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摘 要：新课标要求学生不仅要学习好理论知识，还要求培养学生的探究能力、创新操作能力。探究性学习模式主要以培养学生创新能力以及提高其实践能力为主要教学目的，将探究性学习运用到高中生物教学活动中去能够激发学生对生物这一门学科的学习兴趣，锻炼学生能力，开拓思维，提高学生的生物素养。
关键词：高中生物；生物教学；探究性教学
实验教学对学生的锻炼能力往往因为应试教育而被忽视，这就要求教师在日常教学中应当注重实验教学，应用探究性学习，能够引发学生好奇心，激发学生探究意识，锻炼学生的科学探究能力。通过引导学生对问题置疑、发现问题、调查分析问题、研究讨论问题、解决问题、总结问题等一系列探究学习活动的行为能够推动生物学科的发展。
一、探究性学习在高中生物教学中的现状
受应试的影响，大多数学校进行生物学科教学的时候都采用“满堂灌”的教学方式，教师对学生进行单方面知识输送，学生仅需通过死记硬背和简单理解就完成了生物知识的学习，这种方法严重忽视了学生在学习过程中的主体性，让教师和学生的身份互换了，教师成为了主导地位。而今，素质教育的改革为教育事业的发展指明了方向，其中探究性学习作为素质教育改革中的重点，着重强调了学生在学习中的主导地位。但是目前生物学科的教学中仍存在很多限制和弊端。
（一）在实际应用中难以具体实施
在高中阶段的生物教学中，探究性学习大多数生物教师仍然是将其作为辅助教学的方法。在课堂教学环节中，生物教师没有对学生进行深层次的生物知識的引导学习，过于简单，难以转变学生在课堂的主体地位，难以培养学生自主发现问题的能力。为了应试，为了提高讲课的速度，大多数生物教师仍然实施讲解为主探究为辅的教学方式，这就使高中阶段的生物教学的探究性学习在实际应用中难以做到真正的落实。
（二）传统的教学观念难以转变
在传统应试教育模式的影响下，大多数高中生物教师大多对探究性学习认识不足，习惯性地将生物理论以“满堂灌”的教学模式传授给学生，简单完成生物教学的任务此外，由于高中课堂教学的时间只有限，为了学生能快速理解记忆，很多生物教师往往会将大半时间用在对生物教材知识点的讲解上，没有准确认识探究性学习对学生掌握生物理论知识的帮助。
二、探究性学习的主要特性
自主探究学习是指在教师的指导下，学生通过积极參与，学生自己通过发现问题、解决问题去获得新知识的过程中，从而培养学生处理问题的能力，这种教学活动叫做探究性教学。
（一）探究性
学习不应该是被动的接受过程，而应该以以学生自身已掌握的知识与经验为基础通过学生的思考来建立对相关生物知识的自我的理解。探究学习要求学生自身有一定的探索精神和探究意识，能够根据问题提出自己的见解。教师应当探究过程中中适当为学生提供帮助，不能干预或者为学生直接呈现整个探究过程，让学生学生被动接受知识。
（二）实践性
实践是检验真理的唯一标准，实践是让学生直接获得知识最好的最直观的方式。通过实践，探究者不仅掌握理论知识，还能培养学生的动手操作的能力和实践精神。没有学生亲自参与实践，实验教学就失去了意义，因此，只有通过实践，让学生真正参与到实践当中来，他们才会真正得到收获。
（三）主体性
探究活动的首要条件是要以学生为主体，让学生的思维不局限在固定课本的知识上，让学生进行自主探究，综合自己的认知，无论是课题选择和探究方式的选择，还是设计探究过程，都要让学生作为主体的地位，亲自参与并解决问题，在提出疑问确定题目阶段，每个学生都有自己的想法，这时就能完全体现了学生的主体性。
（四）合作性
探究学习活动是一个积累相关知识并且能够锻炼学生能力的学习交流过程。学生应具备合作探究的精神。而在高中生物教学的过程中，并不是所有内容都适合合作学习。因此，教师要充分了解每节课程的内容，选取合适的教学内容来让学生进行合作学习。通过这样的方式，能够培养他们合作学习的精神，并且能提高他们的学习效率。而且通过合作探究，能够让学生在探究学习的过程中与他人进行对照，及时的发现自己的不足并进行改正。通过这种有效地合作学习的方式，学生们不但能够借鉴到他人的学习方法，还能够提高自己的学习效率。
三、探究学习在高中生物实验中的应用
（一）教学的步骤优化
探究性学习在实际的教学当中应当由学生发现问题、提出假设、设计实验过程、得出结论并进行交流。教师创设相关的教学情境后，由学生独立思考自已提出想探究的问题，然后小组合作商定合适的题目，然后再进一步进行假设，根据所得结果验证假设是否正确，最后总结交流。
（二）教学的策略改变
创设相关的题目环境要从学生常见的日常生活或自然现象出发，联系学生的生活，能够激发学生的求知欲，引导学生自己提出问题，激发学生共鸣，让学生认识并解决困惑，设计解决过程。其次鼓励学生自己提问，这有利于开阔思维。在探究的过程中，教师要积极鼓励学生勇敢提问，不能打击探究积极性，任课老师要有一定耐心。
（三）引入多媒体技术优化探究实验
现代多媒体技术的引用，为教学活动提供了许多教学资源。为了规范学生的操作，在实验实施条件有限时，借助图片展示材料用具，教师可借助多媒体工具向学生展示一些无法直接给同学观看的教学内容，这样能够让实验更直观的展示在学生面前。
探究性学习在高中生物教学活动中的应用，更多的目的是让学生在对生物理论知识的学习过程中养成自主思考、主动探究的习惯，从而获得更多生物方面的专业知识，提高其专业技能，充分发挥学生在学习中的主观能动性，构建良好的师生关系，促进高中生物教学活动取得优秀教学成果，打好学生在未来生物学领域的学习基础。
四、总结
探究性学习在高中生物教学活动的实际运用当中，主要的目的是让学生在对生物相关知识的学习过程中能够养成自主思考和主动探究的能力，从中发挥学生在学习中的主观能动性，提高高中生物教学的效率，培养学生的基本学科素养。
参考文献
[1]董尧.新课标下高中生物探究性教学的研究[J].新课程（上），2011（5）：11.
[2]白一宁.谈探究性学习在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2017（2）：105-106.
[3]韦敏贤.高中生物教学开展探究性学习的现状分析及对策研究[J].科技展望，2017，27（4）.229.
[4]徐建华.浅述生物实验与探究性学习的关系[C].//教育探索与实践学术，2014.
关键词：高中生物；生物教学；探究性教学
实验教学对学生的锻炼能力往往因为应试教育而被忽视，这就要求教师在日常教学中应当注重实验教学，应用探究性学习，能够引发学生好奇心，激发学生探究意识，锻炼学生的科学探究能力。通过引导学生对问题置疑、发现问题、调查分析问题、研究讨论问题、解决问题、总结问题等一系列探究学习活动的行为能够推动生物学科的发展。
一、探究性学习在高中生物教学中的现状
受应试的影响，大多数学校进行生物学科教学的时候都采用“满堂灌”的教学方式，教师对学生进行单方面知识输送，学生仅需通过死记硬背和简单理解就完成了生物知识的学习，这种方法严重忽视了学生在学习过程中的主体性，让教师和学生的身份互换了，教师成为了主导地位。而今，素质教育的改革为教育事业的发展指明了方向，其中探究性学习作为素质教育改革中的重点，着重强调了学生在学习中的主导地位。但是目前生物学科的教学中仍存在很多限制和弊端。
（一）在实际应用中难以具体实施
在高中阶段的生物教学中，探究性学习大多数生物教师仍然是将其作为辅助教学的方法。在课堂教学环节中，生物教师没有对学生进行深层次的生物知識的引导学习，过于简单，难以转变学生在课堂的主体地位，难以培养学生自主发现问题的能力。为了应试，为了提高讲课的速度，大多数生物教师仍然实施讲解为主探究为辅的教学方式，这就使高中阶段的生物教学的探究性学习在实际应用中难以做到真正的落实。
（二）传统的教学观念难以转变
在传统应试教育模式的影响下，大多数高中生物教师大多对探究性学习认识不足，习惯性地将生物理论以“满堂灌”的教学模式传授给学生，简单完成生物教学的任务此外，由于高中课堂教学的时间只有限，为了学生能快速理解记忆，很多生物教师往往会将大半时间用在对生物教材知识点的讲解上，没有准确认识探究性学习对学生掌握生物理论知识的帮助。
二、探究性学习的主要特性
自主探究学习是指在教师的指导下，学生通过积极參与，学生自己通过发现问题、解决问题去获得新知识的过程中，从而培养学生处理问题的能力，这种教学活动叫做探究性教学。
（一）探究性
学习不应该是被动的接受过程，而应该以以学生自身已掌握的知识与经验为基础通过学生的思考来建立对相关生物知识的自我的理解。探究学习要求学生自身有一定的探索精神和探究意识，能够根据问题提出自己的见解。教师应当探究过程中中适当为学生提供帮助，不能干预或者为学生直接呈现整个探究过程，让学生学生被动接受知识。
（二）实践性
实践是检验真理的唯一标准，实践是让学生直接获得知识最好的最直观的方式。通过实践，探究者不仅掌握理论知识，还能培养学生的动手操作的能力和实践精神。没有学生亲自参与实践，实验教学就失去了意义，因此，只有通过实践，让学生真正参与到实践当中来，他们才会真正得到收获。
（三）主体性
探究活动的首要条件是要以学生为主体，让学生的思维不局限在固定课本的知识上，让学生进行自主探究，综合自己的认知，无论是课题选择和探究方式的选择，还是设计探究过程，都要让学生作为主体的地位，亲自参与并解决问题，在提出疑问确定题目阶段，每个学生都有自己的想法，这时就能完全体现了学生的主体性。
（四）合作性
探究学习活动是一个积累相关知识并且能够锻炼学生能力的学习交流过程。学生应具备合作探究的精神。而在高中生物教学的过程中，并不是所有内容都适合合作学习。因此，教师要充分了解每节课程的内容，选取合适的教学内容来让学生进行合作学习。通过这样的方式，能够培养他们合作学习的精神，并且能提高他们的学习效率。而且通过合作探究，能够让学生在探究学习的过程中与他人进行对照，及时的发现自己的不足并进行改正。通过这种有效地合作学习的方式，学生们不但能够借鉴到他人的学习方法，还能够提高自己的学习效率。
三、探究学习在高中生物实验中的应用
（一）教学的步骤优化
探究性学习在实际的教学当中应当由学生发现问题、提出假设、设计实验过程、得出结论并进行交流。教师创设相关的教学情境后，由学生独立思考自已提出想探究的问题，然后小组合作商定合适的题目，然后再进一步进行假设，根据所得结果验证假设是否正确，最后总结交流。
（二）教学的策略改变
创设相关的题目环境要从学生常见的日常生活或自然现象出发，联系学生的生活，能够激发学生的求知欲，引导学生自己提出问题，激发学生共鸣，让学生认识并解决困惑，设计解决过程。其次鼓励学生自己提问，这有利于开阔思维。在探究的过程中，教师要积极鼓励学生勇敢提问，不能打击探究积极性，任课老师要有一定耐心。
（三）引入多媒体技术优化探究实验
现代多媒体技术的引用，为教学活动提供了许多教学资源。为了规范学生的操作，在实验实施条件有限时，借助图片展示材料用具，教师可借助多媒体工具向学生展示一些无法直接给同学观看的教学内容，这样能够让实验更直观的展示在学生面前。
探究性学习在高中生物教学活动中的应用，更多的目的是让学生在对生物理论知识的学习过程中养成自主思考、主动探究的习惯，从而获得更多生物方面的专业知识，提高其专业技能，充分发挥学生在学习中的主观能动性，构建良好的师生关系，促进高中生物教学活动取得优秀教学成果，打好学生在未来生物学领域的学习基础。
四、总结
探究性学习在高中生物教学活动的实际运用当中，主要的目的是让学生在对生物相关知识的学习过程中能够养成自主思考和主动探究的能力，从中发挥学生在学习中的主观能动性，提高高中生物教学的效率，培养学生的基本学科素养。
参考文献
[1]董尧.新课标下高中生物探究性教学的研究[J].新课程（上），2011（5）：11.
[2]白一宁.谈探究性学习在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2017（2）：105-106.
[3]韦敏贤.高中生物教学开展探究性学习的现状分析及对策研究[J].科技展望，2017，27（4）.229.
[4]徐建华.浅述生物实验与探究性学习的关系[C].//教育探索与实践学术，2014.