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【摘要】自从江苏省2011年实行注册入学，高职高专的生源出现了总体水平下降，英语水平参差不齐的状况。本文论述了在注册入学背景下，大学英语如何改革才能适应新情况，提出了分层教学、任务型教学、模块教学及教学评估改革等手段来提高教学质量。
【关键词】注册入学 高职高专 大学英语 课程改革
从2011年开始，江苏省开始试行注册入学，这是针对高职高专生源减少所设计的一种新的招生模式。注册入学是指考生参加高考后，根据高职高专院校提出的报考条件和录取要求，学生结合自身的考分和兴趣，在规定的时间内向1-2所试点院校提交注册申请；被申请的院校在计划范围内，根据学院的招生章程，择优确定拟录考生；考生有可能被不止一家院校拟录取，考生最终选择确定1所就读学校的录取。注册入学是主要是解决民办专科缺少生源招生的一种途径。目前也有江苏实行了注册入学。
参加高考的学生在双向选择的基础上进入高职高专院校学习。但实际上由于学生生源骤减，只要参加高考的学生就有可能被高职高专校录取。因为注册入学的学校可以没有固定的录取分数线。因此，注册入学后，注册入学的学生主要是高考分数低的学生进入高职高专学习。因此，至2011年以来，高职高专入学学生的生源质量明显下降，一些单招的学生甚至只是初中水平。就英语单科成绩而言，一是学生的英语水平明显下降，低分段学生较多；二是学生的水平参差不齐差距较大。在注册入学的学生中只有少部分学生想通过进一步的学习，提高自己的英语水平，并通过大学四六级考试。大部分学生对英语学习没有明确的目标，也没有兴趣，少部分同学甚至厌恶英语学习，完全放弃了英语学习。
注册入学条件下的改革高职高专英语课程改革面临注册入学条件下的学生的新情况，高职高专的英语课程必须进行改革才能适应生源质量变化的新情况。
一、分层教学
因为学生的总体水平下降，且又参差不齐，要想有好的教学效果，必须要进行分层次教学。教育部高职高专英语类专业教学指导委员会制定的《高等职业教育英语课程教学要求（试用）》中就指出“各校可根据专业特点，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则”。因此各院校完全可以根据自身特点及学生的实际情况，分层次教学，对不同层次的学生设定较高要求、一般要求或基本要求。分层次的依据是学生的英语入学水平。不同层次的学生可以采用同种教材，但教师在备课时根据不同层次学生的水平，各个班级的实际情况制定教学目标和教学方案。同时也可以采用滚动教学的模式，学期末低层次班级的学生的部分学生可以进入高层次的班级学习，高层次班级末尾的同学滚动到低层次班级学习。这样既可以激发学生学习的动力，又可以让真正愿意学习的同学集中到一起，营造良好的学习氛围。通过不断的滚动教学，教师可以对不同层次的同学开展后续的英语教学。能达到较高要求的学生可以继续职业英语、甚至专业英语的学习；达到一般要求的学生可以根据自己的能力选修职业英语、专业英语；只能达到基本要求的学生不做要求。
二、实行任务型教学
注册入学后，学生的水平是下降了，但并不代表学生完成不了教师布置的任务。任务型教学是让学生在完成教师布置的任务过程中，通过自身的思考或是团队的合作达到提高英语的使用能力。针对注册入学的学生，教师要设计好任务的难度，符合学生的实际水平，任务也应该贴近生活。让学生有信心，有兴趣，有动力去完成任务，并在任务完成中学到知识。
三、模块化教学
注册入学的学生是由于没有养成良好的学习方法和学习习惯，跟不上班级的正常进度，才导致学生不愿意学习。因此，教师要根据学生的实际水平，适当降低要求。金肯职业技术学院大学英语教研室针对注册入学的学生基础比较薄弱的基本情况，在全院统一教材的基础上，采用模块教学。每个单元分为三个模块，即词汇，阅读和写作。在词汇模块教学时，降低对学生的要求，在词汇中挑出10个与高等学校英语应用能力考试相关度较高的词汇，作为4会词汇，反复讲解操练；这部分词汇我院大学英语教研室还编写了校本教辅材料供学生配套使用。其余词汇要求学生看到知道意思即可。阅读模块要求教师吃透教材，从每一单元找出一个知识点，对该知识点进行重点讲解拓展，课文其他部分略讲或不讲。在校本教辅中，用课文相关的阅读材料对课文内容进行巩固提高。在写作模块中，也重点讲解贴近生活的应用文。经过教学实践，三个模块的教学都取得了较好的教学效果。
四、教学评估改革
教学评估是高职高专大学英语课程教学的一个重要环节，对于能否实现大学英语课程目标至关重要。教学评估分为终结性评估和形成性评估两大类。传统的终结性评估一般是一个学期或者一门课程结束后，以一次性的考试或其他方式来对学生的学习做出结论和判断，教师通过该次评估的结果来衡量学生对课程的掌握情况，最终确定学生的课程成绩。形成性评估是相对于终结性评价而言的，是指 “对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评估，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己 的学习过程，使学生 获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。目前大学英语课程采用终结性评估较多。对于这些考分低，基础差的同学显然不能采取传统的终结性教学评估模式。
在教学评估上。金肯职业技术学院英语教研室针对终结性评估模式学生及格率不高，对学生打击较大，学生无信心学习的情况，改变了传统的终结性评估，不再以一次期末成绩对学生进行考核，而是形成了由终结性评估和形成性评估相结合的形式。
为了公平，英语教师在开课时就向学生公布该门课程的评估标准，以便学生有明确的目标和努力的方向。学生最终的课程成绩由出勤、课堂表现、作业这三个形成性评估及一次终结性评估（一次小测试，不在期末）构成。比例分别为10%、30%、40%及20%。针对注册入学的这些学生，首先要保证他们能按时进教室上课，并在课堂上能认真听讲，配合教师的课堂活动。作业主要由课文相关词汇练习，阅读练习，写作练习或课文相关内容口语作业拓展，教师在对每单元进行分析，在有关单元给学生布置口语作业，如完成场景对话，表演电影等；在教师与学生沟通之后，学生把口语内容拍成视频交给教师，或课堂上在全班同学面前现场展示。这些新的考核方法减轻了学生对考试的担心，也培养了学生的综合能力，并给学生提供了更多的语言交流和使用机会。
在学期结束时，学生根据自己的课堂表现及平时作业成绩，自然而然地知道了自己的课程成绩。以此种方式进行教学评估，既没有脱离传统的考核模式，又增加了新的考核模式，让学生的团队合作能力，动手能力，归纳总结包括英语口头表达能力都得到了提高，是一个有利于学生综合能力提高的教学评估模式。经过一学期的教学评估的改革，学生明显愿意配合教师的课堂活动，积极主动完成教师布置的教学任务。
注册入学条件下的高职高专大学英语课程改革应立足于学生的实际情况，以为《高等职业教育英语课程教学要求（试用）》指导，采取符合高职高专特色的教学改革，才能培育出社会需要的高职高专人才。
参考文献：
[1]http：//baike.baidu.com/link？url=rdGQwOS1QfCgTQkUvINmGuSHBDL9hUaBEaR2BX_KMn2jbl93 mW5XA3vx49caCvIjAH6Nr2-4MEIzggaNkF2NN-VwlTf ZJ9FBuNbxGtemQrS.
[2]教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学要求（试用）[M].高等教育出版社，2000.
[3]徐冬梅.注册招生背景下的高职高专大学英语教学评估研究[J].科技视野，2012（30）.
[4]朱紫茂.关于注册入学制度下江苏省高等院校教学改革的几点思考[J].科教导刊，2013（7）.
[5]翟海静.高职高专公共英语课程改革初探[J].长春教育学院学报，2014（3）.
[6]张英.注册入学模式下关于高职英语教学改革的思考[J].当代职业教育，2013（2）.
【关键词】注册入学 高职高专 大学英语 课程改革
从2011年开始，江苏省开始试行注册入学，这是针对高职高专生源减少所设计的一种新的招生模式。注册入学是指考生参加高考后，根据高职高专院校提出的报考条件和录取要求，学生结合自身的考分和兴趣，在规定的时间内向1-2所试点院校提交注册申请；被申请的院校在计划范围内，根据学院的招生章程，择优确定拟录考生；考生有可能被不止一家院校拟录取，考生最终选择确定1所就读学校的录取。注册入学是主要是解决民办专科缺少生源招生的一种途径。目前也有江苏实行了注册入学。
参加高考的学生在双向选择的基础上进入高职高专院校学习。但实际上由于学生生源骤减，只要参加高考的学生就有可能被高职高专校录取。因为注册入学的学校可以没有固定的录取分数线。因此，注册入学后，注册入学的学生主要是高考分数低的学生进入高职高专学习。因此，至2011年以来，高职高专入学学生的生源质量明显下降，一些单招的学生甚至只是初中水平。就英语单科成绩而言，一是学生的英语水平明显下降，低分段学生较多；二是学生的水平参差不齐差距较大。在注册入学的学生中只有少部分学生想通过进一步的学习，提高自己的英语水平，并通过大学四六级考试。大部分学生对英语学习没有明确的目标，也没有兴趣，少部分同学甚至厌恶英语学习，完全放弃了英语学习。
注册入学条件下的改革高职高专英语课程改革面临注册入学条件下的学生的新情况，高职高专的英语课程必须进行改革才能适应生源质量变化的新情况。
一、分层教学
因为学生的总体水平下降，且又参差不齐，要想有好的教学效果，必须要进行分层次教学。教育部高职高专英语类专业教学指导委员会制定的《高等职业教育英语课程教学要求（试用）》中就指出“各校可根据专业特点，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则”。因此各院校完全可以根据自身特点及学生的实际情况，分层次教学，对不同层次的学生设定较高要求、一般要求或基本要求。分层次的依据是学生的英语入学水平。不同层次的学生可以采用同种教材，但教师在备课时根据不同层次学生的水平，各个班级的实际情况制定教学目标和教学方案。同时也可以采用滚动教学的模式，学期末低层次班级的学生的部分学生可以进入高层次的班级学习，高层次班级末尾的同学滚动到低层次班级学习。这样既可以激发学生学习的动力，又可以让真正愿意学习的同学集中到一起，营造良好的学习氛围。通过不断的滚动教学，教师可以对不同层次的同学开展后续的英语教学。能达到较高要求的学生可以继续职业英语、甚至专业英语的学习；达到一般要求的学生可以根据自己的能力选修职业英语、专业英语；只能达到基本要求的学生不做要求。
二、实行任务型教学
注册入学后，学生的水平是下降了，但并不代表学生完成不了教师布置的任务。任务型教学是让学生在完成教师布置的任务过程中，通过自身的思考或是团队的合作达到提高英语的使用能力。针对注册入学的学生，教师要设计好任务的难度，符合学生的实际水平，任务也应该贴近生活。让学生有信心，有兴趣，有动力去完成任务，并在任务完成中学到知识。
三、模块化教学
注册入学的学生是由于没有养成良好的学习方法和学习习惯，跟不上班级的正常进度，才导致学生不愿意学习。因此，教师要根据学生的实际水平，适当降低要求。金肯职业技术学院大学英语教研室针对注册入学的学生基础比较薄弱的基本情况，在全院统一教材的基础上，采用模块教学。每个单元分为三个模块，即词汇，阅读和写作。在词汇模块教学时，降低对学生的要求，在词汇中挑出10个与高等学校英语应用能力考试相关度较高的词汇，作为4会词汇，反复讲解操练；这部分词汇我院大学英语教研室还编写了校本教辅材料供学生配套使用。其余词汇要求学生看到知道意思即可。阅读模块要求教师吃透教材，从每一单元找出一个知识点，对该知识点进行重点讲解拓展，课文其他部分略讲或不讲。在校本教辅中，用课文相关的阅读材料对课文内容进行巩固提高。在写作模块中，也重点讲解贴近生活的应用文。经过教学实践，三个模块的教学都取得了较好的教学效果。
四、教学评估改革
教学评估是高职高专大学英语课程教学的一个重要环节，对于能否实现大学英语课程目标至关重要。教学评估分为终结性评估和形成性评估两大类。传统的终结性评估一般是一个学期或者一门课程结束后，以一次性的考试或其他方式来对学生的学习做出结论和判断，教师通过该次评估的结果来衡量学生对课程的掌握情况，最终确定学生的课程成绩。形成性评估是相对于终结性评价而言的，是指 “对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评估，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己 的学习过程，使学生 获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。目前大学英语课程采用终结性评估较多。对于这些考分低，基础差的同学显然不能采取传统的终结性教学评估模式。
在教学评估上。金肯职业技术学院英语教研室针对终结性评估模式学生及格率不高，对学生打击较大，学生无信心学习的情况，改变了传统的终结性评估，不再以一次期末成绩对学生进行考核，而是形成了由终结性评估和形成性评估相结合的形式。
为了公平，英语教师在开课时就向学生公布该门课程的评估标准，以便学生有明确的目标和努力的方向。学生最终的课程成绩由出勤、课堂表现、作业这三个形成性评估及一次终结性评估（一次小测试，不在期末）构成。比例分别为10%、30%、40%及20%。针对注册入学的这些学生，首先要保证他们能按时进教室上课，并在课堂上能认真听讲，配合教师的课堂活动。作业主要由课文相关词汇练习，阅读练习，写作练习或课文相关内容口语作业拓展，教师在对每单元进行分析，在有关单元给学生布置口语作业，如完成场景对话，表演电影等；在教师与学生沟通之后，学生把口语内容拍成视频交给教师，或课堂上在全班同学面前现场展示。这些新的考核方法减轻了学生对考试的担心，也培养了学生的综合能力，并给学生提供了更多的语言交流和使用机会。
在学期结束时，学生根据自己的课堂表现及平时作业成绩，自然而然地知道了自己的课程成绩。以此种方式进行教学评估，既没有脱离传统的考核模式，又增加了新的考核模式，让学生的团队合作能力，动手能力，归纳总结包括英语口头表达能力都得到了提高，是一个有利于学生综合能力提高的教学评估模式。经过一学期的教学评估的改革，学生明显愿意配合教师的课堂活动，积极主动完成教师布置的教学任务。
注册入学条件下的高职高专大学英语课程改革应立足于学生的实际情况，以为《高等职业教育英语课程教学要求（试用）》指导，采取符合高职高专特色的教学改革，才能培育出社会需要的高职高专人才。
参考文献：
[1]http：//baike.baidu.com/link？url=rdGQwOS1QfCgTQkUvINmGuSHBDL9hUaBEaR2BX_KMn2jbl93 mW5XA3vx49caCvIjAH6Nr2-4MEIzggaNkF2NN-VwlTf ZJ9FBuNbxGtemQrS.
[2]教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学要求（试用）[M].高等教育出版社，2000.
[3]徐冬梅.注册招生背景下的高职高专大学英语教学评估研究[J].科技视野，2012（30）.
[4]朱紫茂.关于注册入学制度下江苏省高等院校教学改革的几点思考[J].科教导刊，2013（7）.
[5]翟海静.高职高专公共英语课程改革初探[J].长春教育学院学报，2014（3）.
[6]张英.注册入学模式下关于高职英语教学改革的思考[J].当代职业教育，2013（2）.