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摘要 小故事富有一定的哲理，给人以启迪，发人深省，也能够吸引学生注意力。学生都喜欢听故事，在品德课堂中运用故事教学说理，形象生动，少了往日的严肃说教，课堂气氛活泼融洽，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使学生在亲切自然愉快的情境中，真正理解和掌握教材内容。
关键词 故事 童话 哲理 历史 孝德
学生都喜欢听故事。在品德课堂中运用故事教学说理，形象生动。在品德教学的过程中，教师可以根据教学内容和各班级情况的特点，有针对性地挑选故事，把故事与教学内容相融合，使得品德课堂更生动，更受学生的喜爱和欢迎。
一、运用童话故事激趣
童话中的想象、夸张，可以把世界上一切有生命和无生命的东西拟人化，赋予人的思想感情，对小学生来说，具有极强的认同性。因此，在品德课堂中采用童话的内容或者是形式进行教学是不错的选择。
在教学二年级上册《我不胆小》时，播放了一个童话故事《咕咚来了》。低年级学生特别喜欢看动画片，一看到动画片，兴趣就来了。通过老师的引导，学生很快就明白，在没有弄清事情的真相前盲目害怕，是没有必要的。在教学中，设计一定的童话情景，引导学生体验，有助于他们提高认识。因此，在品德课堂上，我们不光可以让学生听故事，也可以让学生自己演故事。
我在教《我不胆小》时，让学生观看一个课前让学生编排的故事剧《咪咪学本领》。看完之后，让学生说说咪咪是一只什么样的小猫，你想对他说什么？通过总结，让学生思考，如果你现在就是小猫咪咪，你想学本领，拿冠军，你怎么办？通过表演，学生就清楚：要想学本领就不应该胆小。
二、运用哲理故事启思
一些小故事中蕴含着正确浅近的哲理，常常能成为小学生行为规范的指南。以富有哲理性的小故事导行，使孩子们的心灵受到了触动或震撼，可以将道理真正转化为孩子们的道德认识，并引发道德之行。
《品德与社会》四年级上册第一课《我们的合作》，教学时适时抛出小故事：从前，有个人赶着一匹马和一头驴子上路。路途中，驴子对马说：“你若能救我一命，就请帮我分担一点我的负担吧。”马不愿意，驴子终因精疲力竭，倒下死了。于是，主人把所有的货物，包括那张驴子皮，都放在马背上。这时，马悲伤地说：“我真倒霉！我怎么会受这么大的苦呢？这全因不愿分担一点驴的负担，现在不但驮上全部的货物，还多加了一张驴皮。”通过这样的故事讲解，培养学生互相合作的意识。
孩子天生爱听故事，而故事特别能激活他们的大脑皮层，使他们的思维处于积极的兴奋状态，有利于集中注意力，使他们在最佳的倾听状态下不知不觉地陶醉在故事中，受到感染，引起共鸣，同时又激起他们表达的欲望，使课堂气氛很快进入活跃期。
三、运用历史故事溯源
在教学中，结合教材内容，讲述一些历史故事，可以加深学生对文本的印象，也可以增加学生学习的趣味，还可以激发学生内在的情感。
《品德与社会》五年级上册中，第四单元——我们都是炎黄子孙，这个单元要求学生了解祖国的历史文化传统，热爱中华文化，认识到中华文化是中华民族团结的纽带，形成热爱中华文化、学习中华文化和发扬中华文化的责任感和使命感。我们可以根据所教内容选取适当的历史故事，这样，学生从已有知识经验出发，让他们用自己的眼睛观察历史与社会，用自己的心灵感受历史与社会，用自己的方式研究历史与社会，将历史教育的人文价值和思想品德教育追求有机地结合起来。
在教学《我们来寻根》讲解炎帝和黄帝的传说时，我补充了关于他们的小故事——《阪泉之战》，“相传黄帝时期，在黄帝征服中原各族之战中，黄帝与炎帝两部落联盟在阪泉的一次交战是开启中华文明史、实现中华民族第一次大统一的炎黄阪泉之战。延庆西北十五里有阪山，阪山下有阪泉。五千年前，黄帝曾在这里活动过。这里是中华民族发祥地，也是中华民族五千年文化之源……”通过这样的历史小故事的补充，学生更加为自己是炎黄子孙而感到骄傲与自豪。
四、运用孝德故事明理
儿童的品德与社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。利用好孝德故事，引导学生边学边做，知行统一。教学时，利用这样的小故事给学生以情感的熏陶和思想的启迪，引起学生心灵和情感的共鸣，实现教育无痕。
五年级下册《父母的难处》一课的教学中，引导学生说说父母的难处后，充分运用教材所提供的《生日》《妈妈的手》等美文，展开学生与教材之间的对话。通过对话获得个体经验的“普遍化”，使他们逐步领悟到“家家都有一本难念的经”这样一种生活中普遍存在的道理，为他们理性地对待生活中的问题，打下初步的基础。让学生通过回忆爸爸妈妈关心自己的一件难忘的事，从而使学生初步了解父母与自己有关的各种难处，体会到父母对自己的关心，从而形成爱家长及与家长分忧的思想。
当然，品德课不是故事会，故事在品德课堂教学中只能起一个辅助作用。我们在操作的过程中，一定要根据主题活动特点和教学目的，适时适量地运用，切忌喧宾夺主，本末倒置。
关键词 故事 童话 哲理 历史 孝德
学生都喜欢听故事。在品德课堂中运用故事教学说理，形象生动。在品德教学的过程中，教师可以根据教学内容和各班级情况的特点，有针对性地挑选故事，把故事与教学内容相融合，使得品德课堂更生动，更受学生的喜爱和欢迎。
一、运用童话故事激趣
童话中的想象、夸张，可以把世界上一切有生命和无生命的东西拟人化，赋予人的思想感情，对小学生来说，具有极强的认同性。因此，在品德课堂中采用童话的内容或者是形式进行教学是不错的选择。
在教学二年级上册《我不胆小》时，播放了一个童话故事《咕咚来了》。低年级学生特别喜欢看动画片，一看到动画片，兴趣就来了。通过老师的引导，学生很快就明白，在没有弄清事情的真相前盲目害怕，是没有必要的。在教学中，设计一定的童话情景，引导学生体验，有助于他们提高认识。因此，在品德课堂上，我们不光可以让学生听故事，也可以让学生自己演故事。
我在教《我不胆小》时，让学生观看一个课前让学生编排的故事剧《咪咪学本领》。看完之后，让学生说说咪咪是一只什么样的小猫，你想对他说什么？通过总结，让学生思考，如果你现在就是小猫咪咪，你想学本领，拿冠军，你怎么办？通过表演，学生就清楚：要想学本领就不应该胆小。
二、运用哲理故事启思
一些小故事中蕴含着正确浅近的哲理，常常能成为小学生行为规范的指南。以富有哲理性的小故事导行，使孩子们的心灵受到了触动或震撼，可以将道理真正转化为孩子们的道德认识，并引发道德之行。
《品德与社会》四年级上册第一课《我们的合作》，教学时适时抛出小故事：从前，有个人赶着一匹马和一头驴子上路。路途中，驴子对马说：“你若能救我一命，就请帮我分担一点我的负担吧。”马不愿意，驴子终因精疲力竭，倒下死了。于是，主人把所有的货物，包括那张驴子皮，都放在马背上。这时，马悲伤地说：“我真倒霉！我怎么会受这么大的苦呢？这全因不愿分担一点驴的负担，现在不但驮上全部的货物，还多加了一张驴皮。”通过这样的故事讲解，培养学生互相合作的意识。
孩子天生爱听故事，而故事特别能激活他们的大脑皮层，使他们的思维处于积极的兴奋状态，有利于集中注意力，使他们在最佳的倾听状态下不知不觉地陶醉在故事中，受到感染，引起共鸣，同时又激起他们表达的欲望，使课堂气氛很快进入活跃期。
三、运用历史故事溯源
在教学中，结合教材内容，讲述一些历史故事，可以加深学生对文本的印象，也可以增加学生学习的趣味，还可以激发学生内在的情感。
《品德与社会》五年级上册中，第四单元——我们都是炎黄子孙，这个单元要求学生了解祖国的历史文化传统，热爱中华文化，认识到中华文化是中华民族团结的纽带，形成热爱中华文化、学习中华文化和发扬中华文化的责任感和使命感。我们可以根据所教内容选取适当的历史故事，这样，学生从已有知识经验出发，让他们用自己的眼睛观察历史与社会，用自己的心灵感受历史与社会，用自己的方式研究历史与社会，将历史教育的人文价值和思想品德教育追求有机地结合起来。
在教学《我们来寻根》讲解炎帝和黄帝的传说时，我补充了关于他们的小故事——《阪泉之战》，“相传黄帝时期，在黄帝征服中原各族之战中，黄帝与炎帝两部落联盟在阪泉的一次交战是开启中华文明史、实现中华民族第一次大统一的炎黄阪泉之战。延庆西北十五里有阪山，阪山下有阪泉。五千年前，黄帝曾在这里活动过。这里是中华民族发祥地，也是中华民族五千年文化之源……”通过这样的历史小故事的补充，学生更加为自己是炎黄子孙而感到骄傲与自豪。
四、运用孝德故事明理
儿童的品德与社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。利用好孝德故事，引导学生边学边做，知行统一。教学时，利用这样的小故事给学生以情感的熏陶和思想的启迪，引起学生心灵和情感的共鸣，实现教育无痕。
五年级下册《父母的难处》一课的教学中，引导学生说说父母的难处后，充分运用教材所提供的《生日》《妈妈的手》等美文，展开学生与教材之间的对话。通过对话获得个体经验的“普遍化”，使他们逐步领悟到“家家都有一本难念的经”这样一种生活中普遍存在的道理，为他们理性地对待生活中的问题，打下初步的基础。让学生通过回忆爸爸妈妈关心自己的一件难忘的事，从而使学生初步了解父母与自己有关的各种难处，体会到父母对自己的关心，从而形成爱家长及与家长分忧的思想。
当然，品德课不是故事会，故事在品德课堂教学中只能起一个辅助作用。我们在操作的过程中，一定要根据主题活动特点和教学目的，适时适量地运用，切忌喧宾夺主，本末倒置。