[摘要] 本文探讨了教育教学中教师把批评的“良药”变得“可口”，从而使学生乐于接受并达到预期的效果的方法，即以褒代贬、间接提醒、巧设台阶、榜样激励、巧妙冷处理、寓于幽默、迂回启发等。
　　[关键词] 教育教学 批评教育 方式
　　
　　时下，以赏识、鼓励为主要形式的表扬性教育成为备受人们青睐的教育方式。在表扬性教育风靡之时，批评性教育渐渐成为教师遗忘的角落，不少教师对批评性教育不屑一顾，甚至认为批评性教育只与那些“无能”或“落伍”的教师有缘。这种想法是要不得的，“教育”本身是不完整的教育，没有批评的教育是一种虚弱、脆弱的教育、不负责任的教育。众所周知，生病的孩字最害怕、最讨厌吃苦口的良药。倘若良药是可口的饮料，不用大人催，小孩也会乐意喝。有缺点和错误的学生何尝不需要教师的“可口良药”？然而，面对学生的缺点、错误，一些老师常采取尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦，结果导致学生对老师产生恐惧、反感、憎恨以致成绩下降或酿成意想不到的后果。因此，批评学生一定要讲究艺术。在教育教学中教师如何才能把批评的“良药”变得“可口”，从而使学生乐于接受并达到预期的效果呢？
　　一、以褒代贬
　　人性最本质的东西就是渴望被赞赏。多数学生都喜欢得到老师的表扬，而不愿受到批评。当学生犯错误时，如果老师能改变批评的做法从而巧妙地以赞扬代替批评，将会收到良好的效果。例如，在上课的时候，大家自由讨论问题，几个出了名的淘气鬼在说悄悄话，就故意赞赏的语气表扬某些学生讨论认真”听完老师的话，先前的几个淘气鬼知趣地讨论了。我又立刻说那几个淘气鬼讨论得也不错。事实证明，以褒代贬可以使学生认识错误，勇于改正，使其自尊心不受伤害，他得到的赞赏多，就越自信，越能激发自己潜能。
　　二、间接提醒
　　现代教育理念主张：好孩子是夸出来的。这句话是有道理的，但毕竟小学生心智没成熟，好多时候缺乏最起码的自制力和理解能力。有些老师在批评学生时也注意表扬，但习惯在表扬后面来一个“但是”。比如说：“你最近进步比较快，但是上课还开小差，字写得不好”。结果不仅劝告没有奏效，而且前面的表扬也被学生认为是虚情假意。如果教师以间接提醒代替直接批评，委婉表示对学生的要求，比如说：“你最近进步比较快，如果今后能多专心听讲，努力把字写端正，相信你的学习成绩会提高得更快”。这样，学生觉得老师的表扬是真心诚意的，老师指出今后努力的方向是在帮助他、鼓励他、信任他，而不是批评他，因此更乐于接受。
　　三、巧设台阶
　　学生的自尊心都比较强，如果他们的缺点暴露在大庭广众之下，不留情面的批评肯定会损伤他们的自尊心，导致僵局或产生逆反心理。在这种情况下，教师应维护学生的自尊心，要准确地把握语言的分寸，在帮助学生下台阶的同时作出暗示。例如，课堂上，老师布置学生朗读并背诵一段课文，学生A却懒洋洋地趴在桌子上不读书，他的同桌大声向老师汇报道：“老师，我的同桌没有读书！”同学们也因此停了下来，目光一齐射向A生。这时，老师委婉地说：“背书得讲究方法，不能靠死记硬背。这位同学刚才可能在想怎样读才背得最快，相信他想好后会读的。”听老师这么一说，A生不好意思地跟大家一起朗读了。在教学中，老师要有明亮的眼睛善于发现学生的优点、长处和潜质。随时随地注意闪光点，巧妙运用激励对学生进行批评。例：课堂上做了；练习时，一学生在组装自动笔，我没有批评他，鼓励和赞赏语气说：“你的手真巧，以后先写完作业再修笔好吗？”他很快愉快专心写题了。事实证明，当学生有缺点、错误时，老师巧设台阶，在众人面前给学生面子，学生往往会勇于改过。
　　四、榜样激励
　　俗话说：榜样的力量是无穷的。学生往往好胜心强，认为别人能做的我也能做。对于学生的缺点，教师可不作正面的批评，而是寻找好的榜样进行对比激励。比如，有些学生学习成绩不好，就认为自己头脑不聪明，不是学习的那块料，于是自暴自弃。这时，老师就可以举出读小学时考试经常考零分的爱迪生长大后却变成了世界上最伟大的发明家来激励他们。爱迪生也因此有一句名言：天才，是百分之九十九的汗水，加上百分之一的灵感。
　　因此，只要大家肯努力，相信大家都能学习好。事实证明，学生往往都很敬佩名人，适当地举出名人名言来教育学生，效果很好。
　　五、迂回启发
　　暂时回避问题真相，给学生自我反省、自我改正错误的时间和空间。有次讨论课上，某同学表现骄傲，对别的同学不屑一顾，我就讲了“满与不满”的故事：一碗石子加半碗沙子，满不满？再加半碗水，满不满？让学生明白“学无止境，永不满足”的道理，骄傲的同学也有所觉醒，现出羞赧的神情，起到了良好的效果。有针对性的德育小故事，适当的寓言故事、轶事传说等进行教育能够引起学生的联想、对照、反省，从中受到启发从而自觉改正错误，这种做法比起空洞的说教、硬邦邦的呵斥效果要好得多。也就是能润物细无声地滋润学生的心田，起到严厉批评所达不到的效果。
　　六、寓于幽默
　　批评并非是正面指出学生错误，也可以运用语言的魅力帮助学生改正错误、缺点。有些教师认为，教育学生要越严越好。其实，如果教师总板着面孔去训斥学生，学生就容易紧张害怕，教育的效果往往不好。如果能运用幽默、风趣的语言来表达所需要阐述的观点、道理，学生就能摆脱尴尬的处境，消除紧张的心理，在笑中明白道理，从而改正错误。寓期望于批评。心理学上众所周知的皮格马利翁效应告诉我们，期望会产生出人意料的效果。教师应把对学生的批评，委婉地变为一种正面的期望，从而让学生在期望中改正错误。一次课堂检查作文时，一位学生说忘在家里了。我明知他在找借口，却满怀希望地说：“为了写好这篇作文，你一定费了不少心血吧，只可惜今天不能看到你的作文了，下午能行吗？”“行，没问题。”下午学生果然把作文交来了。我没有揭穿他的谎言，而期望他能够做到，他也确实做到了。和训斥式的批评相比，其效果不言而高下自明了。这样，教师把批评巧妙地寓于幽默中，能使紧张的气氛变得活跃，犯错误的学生也会从中明白道理，乐于改正。
　　七、巧妙冷处理
　　对于个别自尊心很强或性格过分内向的学生，一般不宜在课堂上公开批评，可巧妙地通过语言停顿、节奏快慢的变化、目标转移等暗示，旁敲侧击，使其意识到教师已开始注意他的错误，而自动去改正。例：有个别学生小声说话时，教师可暂停数秒，让同学发现其不良行为等。这种旁敲侧击的暗示法，其实也是对学生错误的一种无声的巧妙批评，学生一般都能够接受暗示而改正错误。
　　总之，我们应该牢记魏书生的一句话：一个问题，至少有一百种解决方法。我们应该在教学实践中，遵循批评的原则，不断探索总结，寻找更好的批评方法，教师把有缺点、有错误的学生当成生病的小孩来关心、爱护，并且给他們找出“可口”的“良药”，相信会收到神奇的教育效果。从而促进学生的全面发展。