一、分层异步教学法的内涵及意义
（一）分层异步教学法的基本内涵
分层异步教学方式在小学数学教学中的运用，主要的目标为促进学生与教师之间的有效交流，尊重小学生在学习活动之中的主体地位。小学数学教学中分层异步教学方式，根据学生的情况实行因材施教的教学模式，其中将充分考虑到学生的兴趣爱好，基础能力及学习需求。将学生按照层次划分为不同的小组，教师在教学目标的制定及教学方式的选择之中将具体情况具体分析，有效提高小学数学的教学实效性及针对性。
（2）分层异步教学法的重要意义
小学数学教学活动中融入分层异步教学方式，具有重要的价值及意义。首先，分层异步教学方式能够充分调动学生的学习热情，使得学生在学习活动中充分发挥主观能动性，端正学生的学习态度，更好的活跃小学数学的教学氛围。其次，基于分层异步教学法的小学数学教学活动，能够实现因材施教，教师针对学生的兴趣爱好、学习需求制定出具有实效性的教学路径，有效转变了传统小学数学教学中的教学理念、教学模式，用多元化的教学模式及教学评价，促进小学数学教学质量的提升。
二、小学数学教学现状分析
（一）教学理念滞后
由于我国小学数学教学活动受传统的应试教育影响较为严重，教师及学生家长更加注重学生的考试成绩，忽视了对于学生实践能力、创新能力及思维能力的提升，导致学生的数学综合运用能力及学习动力不足，无法满足知识经济时代对于高素质人才的需求。中国的传统文化之中强调“尊师重道”，在教学的过程中普遍教师处于教学活动的主体地位，学生被动接受教师传播的知识，导致学生的自主学习能力及独立思维能力提升受限。基于分层异步教学法的小学数学教学改革，应积极解决教学理念滞后的问题。
（二）教学方式单一
传统的小学数学教学活动中，以课堂教学模式为主，教师通过知识点结合例题的讲解方式，实现数学知识的教学。新媒体技术时代背景下，填鸭式的教学模式已经无法切实满足学生成长发展的需求，以及社会经济建设对于人才能力的要求。教师在教学活动中教学模式的单一性将直接影响学生的学习兴趣，使得学生在数学学习中并未充分发挥主观能动性。普遍小学校对于教师的实践教学能力及现代化教学意识培养不足，教师在教学过程中并未充发挥现代化教学设备及教学资源的优势，学校领导缺少对教师现代数学教学活动开展的指引与有效监督。
（三）教学评价匮乏
传统的小学数学教学评价活动中，主要评价对象为教师的教学活动及学生学习成绩。首先，针对教师的教学活动进行评价，主要以学生的考试成绩升学率为基本标准，缺少教师实践教学成果及现代化教学资源使用的评价，教学监督及奖励机制的不完善将无法调动教师的教学主动性与积极性。其次，针对学生的学习成绩考核主要方式为期末考试，这种单一性的考核模式缺少全面性及系统性，因此应将学生的平时表现结合至评价中，实现教学评价分层构建。
三、基于分层异步教学法的小学数学教学改革
（一）教学对象分层
基于分层异步教学法的小学数学教学改革之中，教师应针对教育对象开展分层异步教学。教师在教学目标及教学方案制定之前，应充分了解学生的兴趣爱好、数学基础、学习需求进行调查，根据学生的情况制定具有针对性及实效性的教学计划。在教学过程中教师需要注意的是，针对学生进行分层教学应在基于学生的自尊心基础上开展，结合实际的教学需求采取同质分组及异质分组。教师可针对学生的数学基础进行划分，也可根据学生的学习需求进行划分，在教学对象分层划分的过程中需要坚持教育公平、以生为本的基本原则。
（二）教学目标分层
小学数学的教学目标分层中，是分层异步教学模式实现的基本要求，教师在设定教学目标的过程中应保证基础较差的学生能够掌握基本的知识内容，数学能力较好的学生应开展能力拓展训练。教师在教学目标分层设定的过程中应以学生的学习实际情况为基准，针对不同学生的学习目标及学习需求开展教学活动，在有效的教学目标指引之下，提高教学活动的实效性及针对性。教师在制定相应教学目标后，可与学生进行意见交流，实现学生在学习活动中的主体地位。
（三）教学方式分层
基于分层异步教学法的小学数学教学活动，教师在教学方式中应实现分层设计。首先，分层设问教学活动中，教师应明确不同问题针对的学生层次，同一问题选择不同的提问方式，在教学过程中层层递进，通过教学方式的层层递进，满足不同学生的学习需求，实现因材施。其次，教师在数学教学过程中应充分使用合作互助的策略，在教学课堂中针对学生具有共性的问题分析讲解，不同层次的学生之间互帮互助，使得学生之间更加密切的交流合作，提高学生的自主学习能力及团队合作能力。
结语
数学是小学教学中主要的组成部分，对于培养学生的思维能力及创新意识有着重要的价值及意义。由于我国受应试教育及精英教育的影响较为深刻，因此小学数学教学中理念及教学方式较为滞后，缺少创新型、趣味性及现代性。将分层异步教学方式结合至小学数学教学活动中，能够切实提高小学数学教学的有效性，为中华民族伟大复兴梦想的实现培养出更多有创新意识的高水平人才。
参考文献：
[1]谢雪梅. 因材施教，小学数学分层异步教学法初探[J]. 时代教育，2017（18）：165.
[2]孙治强. 关于在小学数学教学中“分层异步”教学法的应用分析[J]. 才智，2018（02）：38.
[3]杨荣兴. 分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨[J]. 学周刊，2018（12）：45-46.
作者簡介：房雪瑜，1986年12月，女，汉族，河北省石家庄市正定县，本科，河北师范大学教育学，曲阳桥乡东汉小学。
关键词：分层异步教学法；小学数学；教学改革
引言
随着社会经济的不断发展，中国梦的实现对于人才的能力及素质提升有着更高的要求，小学数学教学活动是培养学生的思维能力及创造能力的重要路径，现阶段的小学数学教学活动中存在着众多问题亟待解决，其中包含教学理念滞后、教学方式单一、教学评价过于老旧等问题，因此本文基于分层异步教学法的小学数学教学改革研究，具有重要的教育价值及社会发展意义。
一、分层异步教学法的内涵及意义
（一）分层异步教学法的基本内涵
分层异步教学方式在小学数学教学中的运用，主要的目标为促进学生与教师之间的有效交流，尊重小学生在学习活动之中的主体地位。小学数学教学中分层异步教学方式，根据学生的情况实行因材施教的教学模式，其中将充分考虑到学生的兴趣爱好，基础能力及学习需求。将学生按照层次划分为不同的小组，教师在教学目标的制定及教学方式的选择之中将具体情况具体分析，有效提高小学数学的教学实效性及针对性。
（2）分层异步教学法的重要意义
小学数学教学活动中融入分层异步教学方式，具有重要的价值及意义。首先，分层异步教学方式能够充分调动学生的学习热情，使得学生在学习活动中充分发挥主观能动性，端正学生的学习态度，更好的活跃小学数学的教学氛围。其次，基于分层异步教学法的小学数学教学活动，能够实现因材施教，教师针对学生的兴趣爱好、学习需求制定出具有实效性的教学路径，有效转变了传统小学数学教学中的教学理念、教学模式，用多元化的教学模式及教学评价，促进小学数学教学质量的提升。
二、小学数学教学现状分析
（一）教学理念滞后
由于我国小学数学教学活动受传统的应试教育影响较为严重，教师及学生家长更加注重学生的考试成绩，忽视了对于学生实践能力、创新能力及思维能力的提升，导致学生的数学综合运用能力及学习动力不足，无法满足知识经济时代对于高素质人才的需求。中国的传统文化之中强调“尊师重道”，在教学的过程中普遍教师处于教学活动的主体地位，学生被动接受教师传播的知识，导致学生的自主学习能力及独立思维能力提升受限。基于分层异步教学法的小学数学教学改革，应积极解决教学理念滞后的问题。
（二）教学方式单一
传统的小学数学教学活动中，以课堂教学模式为主，教师通过知识点结合例题的讲解方式，实现数学知识的教学。新媒体技术时代背景下，填鸭式的教学模式已经无法切实满足学生成长发展的需求，以及社会经济建设对于人才能力的要求。教师在教学活动中教学模式的单一性将直接影响学生的学习兴趣，使得学生在数学学习中并未充分发挥主观能动性。普遍小学校对于教师的实践教学能力及现代化教学意识培养不足，教师在教学过程中并未充发挥现代化教学设备及教学资源的优势，学校领导缺少对教师现代数学教学活动开展的指引与有效监督。
（三）教学评价匮乏
传统的小学数学教学评价活动中，主要评价对象为教师的教学活动及学生学习成绩。首先，针对教师的教学活动进行评价，主要以学生的考试成绩升学率为基本标准，缺少教师实践教学成果及现代化教学资源使用的评价，教学监督及奖励机制的不完善将无法调动教师的教学主动性与积极性。其次，针对学生的学习成绩考核主要方式为期末考试，这种单一性的考核模式缺少全面性及系统性，因此应将学生的平时表现结合至评价中，实现教学评价分层构建。
三、基于分层异步教学法的小学数学教学改革
（一）教学对象分层
基于分层异步教学法的小学数学教学改革之中，教师应针对教育对象开展分层异步教学。教师在教学目标及教学方案制定之前，应充分了解学生的兴趣爱好、数学基础、学习需求进行调查，根据学生的情况制定具有针对性及实效性的教学计划。在教学过程中教师需要注意的是，针对学生进行分层教学应在基于学生的自尊心基础上开展，结合实际的教学需求采取同质分组及异质分组。教师可针对学生的数学基础进行划分，也可根据学生的学习需求进行划分，在教学对象分层划分的过程中需要坚持教育公平、以生为本的基本原则。
（二）教学目标分层
小学数学的教学目标分层中，是分层异步教学模式实现的基本要求，教师在设定教学目标的过程中应保证基础较差的学生能够掌握基本的知识内容，数学能力较好的学生应开展能力拓展训练。教师在教学目标分层设定的过程中应以学生的学习实际情况为基准，针对不同学生的学习目标及学习需求开展教学活动，在有效的教学目标指引之下，提高教学活动的实效性及针对性。教师在制定相应教学目标后，可与学生进行意见交流，实现学生在学习活动中的主体地位。
（三）教学方式分层
基于分层异步教学法的小学数学教学活动，教师在教学方式中应实现分层设计。首先，分层设问教学活动中，教师应明确不同问题针对的学生层次，同一问题选择不同的提问方式，在教学过程中层层递进，通过教学方式的层层递进，满足不同学生的学习需求，实现因材施。其次，教师在数学教学过程中应充分使用合作互助的策略，在教学课堂中针对学生具有共性的问题分析讲解，不同层次的学生之间互帮互助，使得学生之间更加密切的交流合作，提高学生的自主学习能力及团队合作能力。
结语
数学是小学教学中主要的组成部分，对于培养学生的思维能力及创新意识有着重要的价值及意义。由于我国受应试教育及精英教育的影响较为深刻，因此小学数学教学中理念及教学方式较为滞后，缺少创新型、趣味性及现代性。将分层异步教学方式结合至小学数学教学活动中，能够切实提高小学数学教学的有效性，为中华民族伟大复兴梦想的实现培养出更多有创新意识的高水平人才。
参考文献：
[1]谢雪梅. 因材施教，小学数学分层异步教学法初探[J]. 时代教育，2017（18）：165.
[2]孙治强. 关于在小学数学教学中“分层异步”教学法的应用分析[J]. 才智，2018（02）：38.
[3]杨荣兴. 分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨[J]. 学周刊，2018（12）：45-46.
作者簡介：房雪瑜，1986年12月，女，汉族，河北省石家庄市正定县，本科，河北师范大学教育学，曲阳桥乡东汉小学。