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摘 要：实践教学是高等教育的一个重要环节，实践教学师资水平对高等教育教学质量，对培养大学生实践动手能力有重要影响。实践教学师资队伍建设应目标明确，人才引进与培养及继续教育并重，实践教学师资引进要注重第一学历专业及教育背景、注重实践应用能力考核，使整个实践教学团队的年龄、职称、学历结构合理。实践教学师资建设可伴随实验室建设同步进行。
关键词：实践教学 师资队伍 高等教育 实践能力 结构合理
1 实践教学师资队伍现状和建设目标
高等教育从1999年开始“扩招”，之后经历了快速的发展，普通高等教育本专科在校生规模2010年比1998年扩大了555%，而同期GDP增长为386%。表1为近15年我国普通高等教育规模统计数据[1]。
我国高等教育规模发展曲线如图1所示，其中未来数据根据国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[2]测算。从图1可以看出，过去10年高等教育规模发展较快，未来10年虽然发展速度放缓，但在校生人数任将保持稳定增加。
随着高等教育规模的发展，对高教师资队伍建设提出了严峻挑战，特别是实践教学师资。
实践教学是高等教育的一个重要环节，它包括课内实验、课程设计、毕业设计和各类实习等。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“加强实验室建设，强化实践教学环节”。担任实践教学的教师不仅要求具有深厚的理论基础、良好的表达能力，还要求具有很强的动手能力、应用能力。实践教学师资包括专职实践教学教师和兼顾理论与实践教学的教师。近年来随着高等教育规模的快速发展，实践教学师资的缺乏和师资队伍的不足比理论教学更加严重[3]。
根据我校实践教学师资情况统计分析，实践教学师资队伍建设的问题主要有：生师比过高、专业实践教学教师偏少、教师实践经验特别是企业实践经验不足、师资队伍学历、职称和年龄结构不合理。
根据高等教育学和国家高等教育发展规划的要求，高校实践教学师资队伍建设的目标应该是：能合格承担各类实践教学任务，能很好地培养学生的实践能力，理论和实践应用能力兼备，年龄、职称、学历结构合理。
为此，共同探讨如何更好地加强高校实践教学师资队伍的建设。
2 实践教学师资的继续教育培训
实践教学师资队伍建设，很重要的一项内容就是师资的继续教育。与理论相比，实践教学涉及设备和技术的发展更快，这更要求实践教学教师要进行知识更新，及时掌握新设备和新技术的发展与应用。
欧美等发达国家非常重视高校师资的继续教育问题，教师本人也具有很高的自觉性[4]。
总结近年的工作，我们认为高校实践教学师资再教育要注意3个问题：（1）学校或院系要安排实践教学师资继续教育的专项经费，并形成继续教育制度。（2）以非学历教育为主，即短期进修、访问学者、企业实习培训等形式。很多专职实验教师在职攻读硕士、博士学位后转向了理论教学[5]。（3）鼓励到企业实习和培训，这有助于解决高校师资实践教学能力不足、理论脱离企业生产实际的问题。
总之，必须重视实践教学师资的继续教育，才能保证高校实践教学的水平和质量。
3 实践师资的引进
要解决高校生师比过高的问题、保持高等教育长期健康发展，必须不断引进新的师资力量。实践教学师资的引进有不同于理论教学师资的特点：
3.1 要更加重视第一学历专业对口和教育背景
与理论学习可以自学不同，实践能力必须经过正规专业学习培训。所以高校本科的实践教学师资更要求专业对口，特别是第一学历专业最好与所从事的教学专业一致。
3.2 学历要求不宜过高
目前我国硕士、博士生的学习更多偏重于理论研究或应用研究，实际动手能力和应用能力未必能较好满足高校实践教学的需要。考虑到实践教学师资队伍学历的合理性，需要大量引进本科、初级或中级职称的教师。
3.3 重视专门人才的引进
具有企业工作经历的高级工程师和专业技术人员是值得重视的实践教学人才。当然，也需要考核其是否具有一定的理论基础和良好的表达能力。
3.4 引进、考核结合的用人机制
由于事业单位编制的限制，当前高校都采用了灵活的用人机制。引进博士或高级职称人才占用编制，其他人员采用人事代理或合同制。结合引进考核，可以将实践教学师资的用人机制结合绩效、能力考核。例如合同期3年，每年考核，不合格者终止合同，未达到聘期考核指标予以降级或解聘。这样使实践教学师资引进、使用更合理，师资质量水平也更好。
4 实践教学师资队伍的结构合理化
高校实践教学师资队伍结构合理，才能长期满足高校实践教学的需要，保证实践教学的高水平和师资队伍的长期发展。师资结构包括年龄结构、学历结构和职称结构。
年龄结构应各年龄段人数均匀。职称结构应呈“金字塔”状，职称越高人数越少、中低级职称人数较多。这样才能保证工作的协调配合，发展方向和重大问题有高级指导，同时基础工作有人完成[6]。学历结构应是多种学历共存，多数为本专科，从事设备维护和实验指导等基础工作，动手能力强；硕士、博士相对较少，从事理论指导、理论联系实际和创新。没有理论指导的实践是盲目的实践，只有理论联系实际才能融会贯通，真正掌握并创新应用。
在现有实践教学师资的引进中，由于盲目注重学历，使学历结构不合理，高学历者过多，基础工作无人做。同时，人员年龄受进人政策和宏观发展影响，结构也存在问题。
解决方法应注重实践教学师资引进的计划性，根据现状、发展目标和规模来确定引进计划，使师资队伍结构逐步合理化。从而保证高等教育实践教学的长期健康发展。
我院5年前有专任教师42人，其中专职实验教师11人，其余为理论课教师兼任实践教学。当时平均年龄39.45岁，各年龄段人数比例如图2所示，为便于对比，图中年龄段已折算成2012年的年龄。可见当时年龄结构很不均匀，50%集中在30～35岁和45～50岁这两个年龄段。五年来，退休3人、调离1人，新进20人。现有实践教学教师58人，专职实验员10人。平均年龄40.57岁。注意了不同年龄段师资人员的增加，特别是加强了有实践经验的中青年人才的引进。从图2对比可以看到：年龄结构更趋于均匀合理。 专职实验教师比例从26.2%下降到17.2%，这也反映了理论和实践相结合的实践教学要求。
从职称结构分析，我院2007年实践教学师资职称结构比例如图3（a）所示，基本呈“金字塔”状结构，但中级职称人数比例过低。5年后，职称比例如图3（b）所示，中级以上职称人数结构较好，但初级职称人数过少。此为受学校进人政策影响所致（如图3所示）。初级职称师资偏少，使得日常基础性、事务性工作缺乏人手，不利于实践教学的正常进行。
从学历结构分析，我院5年来实践教学师资学历变化如图4所示。高学历师资比例明显提高。但是从各方面反馈的实际教学效果分析，高学历师资从事实践教学未必有好的教学效果。特别是专职实验教师，需要适当增加本科、硕士学历且有实践经验的师资。并考虑学历与职称的关系，以保证设备维护、基础实验指导等基础性、事务性工作的正常进行。
总之，只有建设结构合理的实践教学师资队伍，才能保证长期高质量的实践教学。
5 实践教学师资与实验室建设
在高校办学规模发展中，实践教学师资队伍的建设往往伴随着实验室、实践基地的建设。将实践教学师资队伍建设与实验室建设联系起来，通过参与实验室新建、改扩建规划、建设，接受设备厂家培训，可以锻炼和提供师资队伍水平，熟悉设备和新技术的发展与应用，同时也能更好地完成实验室建设任务[7]。
高校实验室建设是一项很重要而繁琐的工作。实验教学教师参与实验室建设，由于熟悉教学业务，可以使建设规划更加合理、实用。同时，通过参与建设，接受厂家的培训，更好地掌握新设备、新仪器的使用，从而提高师资水平。
6 结束语
实践教学是高等教育的一个重要环节，实践教学师资队伍建设是在高等教育发展中保证教育质量的一项重要内容。必须合理规划，注重继续教育，解决好师资人才的引进，使实践教学师资队伍结构合理，满足高等教育发展的需要，实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》制定的发展目标。
参考文献
[1] 教育部.国家教育统计数据[EB/OD].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business /htmlfiles/moe/s6200/list.html.
[2] 国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www. gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.
[3] 高智琛，程培岩.刍议高校实验教学团队的建设[J].中国现代教育装备，2012（9）：96-98.
[4] 穆晓霞.欧美高校教师继续教育机制的比较研究[J].继续教育研究，2010（5）：86-87.
[5] 刘永利.综合实践活动课程师资的培养与培训研究[J].教学与管理，2010（3）：34-35.
[6] 杨凯，安江英.构建基于工程实践的“工程化”师资队伍和教学模式[J].中国大学教学，2010（2）：15-16，24.
[7] 罗兵，张丽云.高校工科实验室多模式建设方式研究[J].中国现代教育装备，2010（12）：24-26.
关键词：实践教学 师资队伍 高等教育 实践能力 结构合理
1 实践教学师资队伍现状和建设目标
高等教育从1999年开始“扩招”，之后经历了快速的发展，普通高等教育本专科在校生规模2010年比1998年扩大了555%，而同期GDP增长为386%。表1为近15年我国普通高等教育规模统计数据[1]。
我国高等教育规模发展曲线如图1所示，其中未来数据根据国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[2]测算。从图1可以看出，过去10年高等教育规模发展较快，未来10年虽然发展速度放缓，但在校生人数任将保持稳定增加。
随着高等教育规模的发展，对高教师资队伍建设提出了严峻挑战，特别是实践教学师资。
实践教学是高等教育的一个重要环节，它包括课内实验、课程设计、毕业设计和各类实习等。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“加强实验室建设，强化实践教学环节”。担任实践教学的教师不仅要求具有深厚的理论基础、良好的表达能力，还要求具有很强的动手能力、应用能力。实践教学师资包括专职实践教学教师和兼顾理论与实践教学的教师。近年来随着高等教育规模的快速发展，实践教学师资的缺乏和师资队伍的不足比理论教学更加严重[3]。
根据我校实践教学师资情况统计分析，实践教学师资队伍建设的问题主要有：生师比过高、专业实践教学教师偏少、教师实践经验特别是企业实践经验不足、师资队伍学历、职称和年龄结构不合理。
根据高等教育学和国家高等教育发展规划的要求，高校实践教学师资队伍建设的目标应该是：能合格承担各类实践教学任务，能很好地培养学生的实践能力，理论和实践应用能力兼备，年龄、职称、学历结构合理。
为此，共同探讨如何更好地加强高校实践教学师资队伍的建设。
2 实践教学师资的继续教育培训
实践教学师资队伍建设，很重要的一项内容就是师资的继续教育。与理论相比，实践教学涉及设备和技术的发展更快，这更要求实践教学教师要进行知识更新，及时掌握新设备和新技术的发展与应用。
欧美等发达国家非常重视高校师资的继续教育问题，教师本人也具有很高的自觉性[4]。
总结近年的工作，我们认为高校实践教学师资再教育要注意3个问题：（1）学校或院系要安排实践教学师资继续教育的专项经费，并形成继续教育制度。（2）以非学历教育为主，即短期进修、访问学者、企业实习培训等形式。很多专职实验教师在职攻读硕士、博士学位后转向了理论教学[5]。（3）鼓励到企业实习和培训，这有助于解决高校师资实践教学能力不足、理论脱离企业生产实际的问题。
总之，必须重视实践教学师资的继续教育，才能保证高校实践教学的水平和质量。
3 实践师资的引进
要解决高校生师比过高的问题、保持高等教育长期健康发展，必须不断引进新的师资力量。实践教学师资的引进有不同于理论教学师资的特点：
3.1 要更加重视第一学历专业对口和教育背景
与理论学习可以自学不同，实践能力必须经过正规专业学习培训。所以高校本科的实践教学师资更要求专业对口，特别是第一学历专业最好与所从事的教学专业一致。
3.2 学历要求不宜过高
目前我国硕士、博士生的学习更多偏重于理论研究或应用研究，实际动手能力和应用能力未必能较好满足高校实践教学的需要。考虑到实践教学师资队伍学历的合理性，需要大量引进本科、初级或中级职称的教师。
3.3 重视专门人才的引进
具有企业工作经历的高级工程师和专业技术人员是值得重视的实践教学人才。当然，也需要考核其是否具有一定的理论基础和良好的表达能力。
3.4 引进、考核结合的用人机制
由于事业单位编制的限制，当前高校都采用了灵活的用人机制。引进博士或高级职称人才占用编制，其他人员采用人事代理或合同制。结合引进考核，可以将实践教学师资的用人机制结合绩效、能力考核。例如合同期3年，每年考核，不合格者终止合同，未达到聘期考核指标予以降级或解聘。这样使实践教学师资引进、使用更合理，师资质量水平也更好。
4 实践教学师资队伍的结构合理化
高校实践教学师资队伍结构合理，才能长期满足高校实践教学的需要，保证实践教学的高水平和师资队伍的长期发展。师资结构包括年龄结构、学历结构和职称结构。
年龄结构应各年龄段人数均匀。职称结构应呈“金字塔”状，职称越高人数越少、中低级职称人数较多。这样才能保证工作的协调配合，发展方向和重大问题有高级指导，同时基础工作有人完成[6]。学历结构应是多种学历共存，多数为本专科，从事设备维护和实验指导等基础工作，动手能力强；硕士、博士相对较少，从事理论指导、理论联系实际和创新。没有理论指导的实践是盲目的实践，只有理论联系实际才能融会贯通，真正掌握并创新应用。
在现有实践教学师资的引进中，由于盲目注重学历，使学历结构不合理，高学历者过多，基础工作无人做。同时，人员年龄受进人政策和宏观发展影响，结构也存在问题。
解决方法应注重实践教学师资引进的计划性，根据现状、发展目标和规模来确定引进计划，使师资队伍结构逐步合理化。从而保证高等教育实践教学的长期健康发展。
我院5年前有专任教师42人，其中专职实验教师11人，其余为理论课教师兼任实践教学。当时平均年龄39.45岁，各年龄段人数比例如图2所示，为便于对比，图中年龄段已折算成2012年的年龄。可见当时年龄结构很不均匀，50%集中在30～35岁和45～50岁这两个年龄段。五年来，退休3人、调离1人，新进20人。现有实践教学教师58人，专职实验员10人。平均年龄40.57岁。注意了不同年龄段师资人员的增加，特别是加强了有实践经验的中青年人才的引进。从图2对比可以看到：年龄结构更趋于均匀合理。 专职实验教师比例从26.2%下降到17.2%，这也反映了理论和实践相结合的实践教学要求。
从职称结构分析，我院2007年实践教学师资职称结构比例如图3（a）所示，基本呈“金字塔”状结构，但中级职称人数比例过低。5年后，职称比例如图3（b）所示，中级以上职称人数结构较好，但初级职称人数过少。此为受学校进人政策影响所致（如图3所示）。初级职称师资偏少，使得日常基础性、事务性工作缺乏人手，不利于实践教学的正常进行。
从学历结构分析，我院5年来实践教学师资学历变化如图4所示。高学历师资比例明显提高。但是从各方面反馈的实际教学效果分析，高学历师资从事实践教学未必有好的教学效果。特别是专职实验教师，需要适当增加本科、硕士学历且有实践经验的师资。并考虑学历与职称的关系，以保证设备维护、基础实验指导等基础性、事务性工作的正常进行。
总之，只有建设结构合理的实践教学师资队伍，才能保证长期高质量的实践教学。
5 实践教学师资与实验室建设
在高校办学规模发展中，实践教学师资队伍的建设往往伴随着实验室、实践基地的建设。将实践教学师资队伍建设与实验室建设联系起来，通过参与实验室新建、改扩建规划、建设，接受设备厂家培训，可以锻炼和提供师资队伍水平，熟悉设备和新技术的发展与应用，同时也能更好地完成实验室建设任务[7]。
高校实验室建设是一项很重要而繁琐的工作。实验教学教师参与实验室建设，由于熟悉教学业务，可以使建设规划更加合理、实用。同时，通过参与建设，接受厂家的培训，更好地掌握新设备、新仪器的使用，从而提高师资水平。
6 结束语
实践教学是高等教育的一个重要环节，实践教学师资队伍建设是在高等教育发展中保证教育质量的一项重要内容。必须合理规划，注重继续教育，解决好师资人才的引进，使实践教学师资队伍结构合理，满足高等教育发展的需要，实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》制定的发展目标。
参考文献
[1] 教育部.国家教育统计数据[EB/OD].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business /htmlfiles/moe/s6200/list.html.
[2] 国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www. gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.
[3] 高智琛，程培岩.刍议高校实验教学团队的建设[J].中国现代教育装备，2012（9）：96-98.
[4] 穆晓霞.欧美高校教师继续教育机制的比较研究[J].继续教育研究，2010（5）：86-87.
[5] 刘永利.综合实践活动课程师资的培养与培训研究[J].教学与管理，2010（3）：34-35.
[6] 杨凯，安江英.构建基于工程实践的“工程化”师资队伍和教学模式[J].中国大学教学，2010（2）：15-16，24.
[7] 罗兵，张丽云.高校工科实验室多模式建设方式研究[J].中国现代教育装备，2010（12）：24-26.