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近年来，英文绘本教学走进了课堂。英文绘本画面优美、情节简单、句型反复、语言押韵、寓意丰富，符合小学生的思维特点，有利于激发他们学习英语的兴趣，提高课堂教学的有效性。教师如何借助英文绘本辅助英语课堂教学呢？
一、看一看，开启充满期待的思维之旅
绘本是一个完整、连贯的整体，封面、环衬、扉页、正文和封底都会告诉读者很多有用的信息。教学绘本前，教师应当引导学生从封面开始一直看到封底，使整本书完整连贯地呈现在学生面前。
1.自封面开始了解
绘本的封面会提供书名、出版社、获奖信息、文字作者和图画作者等信息。通过封面上的图画，读者还可以猜测故事的大致内容，形成阅读期待。
教学绘本《Poppet》时，教师首先出示书的封面（图1），引导学生观察、谈论封面信息。教师设问：“Please look at the cover， what can you see？”有的学生说：“ I can see an elephant.”还有的学生说： “ I can see a mouse.”教师接着问学生：“Who is big and who is small？”学生回答说：“The elephant is big and the mouse is small.”接着，教师揭示了故事的主题并介绍了绘本的作者，让学生初步了解绘本中的角色，为后面的阅读奠定基础。
2.于环衬、扉页感知
绘本的扉页是通向正文的一扇门，常常用来营造气氛、发出信息。因此，介绍扉页是让学生了解和欣赏绘本的重要一步。
《Rosie’s Walk》的扉页是Rosie散步的一张地图。对照扉页，学生可以一一找出那只倒霉的狐狸在哪里踩到了钉耙，在哪里掉进了水塘，在哪里被蜜蜂叮得抱头鼠窜……再比如，绘本《When Sophie Gets Angry》的环衬是一张大红色的纸，象征着菲菲的怒火。《My Mum》的环衬是妈妈身上那件缀满五颜六色小花朵的睡衣的一部分。这些扉页要么提示了故事梗概，要么能激发学生的阅读兴趣，教学时千万不能忽视。
3.从精美画面中会意
绘本的图画与图画之间具有连贯性，这种连贯性推动着故事情节的发展。教学中，教师要尽量让学生读完整的书，不要随意切割图画，以免图画的情节跳跃性过大而打断儿童的思维，使其失去阅读兴趣。
阅读《Big Feet》（图2）时，教师让学生自主翻看图画。翻着翻着，不少学生就笑出声来，他们已从图中体会到了故事的幽默和风趣。
二、猜一猜，插上自由畅想的翅膀
绘本的故事贴近儿童生活，学生很容易就能进入故事的情境，跟随主人公去体验和经历。此时，主人公的疑问也变成了学生的疑问。为寻找答案，学生会产生不断向下阅读的强烈欲望。这个时候，教师适当介入，让学生猜一猜接下来会发生什么事情，不但不会影响学生阅读的兴趣，反而会激发他们无穷的想象。
教学绘本《A Smart Crow》，当学生读到乌鸦经过两次尝试都没有喝到水时，教师让学生猜测乌鸦第三次会怎样尝试。我们来看看这段精彩的对话。
T：What does he try for the third time？
S1： He tries to ask for help.
T： You were the crow， what would you say？
S2： Help！
S3： Who can help me？
T： Who can help to drink the water？
这样的猜测，在学生心里荡起层层涟漪，让他们急于知道后续的故事。
又如，阅读《Yo！Yes？》，在翻页揭晓答案前，教师可以先让学生猜一猜。学生猜测的故事可能五花八门，甚至与结果相去甚远，但这又何妨？在反复地猜测和想象中，学生阅读的热情会逐渐升温，从而产生阅读的快乐。
三、读一读，提供积累词汇的载体
词汇教学是小学英语教学的重点，又是难点。现在使用的《Join in》教材的每个单元都会呈现大量的词汇。小学生抽象思维能力较差，枯燥乏味的教学内容会让他们产生厌倦感，从而影响教学效果。英文绘本的介入打破了词汇教学的尴尬，学生能在绘本创设的趣味情境中，轻松习得语言。
学习身体部位的单词时，教师充分利用全球知名度最高的绘本作家艾瑞·卡尔的英文绘本《From Head to Toe》辅助教学。课堂上，在学习Animals这一话题时，教师通过绘本《 Brown bear， Brown bear， What Do You See？》和学生一起活动。绘本中一只只动物翩然而出，每翻一页就是一种新的动物，一个新的单词，一份新的心情。随着动物不断地登场，富有韵律的句型反复出现，当教师询问“Brown bear， brown bear， what do you see？”时，学生流利地回答：“I see a red bird looking at me.”除了简单的问答句型外，在富有韵律的绘本朗读中，学生也轻松学到了cat， dog， fish， bear， horse等多种动物的英语名称，复习了有关颜色的英语单词。
四、演一演，搭建身心体验的平台
爱玩游戏是儿童的天性。有些绘本故事生动，人物形象丰富，情节曲折离奇，非常适合学生扮演。教学中，教师可以让学生分别扮演绘本中的角色，让他们在玩中感受绘本的魅力。
绘本《A Squash and A Squeeze》中，a little old lady老是抱怨房子很挤。然而，a wise old man还先后让她把hen、sheep、pig、cow放进屋子里。结果，鸡打破了瓷瓶，羊踩破了鸡蛋、啃坏了桌腿，猪吃了食品柜里的食物，牛跳上桌子大跳踢踏舞。这一切都让老奶奶觉得更加拥挤。聪明的老先生让她把动物们一个个放出来。这下子，老奶奶觉得房子真是宽敞的不得了。这个故事中的主角、配角神态丰富，非常具有戏剧性，语言也富有节奏感，适合学生扮演。教学中，教师给学生分配了角色，让他们演情境剧。通过表演，学生感受到了故事的幽默风趣，体会到了人物的性格特征。
有些故事情节具有节奏性。教学中，教师可以引导学生根据故事发展情况，边表演边学习。这样不仅能锻炼学生的语言表达能力和表演能力，还能让他们在玩中学到知识，从而潜移默化地达到教学目的。
五、写一写，提升英语写作的能力
写作是英语学习的重要组成部分，是听和说的延伸。教师将绘本阅读和英语写作有机结合，通过画写、仿写、猜写、续编、创编等形式进行写作教学，能提高学生的写作水平。
英语绘本《New Clothes》描述了一位小朋友收到了许多生日礼物，每个盒子里都是一件新衣服。语言奇妙而富于韵味。教学时，教师先让学生带着问题听故事、带着问题看故事、带着期待说故事、带着感情读故事。然后，根据绘本中反复出现的经典句式“I’ve got a red box on my birthday. What’s inside？？It is a new shirt.”设计了朗诵小诗的活动，引导学生将经典句型进行整合，组成一首琅琅上口、韵味十足的小诗并自由诵读。在此基础上，教师让学生自编小诗。学生想象的闸门打开了，一首首妙趣横生的小诗从他们的笔下奔涌而出。
绘本是能带给儿童快乐的书，把绘本与写作有机结合，学生就能在画绘本和写绘本的过程中享受学习的幸福，收获学习的成果。
（作者单位：武汉市常青第一学校）
责任编辑
一、看一看，开启充满期待的思维之旅
绘本是一个完整、连贯的整体，封面、环衬、扉页、正文和封底都会告诉读者很多有用的信息。教学绘本前，教师应当引导学生从封面开始一直看到封底，使整本书完整连贯地呈现在学生面前。
1.自封面开始了解
绘本的封面会提供书名、出版社、获奖信息、文字作者和图画作者等信息。通过封面上的图画，读者还可以猜测故事的大致内容，形成阅读期待。
教学绘本《Poppet》时，教师首先出示书的封面（图1），引导学生观察、谈论封面信息。教师设问：“Please look at the cover， what can you see？”有的学生说：“ I can see an elephant.”还有的学生说： “ I can see a mouse.”教师接着问学生：“Who is big and who is small？”学生回答说：“The elephant is big and the mouse is small.”接着，教师揭示了故事的主题并介绍了绘本的作者，让学生初步了解绘本中的角色，为后面的阅读奠定基础。
2.于环衬、扉页感知
绘本的扉页是通向正文的一扇门，常常用来营造气氛、发出信息。因此，介绍扉页是让学生了解和欣赏绘本的重要一步。
《Rosie’s Walk》的扉页是Rosie散步的一张地图。对照扉页，学生可以一一找出那只倒霉的狐狸在哪里踩到了钉耙，在哪里掉进了水塘，在哪里被蜜蜂叮得抱头鼠窜……再比如，绘本《When Sophie Gets Angry》的环衬是一张大红色的纸，象征着菲菲的怒火。《My Mum》的环衬是妈妈身上那件缀满五颜六色小花朵的睡衣的一部分。这些扉页要么提示了故事梗概，要么能激发学生的阅读兴趣，教学时千万不能忽视。
3.从精美画面中会意
绘本的图画与图画之间具有连贯性，这种连贯性推动着故事情节的发展。教学中，教师要尽量让学生读完整的书，不要随意切割图画，以免图画的情节跳跃性过大而打断儿童的思维，使其失去阅读兴趣。
阅读《Big Feet》（图2）时，教师让学生自主翻看图画。翻着翻着，不少学生就笑出声来，他们已从图中体会到了故事的幽默和风趣。
二、猜一猜，插上自由畅想的翅膀
绘本的故事贴近儿童生活，学生很容易就能进入故事的情境，跟随主人公去体验和经历。此时，主人公的疑问也变成了学生的疑问。为寻找答案，学生会产生不断向下阅读的强烈欲望。这个时候，教师适当介入，让学生猜一猜接下来会发生什么事情，不但不会影响学生阅读的兴趣，反而会激发他们无穷的想象。
教学绘本《A Smart Crow》，当学生读到乌鸦经过两次尝试都没有喝到水时，教师让学生猜测乌鸦第三次会怎样尝试。我们来看看这段精彩的对话。
T：What does he try for the third time？
S1： He tries to ask for help.
T： You were the crow， what would you say？
S2： Help！
S3： Who can help me？
T： Who can help to drink the water？
这样的猜测，在学生心里荡起层层涟漪，让他们急于知道后续的故事。
又如，阅读《Yo！Yes？》，在翻页揭晓答案前，教师可以先让学生猜一猜。学生猜测的故事可能五花八门，甚至与结果相去甚远，但这又何妨？在反复地猜测和想象中，学生阅读的热情会逐渐升温，从而产生阅读的快乐。
三、读一读，提供积累词汇的载体
词汇教学是小学英语教学的重点，又是难点。现在使用的《Join in》教材的每个单元都会呈现大量的词汇。小学生抽象思维能力较差，枯燥乏味的教学内容会让他们产生厌倦感，从而影响教学效果。英文绘本的介入打破了词汇教学的尴尬，学生能在绘本创设的趣味情境中，轻松习得语言。
学习身体部位的单词时，教师充分利用全球知名度最高的绘本作家艾瑞·卡尔的英文绘本《From Head to Toe》辅助教学。课堂上，在学习Animals这一话题时，教师通过绘本《 Brown bear， Brown bear， What Do You See？》和学生一起活动。绘本中一只只动物翩然而出，每翻一页就是一种新的动物，一个新的单词，一份新的心情。随着动物不断地登场，富有韵律的句型反复出现，当教师询问“Brown bear， brown bear， what do you see？”时，学生流利地回答：“I see a red bird looking at me.”除了简单的问答句型外，在富有韵律的绘本朗读中，学生也轻松学到了cat， dog， fish， bear， horse等多种动物的英语名称，复习了有关颜色的英语单词。
四、演一演，搭建身心体验的平台
爱玩游戏是儿童的天性。有些绘本故事生动，人物形象丰富，情节曲折离奇，非常适合学生扮演。教学中，教师可以让学生分别扮演绘本中的角色，让他们在玩中感受绘本的魅力。
绘本《A Squash and A Squeeze》中，a little old lady老是抱怨房子很挤。然而，a wise old man还先后让她把hen、sheep、pig、cow放进屋子里。结果，鸡打破了瓷瓶，羊踩破了鸡蛋、啃坏了桌腿，猪吃了食品柜里的食物，牛跳上桌子大跳踢踏舞。这一切都让老奶奶觉得更加拥挤。聪明的老先生让她把动物们一个个放出来。这下子，老奶奶觉得房子真是宽敞的不得了。这个故事中的主角、配角神态丰富，非常具有戏剧性，语言也富有节奏感，适合学生扮演。教学中，教师给学生分配了角色，让他们演情境剧。通过表演，学生感受到了故事的幽默风趣，体会到了人物的性格特征。
有些故事情节具有节奏性。教学中，教师可以引导学生根据故事发展情况，边表演边学习。这样不仅能锻炼学生的语言表达能力和表演能力，还能让他们在玩中学到知识，从而潜移默化地达到教学目的。
五、写一写，提升英语写作的能力
写作是英语学习的重要组成部分，是听和说的延伸。教师将绘本阅读和英语写作有机结合，通过画写、仿写、猜写、续编、创编等形式进行写作教学，能提高学生的写作水平。
英语绘本《New Clothes》描述了一位小朋友收到了许多生日礼物，每个盒子里都是一件新衣服。语言奇妙而富于韵味。教学时，教师先让学生带着问题听故事、带着问题看故事、带着期待说故事、带着感情读故事。然后，根据绘本中反复出现的经典句式“I’ve got a red box on my birthday. What’s inside？？It is a new shirt.”设计了朗诵小诗的活动，引导学生将经典句型进行整合，组成一首琅琅上口、韵味十足的小诗并自由诵读。在此基础上，教师让学生自编小诗。学生想象的闸门打开了，一首首妙趣横生的小诗从他们的笔下奔涌而出。
绘本是能带给儿童快乐的书，把绘本与写作有机结合，学生就能在画绘本和写绘本的过程中享受学习的幸福，收获学习的成果。
（作者单位：武汉市常青第一学校）
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