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随着我国新课程改革的不断深入，大量的新型教学模式应运而生。高中物理新课程标准要求，课堂教学要注重培养学生的自主学习能力，培养学生的探究能力，让学生逐渐养成严谨的科学态度和创新精神。下面笔者就此谈谈几点体会。
一、自主学习的定义及特点
自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。“自主学习”这一范畴本身就昭示着学习主体自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质；学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。
二、物理教学中促进学生自主学习的措施
1.立足教材引导学生自主学习
教师在课堂教学中应该多进行实验演示或是运用多媒体等让学生更加深刻地理解教学内容。教师还要引导学生深入地阅读教材，让学生进行独立的思考，或进行师生之间的互动探讨，以便在分析问题时更深入地探索问题的规律，逐渐找到解决问题的思路和方法。在教学中，教师应通过实验演示教材中的知识点，对于最后的结论和定律则可以让学生自己进行实验予以验证。这样，学生能在实验操作及分析、归纳实验结果的过程中提高自主学习的积极性。
2.利用实验培养学生自主学习能力
物理是一门以实验为基础的自然科学，实验则是验证、创造、探索的过程。创造的初级阶段就是观察，发现问题的主要办法也是观察。良好的观察技能与问题意识两者之间相结合就能够培养出敏锐的观察能力。学生在日常的生活、学习中观察、发现到新奇的物理现象，如果想要找到物理现象的本质就需要动手进行实验。所以，培养学生创造性思维、创造能力的基础就是要让学生具备敏锐的观察能力以及较强的实验技能，这也是培养学生自主学习能力的主要办法之一。
3.引导学生学会自主总结
自主学习不是指学生自由地学习，也不是学生随心所欲地学习，而教师却无所事事。教师需要把握住教材的系统和条理，并且要根据教材内容的知识特点以及学生在自主学习的过程中遇到的问题，给予学生一定的引导，让学生能够找到学习知识的路线，并且将新的知识与原有知识相结合，从而引导学生发现知识以及掌握知识的规律。教师应根据学生的具体情况来确定学生的自主学习进度，然后找到最佳的实例来引导学生进行知识总结。在进行归纳总结的过程中，要以学生为主体，引导学生进行系统的概括，这样的教学效果要比教师独自进行教学要好得多，而且学生掌握的知识更加扎实、丰富，还能够提高学生的语言表达能力、综合概括能力以及主人翁精神。
4.引导学生进行反思，有效促进自主学习
反思能够不断促进学生自主学习能力的提升。学生在进行自主学习的时候，可以根据自身的学习能力和学习水平，选择当前情况下最适合自己的学习目标。学生在完成学习目标的时候，要通过采取适当的措施对所学知识进行检测。在学生完成自身制定的学习目标之后，还必须要对学生自身的学习经验以及学习方法进行及时、全面、正确的总结，帮助学生找出在学习中存在的问题，并且寻求问题的解决办法，不断地对学习方法进行调整，以提高学生自主学习的效果。
学生在解题的过程中，会涉及一些已经掌握的物理知识，这样就需要对这些知识进行反思，看自身是否满足了解题活动的要求，其中包含了对知识的掌握和理解情况。这些知识本身就与认知结构有密切的联系，学生必须要亲身经历这一具体的过程，才能够找到自身存在的问题，并找到具体的解决办法。
在新课程高中物理教学中，教师必须要改变原有的教学模式，将“填鸭式”教学转变为“自主合作探究教学”；学生也必须要改变原有的学习方式，将“接受式学习”转变为“自主学习”，重视对自身的自主学习能力和意识的培养，满足新课改所提出的终身学习要求，成为社会发展所需要的人才。
参考文献
[1]郭慧云.高中物理教学中培养学生自主学习能力的实践教学研究[D].东北师范大学，2007.
[2]赵宏彬.高中物理教学中实施自主学习的探索[J].中学物理（高中版），2012（5）.
[3]崔洪梅，崔洪艳.高中物理教学中指导学生自主学习的探索[J].延边教育学校学报，2006（1）.
（特约编辑安平）
一、自主学习的定义及特点
自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。“自主学习”这一范畴本身就昭示着学习主体自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质；学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。
二、物理教学中促进学生自主学习的措施
1.立足教材引导学生自主学习
教师在课堂教学中应该多进行实验演示或是运用多媒体等让学生更加深刻地理解教学内容。教师还要引导学生深入地阅读教材，让学生进行独立的思考，或进行师生之间的互动探讨，以便在分析问题时更深入地探索问题的规律，逐渐找到解决问题的思路和方法。在教学中，教师应通过实验演示教材中的知识点，对于最后的结论和定律则可以让学生自己进行实验予以验证。这样，学生能在实验操作及分析、归纳实验结果的过程中提高自主学习的积极性。
2.利用实验培养学生自主学习能力
物理是一门以实验为基础的自然科学，实验则是验证、创造、探索的过程。创造的初级阶段就是观察，发现问题的主要办法也是观察。良好的观察技能与问题意识两者之间相结合就能够培养出敏锐的观察能力。学生在日常的生活、学习中观察、发现到新奇的物理现象，如果想要找到物理现象的本质就需要动手进行实验。所以，培养学生创造性思维、创造能力的基础就是要让学生具备敏锐的观察能力以及较强的实验技能，这也是培养学生自主学习能力的主要办法之一。
3.引导学生学会自主总结
自主学习不是指学生自由地学习，也不是学生随心所欲地学习，而教师却无所事事。教师需要把握住教材的系统和条理，并且要根据教材内容的知识特点以及学生在自主学习的过程中遇到的问题，给予学生一定的引导，让学生能够找到学习知识的路线，并且将新的知识与原有知识相结合，从而引导学生发现知识以及掌握知识的规律。教师应根据学生的具体情况来确定学生的自主学习进度，然后找到最佳的实例来引导学生进行知识总结。在进行归纳总结的过程中，要以学生为主体，引导学生进行系统的概括，这样的教学效果要比教师独自进行教学要好得多，而且学生掌握的知识更加扎实、丰富，还能够提高学生的语言表达能力、综合概括能力以及主人翁精神。
4.引导学生进行反思，有效促进自主学习
反思能够不断促进学生自主学习能力的提升。学生在进行自主学习的时候，可以根据自身的学习能力和学习水平，选择当前情况下最适合自己的学习目标。学生在完成学习目标的时候，要通过采取适当的措施对所学知识进行检测。在学生完成自身制定的学习目标之后，还必须要对学生自身的学习经验以及学习方法进行及时、全面、正确的总结，帮助学生找出在学习中存在的问题，并且寻求问题的解决办法，不断地对学习方法进行调整，以提高学生自主学习的效果。
学生在解题的过程中，会涉及一些已经掌握的物理知识，这样就需要对这些知识进行反思，看自身是否满足了解题活动的要求，其中包含了对知识的掌握和理解情况。这些知识本身就与认知结构有密切的联系，学生必须要亲身经历这一具体的过程，才能够找到自身存在的问题，并找到具体的解决办法。
在新课程高中物理教学中，教师必须要改变原有的教学模式，将“填鸭式”教学转变为“自主合作探究教学”；学生也必须要改变原有的学习方式，将“接受式学习”转变为“自主学习”，重视对自身的自主学习能力和意识的培养，满足新课改所提出的终身学习要求，成为社会发展所需要的人才。
参考文献
[1]郭慧云.高中物理教学中培养学生自主学习能力的实践教学研究[D].东北师范大学，2007.
[2]赵宏彬.高中物理教学中实施自主学习的探索[J].中学物理（高中版），2012（5）.
[3]崔洪梅，崔洪艳.高中物理教学中指导学生自主学习的探索[J].延边教育学校学报，2006（1）.
（特约编辑安平）