自主参与,快乐识字

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  摘 要: 兴趣是最好的老师,参与是个性的发挥。这决定了老师在教学中一定要精心设计教学思路,给学生创设一个轻松和谐的学习环境,让其在自主发现、自主参与中,收获知识,感受识字的快乐。
  关键词: 识字教学 自主发现 自主比较 尊重个性 自主积累
  
  《标准》颁布以来,进一步明确了识字是小语教育的重要组成部分,是1—2学段的教学重点。既为重点,又是儿童初学语文的重点,就决定了识字教学在整个儿童语文学习过程中的奠基作用。怎样才能让这些低年级的学生对那些比较枯燥的汉字感兴趣,认得清,记得牢,而且能正确运用,打好学习语文的基础呢?在这方面,我进行了一定的探索。在识字教学中我放手让学生自主发现,自悟方法;自主比较,自悟规律;尊重个性,鼓励求异;生活迁移,自主积累。不仅激发了学生识字的兴趣,使学生的学习积极性、主动性得以充分发挥,还达到了触类旁通、事半功倍的效果,突破了难点,培养了学生自主识字能力,使其感受到学习的快乐。
  
  一、自主发现,自悟方法,事半功倍。
  
  古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”方法作为规律性的知识,具有广泛的可迁移性和重大的实践价值。学生掌握了识字方法,就可以利用这些“拐杖”自主识字,识字兴趣、能力就会显著提高,从而收到事半功倍的效果。
  “自主发现,自悟方法”对教师而言,应当结合教学,引导学生自我发现、总结;对学生而言,方法的掌握应经历自己领悟的过程。在低年级识字教学中,我设计了这样的开放性环节:在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后,上课时首先解决生字的读音,先出示实物或课件引导学生观察情境图,让他们产生识字的欲望,在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我让学生自己动脑筋想出最佳的记忆方法,比一比看谁最聪明?先在小组说一说,然后让学生自选生字在全班汇报:说出自己学会了什么字;用什么办法记住这个字。鼓励学生用不同方法记忆,最后引导学生自己归纳、总结这些方法,教师只要加以指导点拨即可。这样做,学生兴趣盎然,积极开动脑筋寻找答案;学习的自主权大了,利于自我表现,在参与中体验成功。
  学生自主发现,自悟的识字方法主要有:“加一加,减一减”(熟字加部首法、添、减笔画法);“换一换,去一去”(换、去部首法);“拆一拆,比一比”(拆字法、形近字对比)等。如学习“天”字,学生有的说“大”字加一横就是天;有的说“人”字加两横就是天;有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时,有的学生说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”,从而明白“校园、公园”是有围墙的,以区别“元、园”的用法。熟字减换偏旁识字,如学习“扬”“脱”时学生把它们与旧字“场”“说”比较,“场”字的提土旁换成提手旁为“扬”,“说”字的言字旁换成月字旁为“脱”,运用换偏旁的方法加强记忆。学习“斤”“元”这类字,学生用熟字“近”“远”减去一部分的方法记忆。学习“香、星、早”等合体字时,学生用部件相加法来识记字形:“禾加日是香”,“日加生是星”,“日加十是早”。学习“爱”字,学生把它拆成“爫、冖、友”,我配上儿歌“爪字头,秃宝盖,小朋友,真可爱”。这样学生很快就记住了生字。对形近的字,有意识地引导学生进行比较,也可以加深学生对汉字形义的理解。如,“日”和“目”,“日”就是太阳,太阳只有一个,所以口的中间只有一横;“目”是眼睛,每个人都有两只眼睛,所以口的中间有两横。识字的方法很多,在教学中我不满足于让学生掌握一种方法,而是结合所学生字的特点,引导学生灵活使用多种方法,以便激发学生的识字兴趣,培养其发散思维能力,提高教学质量。
  在识记字形的实践中,老师引导学生发现、归纳、总结出记忆字形的方法。学生经历了艰辛的脑力创新过程,品尝到了成功的快乐,也就自然而然地成为了识字的主人。他们会在以后学习生字中,自己选择喜欢或合适的方法,学习生字也就变得轻松自如。
  
  二、自主比较,自悟规律,触类旁通。
  
  汉字的构成有规律可循,在识字教学中我注意教学生在自学中掌握汉字的构字规律。汉字中最常见的字是形声字,形声字的特点:声旁表音,形旁表义。教学中,我有意识地引导学生自主比较,自悟规律,把握这个特点,久而久之,学生就能举一反三,达到触类旁通的效果。比如课文《荷叶圆圆》中带“青”字的形声字较多,我在学生学完生字后让学生在本课中找出带“青”字的字,再引导学生比较这些字在读音与字形上的异同,然后结合各字的意义思考“睛、晴、蜻、青”等字读音相近,意义却不同,这与偏旁有什么联系。学生在讨论合作中发现了规律,并有所领悟。最后我出示学习歌:“学习形声字,辨认要仔细。声旁多标音,形旁多表义。掌握规律性,困难变容易”,让学生从感性认识上升到理性认识。在此基础上,更趁热打铁,启发学生回顾以前学过的内容,找一找哪些字也可以用这个方法来区分音形义。学以致用,触类旁通,久而久之,学生对学习形声字方法的掌握也就水到渠成了。
  象形字的教学也可利用规律法。如教象形字“山”、“田”时,利用字形和实物的相似点学习字形。我先在黑板上画了一幅田园山水图,接着让学生说说都看到了什么,按照学生的叙述,我分别把田地演变成“田”,把小山演变成“山”,最后按笔顺分析笔画,识记字形。无声中向学生展示了象形字的构字规律,激发了学生的想象,使后面的“日”、“月”、“火”、“木”、“禾”、“竹”等字的教学变得容易了。
  
  三、尊重个性,鼓励求异,激发兴趣。
  
  每个学生都希望自己能成为一个发现者、创新者,他们喜欢用自己独有的方式去认识事物,得到肯定后往往会获得心灵上的满足,并会用更积极的方式去探索新的知识。当学生们出现不同的说法时,教师应给予肯定和鼓励,尊重个性,激发学生识字的兴趣。例如:我在教学生字“树”时,先让学生们认真观察,然后启发学生思考:“你们用什么方法认识并记住这个字?”话音刚落,学生们纷纷举手并说出自己的方法:有的说把树分成“木——又——寸”来记;有的说把树分成“木——对”;有的说把树分成“权——寸”;有的说“又在村中”。看着一双双举起的小手,听着异彩纷呈的答案,我欣慰地笑了。我对学生的见解给予了肯定,并表扬他们认真观察、勤于思考、善于发现、敢于挑战创新的精神。学生们听到我的表扬后,高兴极了,学习更加主动了。对有一定识字基础、表现欲强的孩子,我让他当小老师,教大家识字;有的孩子性格内向,我让他选要好的伙伴一起识字,在交流中提高识字能力。
  
  四、自主积累,生活迁移,巩固成果。
  
  新课标强调:“语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。学生是语文学习的主人。在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。”因此教师要有意识地引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道,使学生尝到识字的乐趣,更加主动地识字。
  生活为学生的识字提供了丰富的资源,当学生掌握了识字方法后,我就有意识地引导学生在生活中阅读汉字、认识积累汉字。主要利用家庭、学校、社会这三种识字环境,让学生平时留心观察,随时随地识字。如:在家中,通过看电视、读书报,识物品、食品的包装,积累汉字;在社会环境中,看标语、读店名、观察商店招牌积累汉字。在学校,让学生轮流发作业本,从而认识同学的名字;教室中的物品贴上标签让学生认字,利用板报、画廊、班级的学习园地的布置、黑板每日一换的识字角,让学生交流课外学到的新字和识字的方法。这样他们尝到了发现的喜悦、识字的快乐,感到生活中处处有语文,处处是课堂。
  总之,学生掌握了汉字规律和识字方法,就等于找到了自主识字的金钥匙,鼓励学生用多种好方法识记汉字,就会更好地培养学生的发散思维及创新能力。在自主发现、自主比较、自主积累的教学方式中认识汉字,在丰富多彩的方法中识记汉字,学生深深地感受到了学习汉字的乐趣,感受到了祖国语言文字的无限魅力,会越来越喜欢汉字,并能逐步养成自主识字的习惯,进而提高了独立识字的能力,为以后的语言文字知识、能力的发展打下了坚实的基础。
  
  参考文献:
  [1]新课程理念下教学设计.
  [2]语文新课程标准.
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