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摘要：积极努力地践行生本教育理念，把学生真正地放置在语文学习的主体地位上，引导他们积极主动地进行自主、合作、探究。牢记生本教育理念的基本原则，结合本校实际，积极探索出一条适合自己的教学新路子。
关键词：生本；教育理念；践行；小学语文；积极
生本教育理念是一种在我国上百所中小学校试行并获得巨大成功，产生广泛而良好社会影响的新型教育理念。在今天，生本教育理念的“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”以及“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”的崭新而富于开创性的论道已经愈来愈深入人心，显示出愈来愈顽强的生命力。每一位践行生本教育理念的教育者都能够在生本教育的实践中深刻地体会到教育的真谛，感受到儿童生命力量的神奇，享受到教育带来的乐趣。
在小学语文课堂教学中践行生本教育理念就是要把学生真正地放置在语文学习的主体地位上，引导他们积极主动地进行自主、合作、探究，在学习的过程中加强与同伴的交流协作，独立完成语文能力的提升，构建完整、全面的语文知识框架。诚如生本教育理念所奉行的教师观：“教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的‘纤夫’”，小学语文教师在教学中要“尽可能‘不见自我’，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的‘灵魂与线索’，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。”所以，小学语文教师在践行生本教育理念的时候一定要做到活学活用，要牢记生本教育理念的基本原则，结合本校实际，积极探索出一条适合自己的教学新路子来。
一、 以生为本以学定教
三千多年前的大教育家孔子就曾提出过“因材施教”“有教无类”的教育观点来，而这些观点其实就是如今生本教育理念的源头。所谓生本，其实就是在充分尊重学生学习需要的基础上，在完全相信学生具备独立学习能力的前提下，真正地把课堂学习的时间交还给学生，学生通过自主、合作、探究的方式完成知识的积累和能力的形成。在学生独立学习的过程中，教师所要做的是“隐身”到学生的学习之后，做好学生学习方向的把控、兼顾到不同层次学生的学习、做好学生争议的“仲裁”以及帮助学生完成知识点的归纳、总结等等。所以说，小学语文教师一定要做到班级学情的充分了解，要在学习小组的建立时充分考虑不同层次学生的搭配，要对学习小组的分工协作等进行相应的培养……总之，一句话，教师要为课堂的轻松、高效做好幕前的准备。
在现行的班级授课的教育体制下，如何提高课堂40分钟的效率成为了每一位授课教师必须面对的问题。和以往“教师主体”的课堂不同的是，生本教育理念强调的是“学生主体”的课堂。在这样的课堂上，学生最需要学什么应该是由学生自己决定的。所以说，教师就必须有着对学情的充分把握，要对学生自主学习过程中出现的问题有清楚的了解，要具备教学应变的能力，根据课堂学习过程中发现的问题做出及时有效的调整。只有做到这样的以学定教，面向全体学生的分层教学才能得以真正实现，不同层次学生也才能实现“日有所学”“学有所成”，才能保证每一个学生都享受到学习带来的快乐。
二、 巧用学案先学后教
为了保证生本教育理念在小学语文课堂的更好施行，分层教学或许是最好的教学办法之一。那么，分层教学又應该如何更好地施行呢？要知道，新课程理念倡导的是每一个学生的个体都要主动参与到课堂的学习中来，在学习中不断地自主提升语文的能力。但是，小学语文教师又该如何保证每一位的学习优等生都能够“吃好”，同时又要保证每一位学习后进生都能够“吃饱”呢？为了解决这些棘手的问题，聪明的老师会采用学案导学的办法。通过这种办法，老师可以获知学生知识掌握的程度，然后再根据学习的情况制定相应的学习计划，通过各种方式来保证学习计划的完成，而这就是我们通常所说的“先学后教”。
在生本教育理念指引下的小学语文课堂，学案的编写是前提也是关键。学案的编写能够很好地顾及不同层次的学生，能够涉及更全面、完整的知识点的话，那么我们就可以说这是一份高质量的学案；反之亦然。因此，在课堂的起始阶段，更多的学习行为是围绕着学案展开的。而随着学案导学环节的完成，学生学习的缺漏也随之显现，这样就为接下来的合作、探究环节提供了样本和契机。所以，从某种意义上来说，我们可以说“先学”其实就是学案导学的环节，而“后教”其实就是对学案导学环节的补充和完善。
三、 小组合作互学互教
新课程（生本教育）理念倡导自主、合作、探究式的学习方式。我们注意到，在这种学习方式中，自主学习是居于首位的。这就是说，学生的自主学习是课堂学习的基础。这同时也是要求在这一阶段的学习中，学生要独立完成对文本阅读障碍的扫清，要完成自己力所能及的识记和理解、感悟等。但是如果课堂的学习仅限于此的话，那么我们只能遗憾地说课堂学习的目标还远未达到。所以，要想使课堂的学习走向深入，小学语文教师就要组织引导学生通过小组合作学习的方式进行合作、探究。让学生在小组合作中去共同学习、去完成“兵教兵”，达成共同提高的终极目标。
组织引导学生进行过小组合作学习的老师都知道，小组合作学习的效果如何是与教师长期有效的培养有关的。如果小学语文教师对各学习小组的指导培训到位，各学习小组成员间分工合理，在进行合作、探究时指向明确、人尽其才，那么这个学习小组和发展就会是良性的。而反过来，如果某个学习小组在进行合作、探究的时候职责不明，学习成员间各行其道，互不干涉的话，那么我们就可以断言这样的学习小组是不可能达到共同提高的目的。所以说，要想取得小组合作学习的高效，还需要的是教师课外指导、培训的功夫。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本，人民教育出版社.2012年.
[2]张艳霞.小学语文教学过程中生本理念的运用，教育教学论坛.2014年.
[3]王燕.基于现代生本教育理念下的小学语文教学思考，新课程导学 2015年.
关键词：生本；教育理念；践行；小学语文；积极
生本教育理念是一种在我国上百所中小学校试行并获得巨大成功，产生广泛而良好社会影响的新型教育理念。在今天，生本教育理念的“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”以及“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”的崭新而富于开创性的论道已经愈来愈深入人心，显示出愈来愈顽强的生命力。每一位践行生本教育理念的教育者都能够在生本教育的实践中深刻地体会到教育的真谛，感受到儿童生命力量的神奇，享受到教育带来的乐趣。
在小学语文课堂教学中践行生本教育理念就是要把学生真正地放置在语文学习的主体地位上，引导他们积极主动地进行自主、合作、探究，在学习的过程中加强与同伴的交流协作，独立完成语文能力的提升，构建完整、全面的语文知识框架。诚如生本教育理念所奉行的教师观：“教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的‘纤夫’”，小学语文教师在教学中要“尽可能‘不见自我’，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的‘灵魂与线索’，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。”所以，小学语文教师在践行生本教育理念的时候一定要做到活学活用，要牢记生本教育理念的基本原则，结合本校实际，积极探索出一条适合自己的教学新路子来。
一、 以生为本以学定教
三千多年前的大教育家孔子就曾提出过“因材施教”“有教无类”的教育观点来，而这些观点其实就是如今生本教育理念的源头。所谓生本，其实就是在充分尊重学生学习需要的基础上，在完全相信学生具备独立学习能力的前提下，真正地把课堂学习的时间交还给学生，学生通过自主、合作、探究的方式完成知识的积累和能力的形成。在学生独立学习的过程中，教师所要做的是“隐身”到学生的学习之后，做好学生学习方向的把控、兼顾到不同层次学生的学习、做好学生争议的“仲裁”以及帮助学生完成知识点的归纳、总结等等。所以说，小学语文教师一定要做到班级学情的充分了解，要在学习小组的建立时充分考虑不同层次学生的搭配，要对学习小组的分工协作等进行相应的培养……总之，一句话，教师要为课堂的轻松、高效做好幕前的准备。
在现行的班级授课的教育体制下，如何提高课堂40分钟的效率成为了每一位授课教师必须面对的问题。和以往“教师主体”的课堂不同的是，生本教育理念强调的是“学生主体”的课堂。在这样的课堂上，学生最需要学什么应该是由学生自己决定的。所以说，教师就必须有着对学情的充分把握，要对学生自主学习过程中出现的问题有清楚的了解，要具备教学应变的能力，根据课堂学习过程中发现的问题做出及时有效的调整。只有做到这样的以学定教，面向全体学生的分层教学才能得以真正实现，不同层次学生也才能实现“日有所学”“学有所成”，才能保证每一个学生都享受到学习带来的快乐。
二、 巧用学案先学后教
为了保证生本教育理念在小学语文课堂的更好施行，分层教学或许是最好的教学办法之一。那么，分层教学又應该如何更好地施行呢？要知道，新课程理念倡导的是每一个学生的个体都要主动参与到课堂的学习中来，在学习中不断地自主提升语文的能力。但是，小学语文教师又该如何保证每一位的学习优等生都能够“吃好”，同时又要保证每一位学习后进生都能够“吃饱”呢？为了解决这些棘手的问题，聪明的老师会采用学案导学的办法。通过这种办法，老师可以获知学生知识掌握的程度，然后再根据学习的情况制定相应的学习计划，通过各种方式来保证学习计划的完成，而这就是我们通常所说的“先学后教”。
在生本教育理念指引下的小学语文课堂，学案的编写是前提也是关键。学案的编写能够很好地顾及不同层次的学生，能够涉及更全面、完整的知识点的话，那么我们就可以说这是一份高质量的学案；反之亦然。因此，在课堂的起始阶段，更多的学习行为是围绕着学案展开的。而随着学案导学环节的完成，学生学习的缺漏也随之显现，这样就为接下来的合作、探究环节提供了样本和契机。所以，从某种意义上来说，我们可以说“先学”其实就是学案导学的环节，而“后教”其实就是对学案导学环节的补充和完善。
三、 小组合作互学互教
新课程（生本教育）理念倡导自主、合作、探究式的学习方式。我们注意到，在这种学习方式中，自主学习是居于首位的。这就是说，学生的自主学习是课堂学习的基础。这同时也是要求在这一阶段的学习中，学生要独立完成对文本阅读障碍的扫清，要完成自己力所能及的识记和理解、感悟等。但是如果课堂的学习仅限于此的话，那么我们只能遗憾地说课堂学习的目标还远未达到。所以，要想使课堂的学习走向深入，小学语文教师就要组织引导学生通过小组合作学习的方式进行合作、探究。让学生在小组合作中去共同学习、去完成“兵教兵”，达成共同提高的终极目标。
组织引导学生进行过小组合作学习的老师都知道，小组合作学习的效果如何是与教师长期有效的培养有关的。如果小学语文教师对各学习小组的指导培训到位，各学习小组成员间分工合理，在进行合作、探究时指向明确、人尽其才，那么这个学习小组和发展就会是良性的。而反过来，如果某个学习小组在进行合作、探究的时候职责不明，学习成员间各行其道，互不干涉的话，那么我们就可以断言这样的学习小组是不可能达到共同提高的目的。所以说，要想取得小组合作学习的高效，还需要的是教师课外指导、培训的功夫。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本，人民教育出版社.2012年.
[2]张艳霞.小学语文教学过程中生本理念的运用，教育教学论坛.2014年.
[3]王燕.基于现代生本教育理念下的小学语文教学思考，新课程导学 2015年.