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词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，是词和句组成了一篇篇的小学语文教材，抓好词句教学是阅读教学的根本。在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。理解含义深刻的句子。这个训练是语文中高年段的一个重点，也是一个难点。在阅读教学中，许多学生感到体会句子的含义很困难，虽然有时也动动脑筋，但不知道怎样去体会，有的也只能靠死记硬背来应付。那么，在教学中，如何帮助学生理解含义深刻的语句呢？
一、让学生明确要体会什么
学生感到体会句子的含义难，一个原因是“含义”這个概念没有真正的理解，脑子里含含糊糊，目标不明确，路就难走了。因此，首先帮助学生弄清“含义”的概念，明确体会句子的含义，到底要体会什么？学生理解了“体会句子的含义”是怎么一回事，这是克服困难的第一步。
二、让学生懂得怎样体会
学生感到体会句子含义难的另一个原因，是不知道怎样体会？因此，指点方法，引导思考，是帮助他们克服困难的另一重要步骤。
（一）、抓住关键的词语想一想，体会用词的巧妙
一个含义深刻的句子，往往起决定作用的是重点的词语，抓住这关键词语的理解，学生对整个句子所包含的意义就能深刻的体会。
如：《我的战友邱少云》一文，作者写发现火烧到邱少云身上时，用了这个句子：“我忽然闻到一股浓重的棉布焦味……”。在教学中，我启发学生思考：“看到”、“听到”等词是常用来表达发现某一事物的，作者在这里为什么用“闻到”，而不用“看到”、“听到”呢？学生通过讨论，并联系上下文进行比较，终于发现用“看到”、“听到”都不能 同时表现“我”和邱少云都高度自觉遵守纪律的品质，从而领会这个“闻”字是作者经过再三推敲的。这样的训练，的确能使学生从中体会作者遣词造句的准确性，激发他们对学好和用好语言文字的欲望。又如句子：“……邱少云像千斤巨石一般……”，邱少云在烈火烧身时的表现与千斤巨石有哪些相似的地方？通过比较，学生发现这两者之间有很多相似之处：石头是无声的，邱少云也“没有发出一声呻吟”；石头自己不会动，邱少云也是“没有挪动一寸地方”；石头不怕火烧，邱少云也不怕烈火。通过比较，学生真正体会到了这个比喻句的传神所在，真正体会到恰当地运用某些修辞，能收到良好的表达效果。
（二）、体会句子表达的感情。
一篇文章，总要表达某种思想感情，这种思想感情往往是从字里行间流露出来的。教学中引导学生理解重点词句，能帮助学生深刻地领会文章的思想感情。例如教学《桂林山水》一文，我抓住“真是‘舟行碧波上，人在画中游’”这一句，引导学生理解作者把漓江的水说成“碧波”，把游览桂林山水说成“在画中游”，这分明是对桂林山水的赞美，从而领会文章的思想感情。又如《给颜黎民的信》中有这样一个句子：“至于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的 ”，教学这个句子时，可先让学生理解“屠场”一词，然后启发学生联系当时的社会背景及鲁迅先生文章的风格理解：作者的几个朋友真的死在屠场里吗？他为什么不去龙华看桃花呢？通过启发引导，学生就能深刻体会到作者是借不去龙华看桃花来表达自己对朋友的怀念和对敌人的憎恨，也从中体会到了作者那种爱憎分明的品质。
（三）、体会句子的表达的方式
如《凡卡》一文，是一篇小说。内容生动感人，但并不复杂。正是小说的作者采用了新颖、别致的写作方法和表现形式，才使这样一个简单而不复杂的故事，产生了震撼人心的力量。如果仅让学生了解了课文的内容，而对课文的表达形式的魅力却毫无感受，那实在是教学这篇课文的莫大缺撼，同样，领会有一定内涵的语句也如此。
（四）、 和课文内容联系起来想一想
学生学习课文，理解含义容易出现断章取义的毛病，他们往往孤立地只从句子本身去思考，因此，难以体会到什么含义。
如：“这算不得什么！请转告上级，我请求留在老彭工作过的地方。”《江姐》
这是江姐在痛失亲人后说的一句话。在教学中，老师们不妨牢牢抓住这句话，引导学生把句子和课文内容联系起来想：江姐是在什么情况下说这句话？这真得算不了什么吗？她怎样说这句话的？在这种万分悲痛的时刻，她为什么要向党组织请求留在老彭工作过的地方？通过学生对课文内容联系起来思考，学生不难体会到面对残酷的现实，巨大的打击，江姐所表现出来的坚定的共产主义信念，坚强的革命意志，这是多么可贵，多么让人感动。
（五）、和时代背景联系起来想一想，
高年级语文课文，很多都是作者在特定的历史背景下创作而成的。因此，让学生知道当时的时代背景，有利于对课文的理解。
如：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看到院子里高墙上的四角的天空。”《少年闰土》
要正确理解这个句子的含义，要了解鲁迅生前的大概情况，再大概了解《故乡》和《少年闰土》。否则只能死记硬背地理解。
（六）、想到它的外延
一个含义深刻的语句，学生读完后，通常会有很深的启发或收获，而学生对句子的启发或收获，就是对这个句子的理解。
总之，词句是语文教材的重要组成部分，词句理解应当落实到阅读教学活动中的每一步。引导学生理解含义深刻的语句，也必须贯彻到底。
一、让学生明确要体会什么
学生感到体会句子的含义难，一个原因是“含义”這个概念没有真正的理解，脑子里含含糊糊，目标不明确，路就难走了。因此，首先帮助学生弄清“含义”的概念，明确体会句子的含义，到底要体会什么？学生理解了“体会句子的含义”是怎么一回事，这是克服困难的第一步。
二、让学生懂得怎样体会
学生感到体会句子含义难的另一个原因，是不知道怎样体会？因此，指点方法，引导思考，是帮助他们克服困难的另一重要步骤。
（一）、抓住关键的词语想一想，体会用词的巧妙
一个含义深刻的句子，往往起决定作用的是重点的词语，抓住这关键词语的理解，学生对整个句子所包含的意义就能深刻的体会。
如：《我的战友邱少云》一文，作者写发现火烧到邱少云身上时，用了这个句子：“我忽然闻到一股浓重的棉布焦味……”。在教学中，我启发学生思考：“看到”、“听到”等词是常用来表达发现某一事物的，作者在这里为什么用“闻到”，而不用“看到”、“听到”呢？学生通过讨论，并联系上下文进行比较，终于发现用“看到”、“听到”都不能 同时表现“我”和邱少云都高度自觉遵守纪律的品质，从而领会这个“闻”字是作者经过再三推敲的。这样的训练，的确能使学生从中体会作者遣词造句的准确性，激发他们对学好和用好语言文字的欲望。又如句子：“……邱少云像千斤巨石一般……”，邱少云在烈火烧身时的表现与千斤巨石有哪些相似的地方？通过比较，学生发现这两者之间有很多相似之处：石头是无声的，邱少云也“没有发出一声呻吟”；石头自己不会动，邱少云也是“没有挪动一寸地方”；石头不怕火烧，邱少云也不怕烈火。通过比较，学生真正体会到了这个比喻句的传神所在，真正体会到恰当地运用某些修辞，能收到良好的表达效果。
（二）、体会句子表达的感情。
一篇文章，总要表达某种思想感情，这种思想感情往往是从字里行间流露出来的。教学中引导学生理解重点词句，能帮助学生深刻地领会文章的思想感情。例如教学《桂林山水》一文，我抓住“真是‘舟行碧波上，人在画中游’”这一句，引导学生理解作者把漓江的水说成“碧波”，把游览桂林山水说成“在画中游”，这分明是对桂林山水的赞美，从而领会文章的思想感情。又如《给颜黎民的信》中有这样一个句子：“至于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的 ”，教学这个句子时，可先让学生理解“屠场”一词，然后启发学生联系当时的社会背景及鲁迅先生文章的风格理解：作者的几个朋友真的死在屠场里吗？他为什么不去龙华看桃花呢？通过启发引导，学生就能深刻体会到作者是借不去龙华看桃花来表达自己对朋友的怀念和对敌人的憎恨，也从中体会到了作者那种爱憎分明的品质。
（三）、体会句子的表达的方式
如《凡卡》一文，是一篇小说。内容生动感人，但并不复杂。正是小说的作者采用了新颖、别致的写作方法和表现形式，才使这样一个简单而不复杂的故事，产生了震撼人心的力量。如果仅让学生了解了课文的内容，而对课文的表达形式的魅力却毫无感受，那实在是教学这篇课文的莫大缺撼，同样，领会有一定内涵的语句也如此。
（四）、 和课文内容联系起来想一想
学生学习课文，理解含义容易出现断章取义的毛病，他们往往孤立地只从句子本身去思考，因此，难以体会到什么含义。
如：“这算不得什么！请转告上级，我请求留在老彭工作过的地方。”《江姐》
这是江姐在痛失亲人后说的一句话。在教学中，老师们不妨牢牢抓住这句话，引导学生把句子和课文内容联系起来想：江姐是在什么情况下说这句话？这真得算不了什么吗？她怎样说这句话的？在这种万分悲痛的时刻，她为什么要向党组织请求留在老彭工作过的地方？通过学生对课文内容联系起来思考，学生不难体会到面对残酷的现实，巨大的打击，江姐所表现出来的坚定的共产主义信念，坚强的革命意志，这是多么可贵，多么让人感动。
（五）、和时代背景联系起来想一想，
高年级语文课文，很多都是作者在特定的历史背景下创作而成的。因此，让学生知道当时的时代背景，有利于对课文的理解。
如：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看到院子里高墙上的四角的天空。”《少年闰土》
要正确理解这个句子的含义，要了解鲁迅生前的大概情况，再大概了解《故乡》和《少年闰土》。否则只能死记硬背地理解。
（六）、想到它的外延
一个含义深刻的语句，学生读完后，通常会有很深的启发或收获，而学生对句子的启发或收获，就是对这个句子的理解。
总之，词句是语文教材的重要组成部分，词句理解应当落实到阅读教学活动中的每一步。引导学生理解含义深刻的语句，也必须贯彻到底。