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新课标提出“要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼，灵活多样的评价方法”。高考语文科试卷根据这一要求，设置文学与实用两类文本题组等值选考，贯彻了“共同基础与多样选择相统一”的原则，是新课程语文高考“人文化”的体现。它的设置扩大了考生答题的空间，关注考生的不同爱好和特长，加大了对学生的探究能力的考查。但是作答时如何选择文本，怎样作答才能拿到高分，是困扰众多学生的问题。作为教师，在学生阅读能力的培养上如何调整，在考试技术的手段上如何训练，是我们面临的一个重要课题。我们想要在不同类型的文本阅读上探索出具体实效方法与技巧，既符合学生实际又易掌握的教学办法，首先就要对学生选做题的一般答题状况有一个全面的了解，才能提出切实可行的教学策略。
一、学生在做选做题时出现的问题现状
笔者对我校2015年三次模拟高考进行了详细的比对分析，并下发300份调查问卷对我校学生高考语文选考题的答题情况进行了调查研究，发现了以下问题：
1.选考题第1题是客观选择题，满分为5分，调查中学生试卷均分3.8分。这一题包括对人物形象、主旨以及情节结构的剖析（文学类文本·小说），也包括人物事迹和思想认识的判断（实用类文本·纪传类），试题的内容比较多，要求学生仔细把握文本内容、艺术特色等。有难度而且分值比较高。相对来说，学生对这道题重视还是不够，做题时有些随意。阅读时对文本中关键字的把握不准确，往往造成了失分。
2.第2题文学类文本阅读中“××作品中的××是一个什么样的人物形象？他有什么样的心理？请简要分析。（6分）”实用类文本阅读中“×××为什么要干×××事？请结合材料简述原因。（6分）”学生在回答这个的题目时，试卷要求学生针对人物经历加以分析。前者偏重于形式方面，后者偏重于内容方面的考查，两题偏重于表面内容的考查，试题难度相对较低，但是两题同时又有对学生“分析与概括”能力的检测与考查。学生答题时往往存在着概括不全，主次不分的现象。
3.第3题如文学类文本阅读中“作者是怎样叙述×××的故事的（或者×××的形象的）？这样写有什么好处？请简要分析。（6分）”实用类文本阅读中“××××××（这句话）所起的作用是至关重要的。请结合材料，简析它在文中的作用？（6分）”前者还是在文本的艺术特色上面设置题目“形象分析”，后者就关键语句在文中的作用设置问题。前者“请简要分析”，后者“请简析”，要求在综合分析的前提下作答，两者的相同点是考查学生的综合分析能力。调查中发现，学生在阐述“作用”或者“好处”时，基本能说出问题的要点。但在作简要分析时，往往脱离了材料，或言之无物，或张冠李戴，或干脆只答要点，不作分析，使答案内容简单，很难符合答题的要求。
4.第4题的分值最高，占8分，主要考查学生的辨析能力。答题存在这样的现象：如文学类文本和实用类文本中大都以“××××（一个问题），你有什么认识？结合全文，谈谈你的看法（8分）”。或者就小说的“主旨”列出两个不同的观点，让学生辨析。或者就人物形象的不同定位让学生辨析。这道题属于拓展探究性的类型，联系文本、结合自己认识，谈出自己的观点，并且要说明理由。按照高考赋分的要求，这一题最少得答出四条：表明观点、结合文本、结合自己、延伸到现实从而抽象出一个道理。每一点可以得到2分，所以，这一题实际上是一篇小议论文，包含着议论文的各个要素。我们的学生在回答这个问题时，大多数能提出自己较为鲜明的观点，但在陈述时条理之间缺乏逻辑性;更有甚者，只言片语，草草了事，连字数都难以符合要求。
二、针对考生选考题的答题现状，在发现的问题的基础上探究原因，我总结出了“一长”“二精”“三准”“四美”的应对策略
1.“一长”，就是要延长学生阅读的周期和时间，加大阅读量，形成阅读的长效机制。
由于受到家庭、学校硬件等条件的限制，大部分学生的阅读量往往明显不足。另外，教师对学生阅读的引导也不到位，导致学生缺乏阅读的兴趣。因此，在课堂上老师要注重对学生阅读意识的培养，着重培养学生的语言组织能力和文化素养，提高学生阅读判断的逻辑思维能力;并适时推荐一定的课外阅读篇目给学生，通过经常性的、大量的阅读，加强对学生创新思维的培养。
2.“二精”就是要精读精练，提高学生敏锐捕捉重点信息的阅读能力。
在教学过程中，选取一些典型考题，精讲精练，有针对性地教授一些规范答题的技巧和方法。教师要引导学生养成精读细读的良好习惯，规范阅读，在读懂文本的前提下再行做题。精读过程一般分两步进行：
第一步：通读全文，适时的勾划出能够起到画龙点睛或者显示过渡性连接的词句，以此来整体把握文章的主旨。
第二步：认真阅读题目，带着问题再次阅读文章，在与问题相关的地方做好标记，有利于查证和组织答案。根据自己确定的范围区间进行精细阅读，掌握作者表达的真实意思，作为待答目标。
3.“三准”就是要准确把握问题的细节，注意答题的基本要点。
读懂了文章，找到了与问题相关的区间，就需要准确规范作答。在平时的学习中先尝试对两种类型都练习，然后再逐步总结反思哪种类型自己更得心应手，做到“目标准”。归纳总结一些准确的答题技巧，做到“方法准”。熟悉答题方法，熟练运用相关技法去解题，在规律性的训练中提高理解鉴赏能力，做到“思路准”。
4.“四美”就是要注重书写质量，力求工整、清晰、规范、美观。
书写是语文学科的内在要求，无论是平时作业，还是考试答卷，对自己的书写务必严格要求。字迹必须要工整清晰，让阅卷老师有一种“美”感。同时，要注意卷面美，一般写满为止，但不要超出答题区间。
选考题是新课程高考的一个亮点，它能充分发挥考生的自主性，但对教学的要求也更高。我们应该与时俱进，在教学上积极作出相应的调整，在阅读能力的培养和考试技术的训练上总结经验、探索方法，提高学生阅读水平，提升学生语文素养，更好地实施素质教育。
★作者单位：甘肃榆中县恩玲中学。
一、学生在做选做题时出现的问题现状
笔者对我校2015年三次模拟高考进行了详细的比对分析，并下发300份调查问卷对我校学生高考语文选考题的答题情况进行了调查研究，发现了以下问题：
1.选考题第1题是客观选择题，满分为5分，调查中学生试卷均分3.8分。这一题包括对人物形象、主旨以及情节结构的剖析（文学类文本·小说），也包括人物事迹和思想认识的判断（实用类文本·纪传类），试题的内容比较多，要求学生仔细把握文本内容、艺术特色等。有难度而且分值比较高。相对来说，学生对这道题重视还是不够，做题时有些随意。阅读时对文本中关键字的把握不准确，往往造成了失分。
2.第2题文学类文本阅读中“××作品中的××是一个什么样的人物形象？他有什么样的心理？请简要分析。（6分）”实用类文本阅读中“×××为什么要干×××事？请结合材料简述原因。（6分）”学生在回答这个的题目时，试卷要求学生针对人物经历加以分析。前者偏重于形式方面，后者偏重于内容方面的考查，两题偏重于表面内容的考查，试题难度相对较低，但是两题同时又有对学生“分析与概括”能力的检测与考查。学生答题时往往存在着概括不全，主次不分的现象。
3.第3题如文学类文本阅读中“作者是怎样叙述×××的故事的（或者×××的形象的）？这样写有什么好处？请简要分析。（6分）”实用类文本阅读中“××××××（这句话）所起的作用是至关重要的。请结合材料，简析它在文中的作用？（6分）”前者还是在文本的艺术特色上面设置题目“形象分析”，后者就关键语句在文中的作用设置问题。前者“请简要分析”，后者“请简析”，要求在综合分析的前提下作答，两者的相同点是考查学生的综合分析能力。调查中发现，学生在阐述“作用”或者“好处”时，基本能说出问题的要点。但在作简要分析时，往往脱离了材料，或言之无物，或张冠李戴，或干脆只答要点，不作分析，使答案内容简单，很难符合答题的要求。
4.第4题的分值最高，占8分，主要考查学生的辨析能力。答题存在这样的现象：如文学类文本和实用类文本中大都以“××××（一个问题），你有什么认识？结合全文，谈谈你的看法（8分）”。或者就小说的“主旨”列出两个不同的观点，让学生辨析。或者就人物形象的不同定位让学生辨析。这道题属于拓展探究性的类型，联系文本、结合自己认识，谈出自己的观点，并且要说明理由。按照高考赋分的要求，这一题最少得答出四条：表明观点、结合文本、结合自己、延伸到现实从而抽象出一个道理。每一点可以得到2分，所以，这一题实际上是一篇小议论文，包含着议论文的各个要素。我们的学生在回答这个问题时，大多数能提出自己较为鲜明的观点，但在陈述时条理之间缺乏逻辑性;更有甚者，只言片语，草草了事，连字数都难以符合要求。
二、针对考生选考题的答题现状，在发现的问题的基础上探究原因，我总结出了“一长”“二精”“三准”“四美”的应对策略
1.“一长”，就是要延长学生阅读的周期和时间，加大阅读量，形成阅读的长效机制。
由于受到家庭、学校硬件等条件的限制，大部分学生的阅读量往往明显不足。另外，教师对学生阅读的引导也不到位，导致学生缺乏阅读的兴趣。因此，在课堂上老师要注重对学生阅读意识的培养，着重培养学生的语言组织能力和文化素养，提高学生阅读判断的逻辑思维能力;并适时推荐一定的课外阅读篇目给学生，通过经常性的、大量的阅读，加强对学生创新思维的培养。
2.“二精”就是要精读精练，提高学生敏锐捕捉重点信息的阅读能力。
在教学过程中，选取一些典型考题，精讲精练，有针对性地教授一些规范答题的技巧和方法。教师要引导学生养成精读细读的良好习惯，规范阅读，在读懂文本的前提下再行做题。精读过程一般分两步进行：
第一步：通读全文，适时的勾划出能够起到画龙点睛或者显示过渡性连接的词句，以此来整体把握文章的主旨。
第二步：认真阅读题目，带着问题再次阅读文章，在与问题相关的地方做好标记，有利于查证和组织答案。根据自己确定的范围区间进行精细阅读，掌握作者表达的真实意思，作为待答目标。
3.“三准”就是要准确把握问题的细节，注意答题的基本要点。
读懂了文章，找到了与问题相关的区间，就需要准确规范作答。在平时的学习中先尝试对两种类型都练习，然后再逐步总结反思哪种类型自己更得心应手，做到“目标准”。归纳总结一些准确的答题技巧，做到“方法准”。熟悉答题方法，熟练运用相关技法去解题，在规律性的训练中提高理解鉴赏能力，做到“思路准”。
4.“四美”就是要注重书写质量，力求工整、清晰、规范、美观。
书写是语文学科的内在要求，无论是平时作业，还是考试答卷，对自己的书写务必严格要求。字迹必须要工整清晰，让阅卷老师有一种“美”感。同时，要注意卷面美，一般写满为止，但不要超出答题区间。
选考题是新课程高考的一个亮点，它能充分发挥考生的自主性，但对教学的要求也更高。我们应该与时俱进，在教学上积极作出相应的调整，在阅读能力的培养和考试技术的训练上总结经验、探索方法，提高学生阅读水平，提升学生语文素养，更好地实施素质教育。
★作者单位：甘肃榆中县恩玲中学。