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【摘要】在教育教学中，备课占有举足轻重的地位，起着不可磨灭的作用。要真正提高教学效果，实现三维目标，做好教师的主导作用和发挥学生的主体作用，就必须在备课这个环节下功夫，充分把握教学大纲、教材和学生，在教的过程中注重学生的学，把呆板的教学变得有活力。
【关键词】备课 问题 重要性 落实
在教学过程中，备课是非常重要的一个环节，能否有效地提高课堂教学的质量，很大程度上取决于备课的认真与否，但不少老师对备课的认识失之偏颇，甚至走入误区，致使教学质量不高。如果把课堂教学比之为演奏一曲优美的乐曲，那么备课就是谱曲了，足见备课对课堂教学的重要性。我认为，备课要经历精心构思、编写教案和传媒工具的准备三个环节，而这三个环节无一不体现教师思维活动的创造性。但是，由于种种原因，我们不少教师把备课视为“例行公事”，甚至把编写教案当成应付检查的“苦差事”而不同程度地走入误区。
1、自觉不自觉地把备课当成了单纯的课堂教学的准备阶段，以致把教学过程变成了“资料→教案→黑板→学生→笔记→考试卷子”的分数“生产流水线”，置大纲、教材的整体而不顾，把學生当成了知识容器。因此，已有教学经验的教师则无须用心备课，只要在这个“生产流水线”上当好一名操作员就行了。可见，“应试模式”在备课环节直接抹杀了教师创造性劳动的特征。其直接后果是：教师越教越贫乏，学生越学越枯燥，甚至出现教与学的尖锐矛盾。
2、过去教师就是“教好书”，而“教好书”也只局限于传统的“授业”层次，只管把知识传输出去，不考虑传输信息的方式和方法以及如何收集反馈信息等，结果是把整体的教学目标局限于单一的知识点，忽视能力培养的因素，更不管教育对象的变化，教学方法简单、单一，最终造成学生思维的畸形发展。
3、过去存在两种错误做法：一是认为教案只是形式，备课不用写教案，在书上勾划一下就行了；二是把写教案看成是备课的全部内容，写教案就是抄教参，教案抄好了，课也就备好了。前者忽视了编写教案在备课中的主体地位而陷入经验主义泥坑；后者却因备课者的惰性而没有进入真正备课状态，造成教学盲目性、随意性。显然，我们在备课中走入误区：一是因为认识的偏颇，没有体现出“双边”活动意识，在教学活动的开始就越俎代庖了；二是由于上进心不强、浅尝辄止，甚至敷衍塞责、自甘落后，而拜倒于传统的单一教学形式之下。
要想提高教学质量，就必须精心备课。备课应包括：
一、备教学大纲
教学大纲是教师备课的指导性文件，是国家对各科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。教师备课时，首先要钻研教学大纲，弄清本学科的教学目的，了解本学科的教材体系和基本内容。这样才能做到备课不超纲、授课不拔高，从而保证人才的基本规格、保证教学质量。
二、备教材
教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。备课时只有自己去认真钻研教材，明确所教单元或一节课的教学目的、教学重点和难点、知识层次的分布，把握教材体系，才能写出较为理想的、有创见的教案，为课堂教学的成功创造条件。而现实教学中，不少人利用配套的教参或是特级教师编写的教案照本宣科，未因人、因班、因地而异，生搬硬套，效果不佳。我们在使用教参、教案时既要有所选择，又要不被其左右，更不能一字不漏地照抄，一句不改地照讲。参阅的目的是从别人的经验或理论中受到启发，帮助自己疏通教材、挖掘教材、拓宽教材、打开思路。因此，教师备课时，一定要吃透教材，正确处理教材，理清各章节在教材中所处的位置，掌握重点、难点和关键的地方，对哪些地方应补充什么内容，以及实验、练习题的安排都要心中有数。
三、备学生
根据平时对学生的了解情况，教师备课时应注意哪些知识学生易于接受，哪些知识学生接受时有困难，从而根据不同层次学生的知识基础和教材的特点，确定出不同的教学目标，以及如何按照学生的思维能力和理解规律进行启发、引导、点拨。在同一个教学班级中，学生的知识水平参差不齐，知识基础和接受知识的能力以及智力都存在着一定的差异，这就要求教师在备课时主动考虑这些差异性因素，力求在授予学生知识、技能的深度与广度上符合学生的知识水平，符合学生的智力发展规律。如对基础知识好、接受知识能力强的学生可适当提高要求，准备一些难度较大的练习题，对基础知识较为薄弱、接受能力较差的学生可适当降低要求，努力体现出因材施教、分类指导的原则。
四、备教法
学习方法是提高课堂教学效率的一个很重要的因素。教学有法，但无定法，教师备课时，要根据教材特点、学生实际、本校条件、个人特长选择合适的教学方法，从而更好地突出重点、攻破难点，圆满地完成教学任务。一般来说，我们多数教师只重视对教学内容的分析与研究，而忽视了对教学方法的研究。选择和运用正确而科学的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和创造性，活跃课堂教学氛围，减轻学生的学习负担，使学生学得轻松愉快，知识易记易用，这样课堂教学会收到事半功倍的效果。因此，每个教师在备课时要根据不同的教学内容和学生的认知特点，研究和选择恰当、合理的教学方法，提高课堂教学的质量。以教师的辛苦换得学生的轻松。作为教师，要紧密联系教材实际和学生实际，在教学方法的研究和选择上倾注心血，以达到最佳的教学效果。
五、备学法
学生学习方法的好坏直接影响着教学质量的提高。苏霍姆林斯基曾经说过：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”教师备课时要根据教学大纲的要求、教材内容和学生实际，教给学生合适的学习方法，使学生由“学会”变“会学”，从而培养学生的能力，进一步提高教学质量。
六、备教学程序
教学程序是否安排得科学合理，是教学成败的关键。教师备课时，对新课的导入、课题的出示、目标的出现、目标的实施、例题的讲解、课堂的提问、板书的设计、练习题的安排等都要考虑周密，使学生在整个课堂的学习过程中始终能处于积极主动的思维状态之中，从而以最少的时间和精力去获取课堂教学的最佳效果，为优化课堂教学打好基础。传授知识固然重要，培养能力更为重要，并且是需要花大力气的。这就要求教师变“加法”（传授知识）为“乘法”（培养能力）。在备课时不但要研究如何有效地传授知识，也要研究在揭示知识的过程中如何去训练培养学生动脑、动口、动手等学科能力，让学生既能掌握较多的文化知识，又能提高运用知识解决问题的实际能力，并把那些培养学生能力的方法和途径体现在教案之中。
另外，在备课时，还不能忘记集体力量。要求集体备课，做到几个统一，已成为许多学校与教师的共识，这是非常必要的。教师可以各自先独立钻研教材、参阅资料、思考问题、撰写草稿，在此基础上，同年级的教师聚集在一起，相互交流、相互探讨，集体分析教材内容、确定教学的重点和难点、选择最佳方法、设计板书、安排教学步骤、布置作业等等。然后，各自对教案作进一步的修改，为上好课打好基础。这样，既能形成良好的教研气氛，又能达到取长补短、共同提高的目的。真正做到一人有高招，大家都受益。
【关键词】备课 问题 重要性 落实
在教学过程中，备课是非常重要的一个环节，能否有效地提高课堂教学的质量，很大程度上取决于备课的认真与否，但不少老师对备课的认识失之偏颇，甚至走入误区，致使教学质量不高。如果把课堂教学比之为演奏一曲优美的乐曲，那么备课就是谱曲了，足见备课对课堂教学的重要性。我认为，备课要经历精心构思、编写教案和传媒工具的准备三个环节，而这三个环节无一不体现教师思维活动的创造性。但是，由于种种原因，我们不少教师把备课视为“例行公事”，甚至把编写教案当成应付检查的“苦差事”而不同程度地走入误区。
1、自觉不自觉地把备课当成了单纯的课堂教学的准备阶段，以致把教学过程变成了“资料→教案→黑板→学生→笔记→考试卷子”的分数“生产流水线”，置大纲、教材的整体而不顾，把學生当成了知识容器。因此，已有教学经验的教师则无须用心备课，只要在这个“生产流水线”上当好一名操作员就行了。可见，“应试模式”在备课环节直接抹杀了教师创造性劳动的特征。其直接后果是：教师越教越贫乏，学生越学越枯燥，甚至出现教与学的尖锐矛盾。
2、过去教师就是“教好书”，而“教好书”也只局限于传统的“授业”层次，只管把知识传输出去，不考虑传输信息的方式和方法以及如何收集反馈信息等，结果是把整体的教学目标局限于单一的知识点，忽视能力培养的因素，更不管教育对象的变化，教学方法简单、单一，最终造成学生思维的畸形发展。
3、过去存在两种错误做法：一是认为教案只是形式，备课不用写教案，在书上勾划一下就行了；二是把写教案看成是备课的全部内容，写教案就是抄教参，教案抄好了，课也就备好了。前者忽视了编写教案在备课中的主体地位而陷入经验主义泥坑；后者却因备课者的惰性而没有进入真正备课状态，造成教学盲目性、随意性。显然，我们在备课中走入误区：一是因为认识的偏颇，没有体现出“双边”活动意识，在教学活动的开始就越俎代庖了；二是由于上进心不强、浅尝辄止，甚至敷衍塞责、自甘落后，而拜倒于传统的单一教学形式之下。
要想提高教学质量，就必须精心备课。备课应包括：
一、备教学大纲
教学大纲是教师备课的指导性文件，是国家对各科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。教师备课时，首先要钻研教学大纲，弄清本学科的教学目的，了解本学科的教材体系和基本内容。这样才能做到备课不超纲、授课不拔高，从而保证人才的基本规格、保证教学质量。
二、备教材
教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。备课时只有自己去认真钻研教材，明确所教单元或一节课的教学目的、教学重点和难点、知识层次的分布，把握教材体系，才能写出较为理想的、有创见的教案，为课堂教学的成功创造条件。而现实教学中，不少人利用配套的教参或是特级教师编写的教案照本宣科，未因人、因班、因地而异，生搬硬套，效果不佳。我们在使用教参、教案时既要有所选择，又要不被其左右，更不能一字不漏地照抄，一句不改地照讲。参阅的目的是从别人的经验或理论中受到启发，帮助自己疏通教材、挖掘教材、拓宽教材、打开思路。因此，教师备课时，一定要吃透教材，正确处理教材，理清各章节在教材中所处的位置，掌握重点、难点和关键的地方，对哪些地方应补充什么内容，以及实验、练习题的安排都要心中有数。
三、备学生
根据平时对学生的了解情况，教师备课时应注意哪些知识学生易于接受，哪些知识学生接受时有困难，从而根据不同层次学生的知识基础和教材的特点，确定出不同的教学目标，以及如何按照学生的思维能力和理解规律进行启发、引导、点拨。在同一个教学班级中，学生的知识水平参差不齐，知识基础和接受知识的能力以及智力都存在着一定的差异，这就要求教师在备课时主动考虑这些差异性因素，力求在授予学生知识、技能的深度与广度上符合学生的知识水平，符合学生的智力发展规律。如对基础知识好、接受知识能力强的学生可适当提高要求，准备一些难度较大的练习题，对基础知识较为薄弱、接受能力较差的学生可适当降低要求，努力体现出因材施教、分类指导的原则。
四、备教法
学习方法是提高课堂教学效率的一个很重要的因素。教学有法，但无定法，教师备课时，要根据教材特点、学生实际、本校条件、个人特长选择合适的教学方法，从而更好地突出重点、攻破难点，圆满地完成教学任务。一般来说，我们多数教师只重视对教学内容的分析与研究，而忽视了对教学方法的研究。选择和运用正确而科学的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和创造性，活跃课堂教学氛围，减轻学生的学习负担，使学生学得轻松愉快，知识易记易用，这样课堂教学会收到事半功倍的效果。因此，每个教师在备课时要根据不同的教学内容和学生的认知特点，研究和选择恰当、合理的教学方法，提高课堂教学的质量。以教师的辛苦换得学生的轻松。作为教师，要紧密联系教材实际和学生实际，在教学方法的研究和选择上倾注心血，以达到最佳的教学效果。
五、备学法
学生学习方法的好坏直接影响着教学质量的提高。苏霍姆林斯基曾经说过：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”教师备课时要根据教学大纲的要求、教材内容和学生实际，教给学生合适的学习方法，使学生由“学会”变“会学”，从而培养学生的能力，进一步提高教学质量。
六、备教学程序
教学程序是否安排得科学合理，是教学成败的关键。教师备课时，对新课的导入、课题的出示、目标的出现、目标的实施、例题的讲解、课堂的提问、板书的设计、练习题的安排等都要考虑周密，使学生在整个课堂的学习过程中始终能处于积极主动的思维状态之中，从而以最少的时间和精力去获取课堂教学的最佳效果，为优化课堂教学打好基础。传授知识固然重要，培养能力更为重要，并且是需要花大力气的。这就要求教师变“加法”（传授知识）为“乘法”（培养能力）。在备课时不但要研究如何有效地传授知识，也要研究在揭示知识的过程中如何去训练培养学生动脑、动口、动手等学科能力，让学生既能掌握较多的文化知识，又能提高运用知识解决问题的实际能力，并把那些培养学生能力的方法和途径体现在教案之中。
另外，在备课时，还不能忘记集体力量。要求集体备课，做到几个统一，已成为许多学校与教师的共识，这是非常必要的。教师可以各自先独立钻研教材、参阅资料、思考问题、撰写草稿，在此基础上，同年级的教师聚集在一起，相互交流、相互探讨，集体分析教材内容、确定教学的重点和难点、选择最佳方法、设计板书、安排教学步骤、布置作业等等。然后，各自对教案作进一步的修改，为上好课打好基础。这样，既能形成良好的教研气氛，又能达到取长补短、共同提高的目的。真正做到一人有高招，大家都受益。